新文科視野下新法科“三層次人才培養(yǎng)模式”的探索與實踐

馮紅

（石家莊學(xué)院 科研處，河北 石家莊 050035）

教育部高等教育司在2021 年工作要點(diǎn)中，指出繼續(xù)深入推進(jìn)“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，推動高校人才培養(yǎng)組織模式創(chuàng)新變革。“新文科”是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的協(xié)同育人的創(chuàng)新發(fā)展，賦予傳統(tǒng)文科新的內(nèi)涵，推動了學(xué)科間的交叉融合[1]。與傳統(tǒng)文科相比，新文科建設(shè)確立了新使命、賦予了新內(nèi)容、運(yùn)用了新方法，環(huán)環(huán)相扣、互相促進(jìn)，形成了高校文科發(fā)展的新格局。在內(nèi)容上，新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合，提倡人文社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)互相支撐的學(xué)科結(jié)構(gòu)，打破了學(xué)科壁壘，推動了學(xué)科之間滲透與融合，體現(xiàn)了新文科的融合性。在功能上，新文科建設(shè)不僅是傳授知識與技能，還要在國際交流合作、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)、文化傳承與創(chuàng)新等方面發(fā)揮積極作用。在方法論上，新文科突出了貫通性，在傳統(tǒng)的文科基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了古今、中西、文理打通，是知行間的融會貫通，實現(xiàn)了機(jī)制和模式的創(chuàng)新。新文科建設(shè)是為了適應(yīng)社會發(fā)展，重新迎合了時代、國家、學(xué)生以及學(xué)校發(fā)展的需求，是“質(zhì)”的創(chuàng)新。新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不僅帶來了技術(shù)突破，同時也對人才培養(yǎng)提出了新需求。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也應(yīng)與之相適應(yīng)、相匹配，提升中華民族的文化自信，這就需要文科優(yōu)化升級。法學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)新科技時代發(fā)展需求，以需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化問題意識，突破法學(xué)單學(xué)科的發(fā)展，打破學(xué)科間“人為”壁壘，在法學(xué)與社會科學(xué)內(nèi)部、法學(xué)與人文、法學(xué)與理科、法學(xué)與工科、法學(xué)與醫(yī)學(xué)之間交叉滲透，將是法學(xué)教育守正與創(chuàng)新的必經(jīng)之路和發(fā)展的瓶頸。

一、新法科建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

法學(xué)發(fā)展的推動力來自社會需求，在智能時代下，人文已經(jīng)從束之高閣的“無用”之圍墻下走出來，作為生產(chǎn)力要素成為資本追逐的對象，法學(xué)教育作為人文構(gòu)建中的重要組成部分，需要引領(lǐng)新方向、構(gòu)建新模式、采用新方法，探索具有中國社會主義特色的法學(xué)學(xué)科體系，適應(yīng)時代發(fā)展的內(nèi)在呼聲。

（一）適應(yīng)時代發(fā)展確立新方向

新法科的新方向是國際合作交流、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化傳承的創(chuàng)新。首先，隨著我國經(jīng)濟(jì)融入國內(nèi)國際雙循環(huán)，立足中國，放眼世界，全球化成為中國制造的戰(zhàn)略發(fā)展方向，新法科需要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、國際化的應(yīng)用型法學(xué)人才，滿足我國在國際舞臺對高水平法治人才的需要，為我國從經(jīng)濟(jì)大國走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國保駕護(hù)航[2]。其次，新法科突出了法學(xué)應(yīng)用型研究，采用“本土化研究”的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)地方性、復(fù)合型、應(yīng)用型的法學(xué)人才，使得高校法學(xué)教育“上得去”，還可以“下得來”，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力支持。最后，新法科建設(shè)守正傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)之外，更側(cè)重法學(xué)對人的教育，塑造體現(xiàn)時代需求、凝聚中國特色的法律精神和法律性格，滿足了文化創(chuàng)新、文化資本生產(chǎn)力發(fā)展的潛在需求，因此文化傳承的創(chuàng)新成為新法科發(fā)展新方向的一個重要方面。

