“雙減”政策下小學(xué)初職教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)研究

■ 王 煦

一、問題的提出

2019 年6 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出要“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，進(jìn)一步提出“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的目標(biāo)。此次“雙減”政策的出臺(tái)，看似針對學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范管理，實(shí)則是對校內(nèi)校外的雙向治理，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地的作用[1]。

（一）“雙減”背景下建設(shè)初職教師培養(yǎng)機(jī)制的意義

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展的生機(jī)活力?！半p減”政策的出臺(tái)，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，優(yōu)化教師教學(xué)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生“吃得飽”又“吃得好”。教師作為教育教學(xué)的主體，準(zhǔn)確把握住教育事業(yè)發(fā)展面臨的新形勢新任務(wù)，加快新時(shí)代教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，找準(zhǔn)教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)，建設(shè)行之有效的培養(yǎng)機(jī)制是時(shí)代所需，也是聚焦《中國教育現(xiàn)代化2035》“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略任務(wù)，為推進(jìn)“雙減”政策的落地提供人力基礎(chǔ)。

（二）“雙減”背景下新建校初職教師培養(yǎng)的問題

習(xí)近平總書記指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任?！鼻嗄杲處熓墙處熽?duì)伍的主力軍，為師資隊(duì)伍注入了新鮮的血液。初職教師在新建中小學(xué)中占有很大的比例。以濟(jì)南市市中區(qū)經(jīng)綸小學(xué)為例，學(xué)校創(chuàng)建于2017 年，目前共有5 個(gè)年級(jí)36 個(gè)教學(xué)班，教師92 人。表1 和表2 分別給出了經(jīng)綸小學(xué)教師年齡和教齡分布表。

表1 經(jīng)綸小學(xué)教師年齡分布表

表2 經(jīng)綸小學(xué)教師教齡分布表

從表中可以看出，30 歲以下教師共63 人，占比68.48%；0—3 年教齡的教師共50 人，占比54.35%。一個(gè)龐大的初職教師群體構(gòu)成了新建校師資的巨大塔基，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，需要他們的課堂從原始起點(diǎn)走向規(guī)范、走向高效，教師從適應(yīng)期走向研究期、成熟期。所以，對初職教師群體的價(jià)值引領(lǐng)、政策宣傳、專業(yè)培養(yǎng)和運(yùn)行管理都決定著“雙減”落地的實(shí)效。

初職教師普遍存在教學(xué)能力有限、教學(xué)方式單一、教學(xué)實(shí)踐不足、重負(fù)擔(dān)低效率等問題?！半p減”政策的推行，對教師因材施教、進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)、高質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)等的能力提出更高的要求。[2]初職教師的能力差距對保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提出了巨大的挑戰(zhàn)?！半p減”背景下，新時(shí)代青年教師正恰逢機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵時(shí)期，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，是青年教師特別是初職教師面對的教育現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前，各學(xué)校都在積極推進(jìn)“雙減”政策的實(shí)施，著力解決師資力量和教師素質(zhì)不足的問題，加快初職教師培養(yǎng)。但是也應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)校對教師的培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，落實(shí)措施不具體，培養(yǎng)模式僵化，培養(yǎng)機(jī)制存在片面性，重教學(xué)能力培養(yǎng)，輕綜合能力建設(shè)等問題[3]。特別是新建校，面對“新?！薄俺趼毥處煛焙汀靶抡摺钡摹叭乩Ь场保嵘龑W(xué)校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高初職教師的教學(xué)能力，核心在于建立一套完善的初職教師培養(yǎng)機(jī)制，加快初職教師的成長成才。

二、“雙減”政策下小學(xué)初職教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的內(nèi)涵

培養(yǎng)機(jī)制是指培養(yǎng)過程中探索其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律，遵循相應(yīng)的規(guī)律和采用相關(guān)的手段，以實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。因此，初職教師培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)方面的內(nèi)涵特征。

