做好教學(xué)評(píng)一體化 落實(shí)“雙減”提高質(zhì)量
——道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)一體化探究

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 蔣 鳳

道德與法治是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在思政課一體化的背景下，初中階段的道德與法治教學(xué)重在打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國(guó)、人民裝在心中，強(qiáng)化其做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就要在教學(xué)過程中把教學(xué)評(píng)一體化，切實(shí)落實(shí)“雙減”目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。2021年，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》指出，義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施工作要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)方式方法，注重結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合；注重自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

一、理解教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵

最早提出“教學(xué)一致性”概念的是美國(guó)教育心理學(xué)家科恩。他用一致性概念來(lái)替代教學(xué)中的某些設(shè)計(jì)條件與預(yù)期的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果之間的匹配程度，并且通過研究發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致性越高，無(wú)論是普通學(xué)生還是天才學(xué)生都能取得好的成績(jī)。20世紀(jì)90年代中期，日本學(xué)者水越敏行等人提出了教學(xué)評(píng)價(jià)原則就是要“教學(xué)評(píng)一體化”，并指出評(píng)價(jià)的直接目的是改善教學(xué)，而最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)，兩者是不可分割的。國(guó)內(nèi)學(xué)者崔允漷、夏雪梅在《教—學(xué)—評(píng)一致性：意義與含義》一文中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)評(píng)價(jià)范式中，評(píng)價(jià)已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來(lái)評(píng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)了之后等待第三者來(lái)評(píng)的那個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看作三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。評(píng)價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)（見圖1）。

圖1 教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)共享目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，要求一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面：教師把握道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；評(píng)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教學(xué)評(píng)一體化有利于深化課程改革，促進(jìn)道德與法治學(xué)科育人目標(biāo)有效落地；有利于引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，即考試成績(jī)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程；有利于引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，關(guān)注教什么、學(xué)什么、如何學(xué)的問題，并通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)觀察和評(píng)價(jià)，確保目標(biāo)的達(dá)成。

二、落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的建議

教學(xué)評(píng)一體化需要我們落實(shí)“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”，需要相互聯(lián)系，相互支撐地整體把控和設(shè)計(jì)。

（一）在“教什么”“學(xué)什么”中把握教學(xué)明線與暗線

初中《道德與法治》教材的編寫以初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心，遵循生活邏輯，整合道德、心理、法律及國(guó)情方面的知識(shí)，統(tǒng)籌安排各年級(jí)教育，教師在教學(xué)中要始終把握學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活這一明線，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題。

七年級(jí)上冊(cè)從學(xué)生遇到的主要問題——走向新的學(xué)習(xí)生活，與同伴、教師和家人的交往出發(fā)，以成長(zhǎng)為核心，整合學(xué)習(xí)、自我探索、交往和生命的話題。七年級(jí)下冊(cè)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生成長(zhǎng)中的問題為基礎(chǔ)，整合生活主題，提煉了青春時(shí)光、情緒和情感、集體建設(shè)和法治生活等四個(gè)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的青春生活。

八年級(jí)上冊(cè)以學(xué)生生活空間和范圍的進(jìn)一步擴(kuò)展為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在家庭和學(xué)校生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大自己的認(rèn)識(shí)視野，從一般意義的社會(huì)生活層面，加深對(duì)社會(huì)的理解，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)參與社會(huì)生活的基本規(guī)則和要求。八年級(jí)下冊(cè)作為初中法治教育專冊(cè)，以憲法教育為主要內(nèi)容。隨著學(xué)生生活領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展和生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們不僅要在家庭、學(xué)校、社會(huì)中面對(duì)和處理各種社會(huì)關(guān)系，而且作為公民，還要在國(guó)家生活中面對(duì)和處理與國(guó)家的關(guān)系。這就需要學(xué)習(xí)憲法。

進(jìn)入九年級(jí)，學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)和參與生活的范圍不斷擴(kuò)展，思想水平和感悟能力快速提升，對(duì)國(guó)民身份認(rèn)同的心理需要日益凸顯，“做一個(gè)怎樣的中國(guó)人”逐漸成了這一時(shí)期青少年思想和精神教育的核心主題。九年級(jí)下冊(cè)著力于開闊學(xué)生的國(guó)際視野，從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，引領(lǐng)他們逐步把視野投向廣闊的世界。