（二）學(xué)科融合確立新目標(biāo)

在新時代發(fā)展的多元化需求下，新法科突出了學(xué)科間的融會貫通，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的融合性。所以，分科立學(xué)還是學(xué)科融合，都是時代的產(chǎn)物，都是滿足時代發(fā)展的需求。學(xué)科的分與合需拿捏有“度”，不是簡單的1+1=2，若要1+1>2，重在如何“融”，否則或者“上下兩張皮”，或者“原地打滾”。如何恰如其分地做到“分合有度”，離不開學(xué)校的辦學(xué)定位。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)分類建設(shè)，明確培養(yǎng)“某種法學(xué)人才”，采用不同的“法學(xué)+N”的人才培養(yǎng)模式，避免法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化。在研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，“法學(xué)+N”的人才培養(yǎng)模式中，可以采用法學(xué)+政治、法學(xué)+哲學(xué)、法學(xué)+社會、法學(xué)+歷史等模式培養(yǎng)研究型法學(xué)人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)T 型的一專多能、一精多會的復(fù)合型人才，可以細(xì)分為兩種情形：一種是以法學(xué)+國際政治、法學(xué)+國際經(jīng)濟(jì)、法學(xué)+外語等模式培養(yǎng)復(fù)合國際型法學(xué)人才，另一種是以法學(xué)與金融、科技（如大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技）相結(jié)合，培養(yǎng)業(yè)界創(chuàng)新發(fā)展急需的復(fù)合型法學(xué)人才，突出本專業(yè)特色。

（三）“知行合一”探索新路徑

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“知行合一”，以提高學(xué)生的實踐能力。法學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以問題為導(dǎo)向、解決“事情”。但法學(xué)教育與法律職業(yè)的脫節(jié)也恰恰是高校法學(xué)職業(yè)教育創(chuàng)新與改革的難題，法學(xué)專業(yè)也因此叫好不叫座，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低，難以適應(yīng)司法實踐的需求，折射出供需矛盾。因此在新文科視野下，創(chuàng)新法學(xué)實踐教育模式，探索改革法學(xué)現(xiàn)有實習(xí)實踐教學(xué)，有效地“開放性”辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作、校地合作，整合教學(xué)與實踐資源，為學(xué)生搭建更寬、更廣的實踐平臺，實現(xiàn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的融合，成為新法科建設(shè)的新路徑。

二、新法科下的“三層次人才培養(yǎng)模式”概述

新法科下的“三層次人才培養(yǎng)模式”即法學(xué)專業(yè)的“三明治”教育模式理論，將法學(xué)專業(yè)四年本科教育分為三個階段：理論——實踐——理論+實踐。第一階段為基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)階段；第二階段為實務(wù)技能教學(xué)階段；第三階段是實踐提升課程+法律職業(yè)活動階段。理論階段的重點(diǎn)任務(wù)是增加學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識、通識知識和拓展的知識儲備；在實踐階段，延長實習(xí)時間和設(shè)定實習(xí)節(jié)點(diǎn)，為實踐教學(xué)提供條件保障；在理論+實踐階段注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)分階段搭配組合，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！叭龑哟稳瞬排囵B(yǎng)模式”從課程結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)作為突破口，通過在法學(xué)基礎(chǔ)課程中，結(jié)合學(xué)校定位，從深度上夯實法學(xué)基礎(chǔ)；在通識課程中，加強(qiáng)學(xué)生思想政治建設(shè)；在拓展課程中，增加政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技等專業(yè)課程，從廣度豐富法學(xué)學(xué)科課程；在實踐教學(xué)中，延長實習(xí)時間、調(diào)整實習(xí)節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化實習(xí)前培訓(xùn)、實習(xí)中監(jiān)督、實習(xí)后反饋一系列的實習(xí)管理，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