（一）以遵循教師成長規(guī)律為前提

教師的成長有其自身的規(guī)律。[4]首先，它是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)借鑒進(jìn)而自我提高的過程。這就要求初職教師通過持續(xù)學(xué)習(xí)以增長自己的知識(shí)，擴(kuò)大視野，并從豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中螺旋式上升、漸進(jìn)式提高發(fā)展。其次，教師的成長是不斷反思總結(jié)、更新自我的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的規(guī)律：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。他認(rèn)為只有通過內(nèi)在自省，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，逐步加以改正，逐步掌握教學(xué)基本規(guī)律。同時(shí)，教師的成長是教師內(nèi)在動(dòng)力與外部條件協(xié)作發(fā)揮作用的結(jié)果，需要學(xué)校等提供成長成才的平臺(tái)以及學(xué)校文化潛移默化的影響。以遵循教師的成長規(guī)律為前提，才能提高初職教師培養(yǎng)的效率。這就要求初職教師的培養(yǎng)遵循教師的成長規(guī)律，并制定與之協(xié)調(diào)匹配的培養(yǎng)舉措。

（二）以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)

初職教師培養(yǎng)的根本目標(biāo)是機(jī)制建設(shè)的必然指向。培養(yǎng)什么樣的教師以及如何培養(yǎng)是教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的源頭。新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的目的，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。特別在“雙減”背景下，教學(xué)要回歸課堂主體，聚焦質(zhì)量發(fā)展的主線。因此，確立初職教師培養(yǎng)機(jī)制的目標(biāo)時(shí)，要緊密契合時(shí)代任務(wù)的需要以及我國關(guān)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的目的。初職教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)師德高尚、高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。所有機(jī)制的建設(shè)都要為這一目標(biāo)服務(wù)。

（三）以教師培養(yǎng)體系建設(shè)為核心

在教師培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，需要建立完善的熔鑄內(nèi)外要素的初職教師培養(yǎng)體系。緊密貼合“雙減”政策的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋教師教學(xué)實(shí)踐過程中的師德風(fēng)尚、知識(shí)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)性化能力培育的方方面面[5]。制定詳細(xì)的培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置、課程實(shí)施機(jī)制、質(zhì)量保障與評價(jià)機(jī)制、政策配套措施等，使得初職教師的培養(yǎng)有明確的路徑和舉措。實(shí)施科學(xué)的考核評價(jià)體系，采用過程和結(jié)果相結(jié)合、自評與互評相配合的方式，及時(shí)指出初職教師的差距所在，并促進(jìn)教師成長。因此，初職教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的核心就是要從教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)制定、培養(yǎng)路徑等方面構(gòu)建起整套工作體系，為實(shí)現(xiàn)初職教師的培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。

三、“雙減”政策下小學(xué)初職教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)路徑

（一）初職教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行制度建設(shè)

建設(shè)完善的初職教師培養(yǎng)機(jī)制，首先要制定合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系和有效的執(zhí)行制度。標(biāo)準(zhǔn)是對教師能力的“頂層設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)了學(xué)校對于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的要求。因此，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如教師教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)等，讓初職教師的培養(yǎng)有清晰的目標(biāo)。

以經(jīng)綸小學(xué)為例，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，以政策為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)校教師以初職教師為主體的現(xiàn)狀，針對教師課堂教學(xué)能力存在的問題，出臺(tái)了“經(jīng)綸高質(zhì)課堂教師教學(xué)十要?jiǎng)t”，分別為：（1）課堂語言清晰生動(dòng)、有感染力；（2）教學(xué)方式合作探究、突出實(shí)踐；（3）教學(xué)策略多樣互動(dòng)、注重實(shí)效；（4）教學(xué)內(nèi)容充實(shí)適切、二度開發(fā)；（5）核心問題精準(zhǔn)開放、有思辨性；（6）課堂評價(jià)點(diǎn)撥到位、激發(fā)生成；（7）板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、有示范性；（8）當(dāng)堂檢測充足有效、即時(shí)反饋；（9）課后作業(yè)統(tǒng)一、教研彈性分層；（10）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)耐心細(xì)致、有針對性。“十要?jiǎng)t”的出臺(tái)為初職教師明確了課堂要求，指明了教學(xué)方向，規(guī)范了課堂行為，讓初職教師的教學(xué)變得有章可循。

合理的評價(jià)體系可以有效促進(jìn)初職教師的成長。檢驗(yàn)初職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)綸小學(xué)建立了以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元評價(jià)體系，促使初職教師從多方位找差距、補(bǔ)短板，加快提升初職教師的教育教學(xué)能力。