同時(shí)，我們要把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一教材編寫的暗線，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，例如，在七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容中，在對(duì)我與學(xué)生，我與教師，我與他人，我與生命等關(guān)系進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善這些公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則有機(jī)滲透其中。教材的每個(gè)學(xué)習(xí)主題背后都有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的支撐，按照落實(shí)、落細(xì)、落小的原則，顯隱結(jié)合、由近及遠(yuǎn)、漸次展開。

（二）將有意思與有意義結(jié)合

我們面對(duì)的是初中階段的學(xué)生，在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的學(xué)情，把握學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的總體狀況、能力水平和情感態(tài)度等信息，關(guān)注其已有經(jīng)驗(yàn)、潛在困難和現(xiàn)實(shí)需求，為制定目標(biāo)和選擇方法提供參考。在教學(xué)方法上要力爭(zhēng)做到“有意思”，能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要做到“有意義”，要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上有所提高，情感態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，能力素養(yǎng)上有所提升。

例如，教師在講九年級(jí)下冊(cè)“謀求互利共贏”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)其中為什么要構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義不太理解，為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師課前把學(xué)生分成代表“美國(guó)”“歐盟”“中國(guó)”“斐濟(jì)”不同國(guó)家或國(guó)際組織的四個(gè)小組，以“全球氣候治理”為議題，圍繞是否要減排開展小組討論，各自闡述本方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。學(xué)生課下根據(jù)教師布置的課題，按照小組進(jìn)行信息收集，提取有用信息，并形成所持方的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。通過課堂上的小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，認(rèn)識(shí)到謀自身發(fā)展關(guān)注的是本國(guó)的短期的局部利益，促互利共贏關(guān)注的是人類長(zhǎng)期的全局利益，氣候變化是威脅人類生存與發(fā)展的嚴(yán)重的全球性問題，應(yīng)對(duì)全球氣候變化是全人類的共同事業(yè)，需要采取共同行動(dòng)，承擔(dān)共同責(zé)任。只有通過全球氣候治理才能有效減緩氣候變化，從而維系人類共同的地球家園。再引出人類命運(yùn)共同體的理念就水到渠成。在教師講授過程中，學(xué)生也感受到中國(guó)作為負(fù)責(zé)任的大國(guó)，秉持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，為全球氣候治理作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）在“評(píng)什么”“怎么評(píng)”中把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)

在道德與法治課堂教學(xué)中，要明確評(píng)價(jià)的目的是把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)融為一體，落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)合格的社會(huì)公民和社會(huì)主義接班人。因此，在教學(xué)中要把過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重把評(píng)級(jí)融入“教”與“學(xué)”，采取多元評(píng)價(jià)、多種評(píng)級(jí)的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到自信，找到前進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)一體化視角下的課堂教學(xué)要求把評(píng)價(jià)任務(wù)融合到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，共同指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，用評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)教與學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過程中掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又具有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主人。

例如，教師在講統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)“尊重他人”這一內(nèi)容時(shí)，教材提出尊重他人需要我們給予他人應(yīng)有的、適當(dāng)?shù)年P(guān)注，而不是冷落、忽視他人。學(xué)生在口頭上都認(rèn)為自己是尊重他人的，并不會(huì)因?yàn)榧揖场⑸眢w、智能、地位、收入、性別等方面的原因而輕視、歧視他人。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，從教學(xué)評(píng)一體化進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生明白尊重他人不只是會(huì)做幾道題，更體現(xiàn)在行為上的變化和生活中的落實(shí)。

教師在了解學(xué)情時(shí)，通過問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。全班40人，有效問卷40份。問卷采取不記名投票方式，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