新法科“三層次人才培養(yǎng)模式”中的創(chuàng)新點(diǎn)就是將工學(xué)交替的經(jīng)驗移植到法學(xué)專業(yè)，將法學(xué)實踐教學(xué)落到實處。在工科專業(yè)中，工學(xué)交替是“老生常談”，但在法學(xué)專業(yè)卻有很多現(xiàn)實困難。法學(xué)的理論知識非常龐雜，是一門長線學(xué)科，不能即刻對接實踐。很多工科專業(yè)，在大學(xué)三年級就開始對接項目實習(xí)或準(zhǔn)就業(yè)，而此時法學(xué)專業(yè)學(xué)生可能正在學(xué)習(xí)理論知識，知識儲備不足，并且法學(xué)教育的內(nèi)容與法律職業(yè)現(xiàn)實有差距，這更增加了將工學(xué)交替引入法律實踐教學(xué)的難度。為了將工學(xué)交替的經(jīng)驗落實在法學(xué)教學(xué)改革中，需要“三層次人才培養(yǎng)模式”對課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)業(yè)考核、教材選用、指導(dǎo)教師的選擇和培養(yǎng)等多方面進(jìn)行學(xué)科定位、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新評價體系，這是新法科建設(shè)的整體優(yōu)化，是“質(zhì)”的創(chuàng)新，不是填補(bǔ)式的表面創(chuàng)新。

三、“三層次人才培養(yǎng)模式”的現(xiàn)實路徑

第一，基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)階段。通過調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)大綱，分層次安排法學(xué)基礎(chǔ)理論課程、通識課程、拓展課程在此階段完成，增加知識儲備，為日后實踐奠定理論基礎(chǔ)，防止出現(xiàn)“未學(xué)先用”的尷尬局面。在課程體系上，根據(jù)學(xué)科融合的建設(shè)理念，以“雙軌”課程體系優(yōu)化課程建設(shè)，構(gòu)建“法學(xué)＋N”模塊化課程體系。“法學(xué)”即法學(xué)基礎(chǔ)知識模塊，學(xué)習(xí)相關(guān)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識；“N”為文化通識課、能力拓展課程模塊，其中文化通識課涉及人文素質(zhì)、思想修養(yǎng)課程以及寫作、管理等，是培養(yǎng)人的素養(yǎng)、責(zé)任，健全人的品格，提升學(xué)生的核心競爭力；能力拓展課程涉及哲學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、國際政治學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、外語、金融、管理、科技、新媒體傳播等內(nèi)容，把法學(xué)放在一個整體知識架構(gòu)中，實現(xiàn)專業(yè)縱向發(fā)展和多學(xué)科交叉能力培養(yǎng)，從廣度和深度拓寬法學(xué)的知識視野。在教學(xué)形式上，因課制宜，可以采用第二課堂、研習(xí)社、法學(xué)沙龍、模擬法庭實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化小組等線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建線上線下、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，立體化學(xué)習(xí)，同時拓展學(xué)生獲取知識的渠道[3]。課后，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、知識競賽等多種課程考核方式，構(gòu)建多元化學(xué)業(yè)考核評價體系。

第二，實務(wù)技能教育階段。當(dāng)前很多高校的法學(xué)專業(yè)實習(xí)時間較短，學(xué)生剛熟悉實習(xí)環(huán)境，實習(xí)就結(jié)束了，并且很多法學(xué)專業(yè)的實習(xí)時間安排在第8 學(xué)期，這時學(xué)生們參加研究生考試、司法考試、公務(wù)員考試、找工作、寫論文，使得很多實習(xí)常常流于形式。針對上述情況，“三層次人才培養(yǎng)模式”，一方面，將實習(xí)時間從4 周延長為16-18 周，即一個學(xué)期，近半年時間，以此提供充足的實習(xí)時間，保證實習(xí)效果。另一方面，實習(xí)時間由通常的大學(xué)四年級下學(xué)期（第8 學(xué)期）提前至大學(xué)三年級上學(xué)期（第5 學(xué)期），即在學(xué)生學(xué)習(xí)2 年專業(yè)課之后，開展專門的實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，由專任老師負(fù)責(zé)篩選實習(xí)單位，并分配指導(dǎo)教師和實習(xí)小組。指導(dǎo)教師由校內(nèi)和校外教師共同擔(dān)任，實習(xí)小組依據(jù)學(xué)生和實習(xí)單位的雙向選擇和現(xiàn)實需求，確定實習(xí)單位。進(jìn)行實習(xí)前，按不同實習(xí)單位性質(zhì)開展實習(xí)前培訓(xùn)，內(nèi)容除了培訓(xùn)安全知識、行為規(guī)范，還應(yīng)注意基本實務(wù)技能的培訓(xùn)，提高實習(xí)效果。實習(xí)中，指導(dǎo)教師監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)情況，利用實習(xí)手冊督促學(xué)生按質(zhì)按量完成實習(xí)任務(wù)。實習(xí)后，通過實習(xí)交流會，進(jìn)行實習(xí)總結(jié)，制定實習(xí)紀(jì)念冊，對建設(shè)中涌現(xiàn)的好做法和有效經(jīng)驗，及時總結(jié)提煉，提高實習(xí)效果。