科學(xué)的初職教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要執(zhí)行制度來推進(jìn)。經(jīng)綸小學(xué)積極構(gòu)建“四維教學(xué)管理制度”，包含常規(guī)管理制度、常態(tài)聽課制度、長效教研制度、常序“六個(gè)一”調(diào)研制度，推動(dòng)初職教師的培養(yǎng)能夠得到有效的落實(shí)。

（二）小學(xué)初職教師培養(yǎng)體系建設(shè)

一個(gè)規(guī)范的初職教師培養(yǎng)機(jī)制，需要建立完善的配套舉措，提供明確的培養(yǎng)路徑。從初職教師培養(yǎng)看，它應(yīng)當(dāng)包含三方面的內(nèi)容：初職教師個(gè)人培養(yǎng)的舉措；初職教師與團(tuán)隊(duì)的合作；初職教師多樣化能力的建設(shè)舉措。初職教師的培養(yǎng)機(jī)制體系如圖1 所示。

圖1 初職教師培養(yǎng)機(jī)制

1.初職教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)舉措

實(shí)踐是提升教師教學(xué)素養(yǎng)最直接有效的方法，通過設(shè)計(jì)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的舉措來有針對性地開展初職教師的培養(yǎng)[6]。玉不琢不成器，課不磨不優(yōu)質(zhì)?！澳フn”是經(jīng)綸小學(xué)針對初職教師培養(yǎng)的常態(tài)化舉措，教學(xué)能力和高質(zhì)課堂等都是需要經(jīng)歷千“磨”萬煉。說課空講、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、推磨展示、優(yōu)課復(fù)制、走校教研等，都是學(xué)校初職教師的磨課日常。執(zhí)教者經(jīng)歷“集體備課、空講磨課、試講煉課、評課完善、全校展示、反思總結(jié)”六步磨課法，觀課者以“觀—診—議—思”四步與執(zhí)教者同頻共振，通過“強(qiáng)身”最終達(dá)到“強(qiáng)課”的目標(biāo)。

2.基于團(tuán)隊(duì)的初職教師培養(yǎng)體制建設(shè)

美國學(xué)者伯利納依據(jù)教師的專業(yè)知識(shí)與技能的差異提出了“五階段理論”，即新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師。新手教師教學(xué)激情熱烈，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處理問題刻板。由此可見，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師共同體，幫帶初職教師發(fā)展事半功倍。學(xué)?？山Y(jié)合自身實(shí)際，開展多樣化、個(gè)性化的幫帶形式，助力初職教師的專業(yè)培養(yǎng)。

經(jīng)綸小學(xué)精選學(xué)科導(dǎo)師，成立了“新雁聯(lián)盟”初職教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，定制了新雁問道“四重奏”初職教師成長公約，從備課、聽課、錄課、反思課四個(gè)方面對導(dǎo)師和初職教師提出了標(biāo)準(zhǔn)和要求。其中，第一序曲為“備課”。初職教師根據(jù)學(xué)科負(fù)責(zé)教師制定的備課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的備課，導(dǎo)師及時(shí)予以指導(dǎo)。第二序曲為“聽課”。初職教師聽導(dǎo)師的課，學(xué)習(xí)組織課堂、教學(xué)語言等方面的技巧；導(dǎo)師聽初職教師的課，給予精準(zhǔn)的建議與指導(dǎo)。第三序曲為“錄課”。為此，學(xué)校創(chuàng)建了“211 模式”，即2 次空講，1次試講，1 次錄課。導(dǎo)師全程參與，指導(dǎo)初職教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織空講和試講、分析錄課成效。第四序曲為“反思課”。初職教師每月結(jié)合自己備課、聽課、磨課、上課等情況，撰寫精品反思，由導(dǎo)師幫助點(diǎn)評與分析。

此外，充分發(fā)揮教研組的力量。經(jīng)綸小學(xué)要求初職教師積極參與教研組的討論，為充滿活力的教研組搭建平臺(tái)，初職教師在多樣性的教研活動(dòng)中相互探討，掌握了教研方法、高質(zhì)課堂設(shè)計(jì)方法和有效的教學(xué)模式。如，四年級(jí)語文教研組創(chuàng)設(shè)了金字塔式的探索模式，以教研為基，以“加”促“減”，讓教研有效；以課堂為魂，精“加”優(yōu)“減”，讓課堂有質(zhì)。二年級(jí)數(shù)學(xué)教師制定了“T+GPS”教學(xué)模式，聚焦問題核心。英語教研組依據(jù)學(xué)情，制定了“5E”模式，將“五育”巧妙融合其中。體育組形成“教會(huì)、勤練、常賽”一體化教學(xué)改革思路，完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”體育教學(xué)模式。