圖2

圖3

通過問卷調(diào)查，教師充分了解了學(xué)生真實(shí)的想法，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“我們基于這樣選擇的理由是哪些？”的問題，學(xué)生會(huì)談到職業(yè)的不同，親密關(guān)系的不同，對(duì)自己的影響也不同，此時(shí)教師出示習(xí)近平總書記在百忙之中去看望快遞小哥和環(huán)衛(wèi)工人的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么國(guó)家主席在日理萬(wàn)機(jī)的情況下要去看望他們？學(xué)生回答：因?yàn)榭爝f小哥和環(huán)衛(wèi)工人通過他們的勞動(dòng)，給我們提供了方便的生活和干凈的環(huán)境。教師此時(shí)追問：那我們學(xué)生呢？我們學(xué)校的保安叔叔、保潔阿姨、食堂師傅是不是也通過他們的勞動(dòng)在為我們的學(xué)習(xí)提供了各種保障？我們想一想自己的態(tài)度和行為是不是恰當(dāng)呢？在課上，教師留了一個(gè)作業(yè)，希望學(xué)生從今天開始，看到保安叔叔時(shí)能主動(dòng)問一句“您好”，看到保潔阿姨在打掃衛(wèi)生時(shí)能主動(dòng)說(shuō)一句“您辛苦了”，當(dāng)食堂師傅給你打完飯時(shí)能主動(dòng)道一聲“謝謝”。第二天早上上學(xué)的時(shí)間，教師在傳達(dá)室觀察學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)看到大部分學(xué)生都主動(dòng)向保安叔叔問好時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生更加體會(huì)到尊重他人能帶來(lái)校園和諧與文明。

本節(jié)課對(duì)“教什么”“學(xué)什么”“評(píng)什么”進(jìn)行了有效的整合，教師基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情調(diào)查來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地解決學(xué)生思想中存在的問題，通過實(shí)踐的作業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，把學(xué)到的道理落實(shí)到生活之中，起到了立德樹人的作用，可以說(shuō)教學(xué)評(píng)一體化為這節(jié)課的教學(xué)效果起到了支撐的作用，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地做幾道題，背幾個(gè)觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生做到“知情意行”的統(tǒng)一，從而認(rèn)識(shí)到要尊重他人，給予他人應(yīng)有的關(guān)注，平等對(duì)待他人。

三、做好教學(xué)評(píng)一體化的反思

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中，更要把教學(xué)評(píng)一體化，更好地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。無(wú)論是知識(shí)性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)還是實(shí)踐性作業(yè)、閱讀類作業(yè)，教師都要把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)部分融入其中。只有這樣，才能更好地使“雙減”目標(biāo)落地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講授九年級(jí)中“創(chuàng)新”這一內(nèi)容時(shí)，作業(yè)要求學(xué)生組成小組或個(gè)人利用課余時(shí)間做一個(gè)創(chuàng)意小分享，以下是部分學(xué)生“創(chuàng)意小分享”作業(yè)的展示。

?我的創(chuàng)新樂趣就是跟同學(xué)一起將課文編成話劇演出來(lái)，挑戰(zhàn)真大?。?/p>

?我用快遞包裝盒做了花盆和臺(tái)燈，重新利用廢舊物品，得到大家的夸贊！

?我的創(chuàng)新小發(fā)明就是利用班級(jí)的飲料瓶做成書架，不光能節(jié)約資源，而且讓班級(jí)看起來(lái)更整潔。

教師將學(xué)生的作業(yè)展示作為教學(xué)資源，通過學(xué)生的展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有創(chuàng)新，創(chuàng)新是一種生活方式，創(chuàng)新讓我們的生活更加美好。這樣的作業(yè)學(xué)生愿意參與，這樣的教學(xué)學(xué)生容易理解。所以，教師不要認(rèn)為作業(yè)就是書面的知識(shí)性作業(yè)，也不要認(rèn)為作業(yè)就是為了檢查、落實(shí)書面知識(shí)。把作業(yè)豐富化，并與教學(xué)相融合，能更好地達(dá)成教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并加以具體化，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)意圖更加明晰。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。課堂教學(xué)如果只管教什么、怎么教，不問結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)為教而教，為活動(dòng)而活動(dòng)，圖熱鬧、走形式的問題，課程的實(shí)施就會(huì)偏離課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和理念。九年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容本身離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，但是教師能充分用好學(xué)生的作業(yè)，以活動(dòng)為載體，以問題為引領(lǐng)，以引導(dǎo)為過程，很好地達(dá)成了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

總之，“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，要求一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)。評(píng)價(jià)是為了考查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，提升課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)要和教學(xué)過程融合在一起，成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)“教學(xué)評(píng)的一致性”是設(shè)計(jì)、組織“教學(xué)評(píng)一體化”的前提。正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、開展能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的方式、方法，是實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵。

道德與法治教師要邊思考，邊實(shí)踐，邊反思，只有這樣才能更好地使教學(xué)評(píng)一體化落到實(shí)處。