第三，理論+實踐階段。該階段主要圍繞實踐提升課程和法律職業(yè)活動展開，首先通過設(shè)置典型案例分析、法律診所等實踐提升課程、模擬法庭競賽、辯論賽、案例讀書活動、法官進(jìn)課堂、法學(xué)講座等社團(tuán)實踐活動，讓學(xué)生從實習(xí)中的配角轉(zhuǎn)為課程和活動中的主角，將實習(xí)中所見所感通過課程和活動再次提升理論和實踐能力。其次，通過專任教師和實務(wù)導(dǎo)師雙向交流機(jī)制，互派老師、協(xié)同育人，將社會優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升教師實踐教學(xué)水平。最后，通過社會實踐活動，學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)共建研究中心、研究平臺，共同完成研究項目，實現(xiàn)校地合作、校企合作，發(fā)揮學(xué)校服務(wù)地方的功能。（如圖1）

圖1.“三層次人才培養(yǎng)模式”路線圖

結(jié)語

在新文科視野下，新法科建設(shè)滿足時代和社會發(fā)展需求，以問題為導(dǎo)向，突破學(xué)科壁壘，以國際合作交流、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化傳承的創(chuàng)新引領(lǐng)新方向，采用“法學(xué)＋N”的人才培養(yǎng)新模式，以“知行合一”探索實踐教學(xué)改革新路徑，構(gòu)建具有中國社會主義特色的法學(xué)學(xué)科體系。在該體系下，三層次人才培養(yǎng)模式，引入工學(xué)交替的實踐教學(xué)經(jīng)驗，一方面，調(diào)整法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，根據(jù)本校實際情況，順勢開展特色型法學(xué)專業(yè)教育，避免法學(xué)課程設(shè)置同質(zhì)化。例如，學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科是經(jīng)濟(jì)專業(yè)，那么就可以在法學(xué)專業(yè)教育中開設(shè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課程，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方向法律專業(yè)人才的培養(yǎng)。另一方面，新法科建設(shè)旨在培養(yǎng)出具備良好實務(wù)能力，適應(yīng)時代發(fā)展需求的法學(xué)專業(yè)人才。在實踐教學(xué)中，通過調(diào)整實踐教學(xué)時間和階段，將法學(xué)實踐教學(xué)做真做實，防止走過場；在師資上，有效利用專任教師和實務(wù)導(dǎo)師雙向交流機(jī)制，建立多元化教師培養(yǎng)新機(jī)制，突出雙師型教師特色，提高師資隊伍水平；搭建實習(xí)平臺，建立實踐基地，整合地方實踐教學(xué)資源，形成實踐需求與實踐資源的雙向選擇；在質(zhì)量評價體系上，不以“一卷”定高低，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系。

總之，在新文科視野下，新法科通過三層次人才培養(yǎng)模式，通過一系列改革措施，將人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)等方面的改革于一體，在守正以往理論法學(xué)基礎(chǔ)教育的同時，通過學(xué)科交叉融合、課程體系重組、實踐教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是傳統(tǒng)法學(xué)教育的升級版，具有創(chuàng)新、交叉、開放和共享特質(zhì)，形成了具有中國特色的新法科體系。