3.其他多樣化培養(yǎng)舉措建設(shè)

“雙減”政策下，不僅對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，也對教師掌握多樣化和個(gè)性化的育人措施提出了新的要求。學(xué)校的初職培養(yǎng)舉措也應(yīng)當(dāng)為此提供有力支持，提升初職教師適應(yīng)課后服務(wù)、提供個(gè)性化服務(wù)等的能力。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次理論”，按照需求層次的劃分，由低到高分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是最高層次的需要，是人類追求發(fā)揮自己的潛能，提升自己能力的需要。初職教師需要通過多樣化的培養(yǎng)舉措掌握育人特長，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要及個(gè)性化的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生體會(huì)“減”作業(yè)而不“減”快樂、“減”負(fù)擔(dān)而不“減”成長的感覺。

經(jīng)綸小學(xué)安排初職教師參與“普惠拓展課程”的開設(shè)，如禮行課程、交往課程；安排不同學(xué)科初職教師開設(shè)“學(xué)科融合項(xiàng)目課程”，形成了以項(xiàng)目問題驅(qū)動(dòng)、真實(shí)情境還原、實(shí)踐探究為主、專家定制跟進(jìn)、學(xué)生自主建構(gòu)為實(shí)施策略，促進(jìn)了初職教師的綜合能力。同時(shí)，經(jīng)綸特色與“五育”融合，構(gòu)建了“5+Plus”多樣化、可選擇、主題模塊式校本課程體系，初職教師積極參與校本課程體系的建立，提升了自身的課程設(shè)計(jì)能力。

通過提供多樣化能力的落實(shí)舉措，促使初職教師更快地適應(yīng)“雙減”政策對教育綜合能力的要求，加快成長為具有高水平的教師。

（三）充分體現(xiàn)“雙減”要求

初職教師的培養(yǎng)機(jī)制要充分體現(xiàn)“雙減”政策的要求，落實(shí)“雙減”政策是對每一個(gè)老師的要求。“雙減”的課后服務(wù)，對初職教師提出了較大的挑戰(zhàn)。經(jīng)綸小學(xué)在建設(shè)初職教師培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，充分考慮了這一特點(diǎn)，為初職教師設(shè)定了“STE”課后服務(wù)模式：目標(biāo)“S”（Service）服務(wù)家庭、學(xué)生、社區(qū)；原則“T”（Three）“三雙”——雙優(yōu)、雙課、雙師；保障“E”（Evaluation）評價(jià)。

為促進(jìn)初職教師的成長，在課后服務(wù)人員安排上實(shí)行“雙優(yōu)”“雙師”“雙課”相結(jié)合原則。具有突出專業(yè)特長的工具學(xué)科教師，讓初職教師以及沒有課程研發(fā)能力的老師設(shè)置“工具學(xué)科+非工具學(xué)科”?！半p師”“雙課”，讓初職教師在學(xué)習(xí)中成長，逐步適應(yīng)“雙減”政策的要求。

四、成效與反思

在“雙減”政策背景下，學(xué)校通過建立并實(shí)施小學(xué)初職教師的培養(yǎng)機(jī)制，新教師在教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、師德風(fēng)尚建設(shè)方面取得了長足的進(jìn)步，成效顯著，多人在全區(qū)初職教師考核中取得可喜的成績。為初職教師的專業(yè)化和規(guī)范化培養(yǎng)提供了有益借鑒。但是在具體的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，為更好落實(shí)“雙減”政策，教師的培養(yǎng)，如個(gè)性化特點(diǎn)、綜合素質(zhì)能力的建設(shè)仍存在不足。一方面是由于對“雙減”政策對教師能力的要求有待深化和細(xì)化，需要在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)并改進(jìn)和完善培養(yǎng)機(jī)制；另一方面，也與學(xué)校自身能力有關(guān)，需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會(huì)等多方面的力量為初職教師開展多種形式的培養(yǎng)，提供更大的培養(yǎng)平臺(tái)，建立多層次、多方位的培訓(xùn)體系。