信息化在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

龍瑤?

摘 要：教育信息化在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)效能的提升，也為教學(xué)模式改革等各方面提供了重要支持。結(jié)合以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課堂來說，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)將不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生答疑解惑，既表明了教學(xué)重點(diǎn)，又改善了傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系。教師將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容整合，以信息技術(shù)的形式表現(xiàn)，能夠大大提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提升其英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒體課堂;高中英語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，多媒體技術(shù)融入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其資源是海量的，能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍中獲得知識，甚至能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。信息技術(shù)等形式作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物為現(xiàn)代化教學(xué)提供了極大便利，從農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)來看，多媒體課堂的運(yùn)用創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀效率，提高英語水平。

一、在英語課堂上開展信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多媒體教學(xué)的展示效果不理想

教師運(yùn)用多媒體是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，一些農(nóng)村英語教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些技術(shù)性問題，比如教師在應(yīng)用多媒體時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)，學(xué)生在聽課時(shí)難免會(huì)遇到一些很難理解的內(nèi)容，但是教師沒有及時(shí)給學(xué)生提示;部分教師在計(jì)劃安排下會(huì)使用多媒體教學(xué)，但是卻沒有合理地安排課堂內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上多媒體設(shè)備成為課堂的擺件，沒有發(fā)揮其真正的價(jià)值;教師沒有完全理解多媒體教學(xué)的整體意義，在使用時(shí)仍然以傳統(tǒng)的板書教學(xué)為主，沒有突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有選擇發(fā)言權(quán)，也沒有被教學(xué)所吸引，在課堂中的狀態(tài)與教師設(shè)想的情況相差甚遠(yuǎn)。雖然多媒體教學(xué)模式得到部分教師的肯定并且作為主要模式鋪開，但是整體的教學(xué)效果與計(jì)劃仍有很多差距。

（二）教師的教學(xué)思維較傳統(tǒng)

從多媒體教學(xué)逐步普及以來，不少前線教師對此評價(jià)都比較良好，但一部分資歷比較老的農(nóng)村教師對多媒體教學(xué)的評價(jià)褒貶不一，一些教師認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該立足傳統(tǒng)型的板書，尤其是英語啟蒙教學(xué)，學(xué)生需要跟隨教學(xué)，即教師一邊讀學(xué)生一邊跟讀的教學(xué)手法，使用多媒體教學(xué)，學(xué)生可能感受不到真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，很容易陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，對學(xué)生的英語思維和基礎(chǔ)的英語習(xí)慣形成會(huì)有比較不好的影響。在多媒體教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、內(nèi)容不斷更新的狀態(tài)下，教師的教學(xué)思維阻礙著新教學(xué)手段的全面推廣。

二、信息化在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）融合信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

高中英語課中教學(xué)中深入融合信息技術(shù)，借助智能化云教學(xué)平臺、多媒體、希沃電子白板教學(xué)等，有助于豐富教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以《Unit 1 The mass media》為例，在英語課堂教學(xué)中，教師可先結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)并播放一段新聞短片，以視頻刺激學(xué)生的感官來創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生在課堂上觀看短片后，教師可以提問，讓學(xué)生并完成以下問題，如What types of mess media are mentioned in the video？學(xué)生思考探究過程中教師還可多加利用信息技術(shù)，借助豐富的英語資源和具有趣味性的英語教學(xué)手段，如游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例分析法來鞏固英語知識，助力英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

（二）在課堂中創(chuàng)設(shè)微課情境

由于微課內(nèi)容更為短小，并且微課更能將重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識點(diǎn)鮮明地呈現(xiàn)給學(xué)生們，所以微課式的課堂有著明顯的優(yōu)勢。將微課應(yīng)用在課堂探究中，就能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下一些教師難以講明白的知識難點(diǎn)，讓學(xué)生們通過觀看微課視頻自行地先預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行討論，最后由教師引導(dǎo)著學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生們在微課教學(xué)視頻的引導(dǎo)之下，能夠?qū)σ恍╇y以理解的知識點(diǎn)有了大致的掌握，并且學(xué)習(xí)更加具有目的性，從而大大地提升了英語的學(xué)習(xí)效果。

例如在《Unit 4 Living with technology》的課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的要求，利用微課進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：第一，呈現(xiàn)微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步領(lǐng)悟知識。教師結(jié)合微課內(nèi)容讓學(xué)生閱讀課文，并由此與學(xué)生展開互動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步探討科技對我們生活有什么影響。同時(shí)，通過閱讀課文，理順電視機(jī)、廣播的發(fā)展史等，讓學(xué)生結(jié)合這些談?wù)効萍嫉闹匾?。第二，設(shè)計(jì)和做任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。根據(jù)自身具體情況進(jìn)行對話操練，在學(xué)生的合作探究中，教師利用微課給出范例，啟發(fā)學(xué)生的對話思路，促使學(xué)生在相互帶動(dòng)下運(yùn)用知識，完成消化與吸收。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)技術(shù)提升課堂效率

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著重要作用。當(dāng)前，教師對學(xué)生的評價(jià)以考試成績?yōu)橹?，適當(dāng)參照學(xué)生日常課堂上的表現(xiàn)，這種評價(jià)顯然是不全面、不客觀的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以提供網(wǎng)上英語教學(xué)資料、布置網(wǎng)上作業(yè)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而全方位地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供不同難度和類別的作業(yè)任務(wù)，并且在信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下靈活調(diào)整，然后結(jié)合作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)，從而更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)突破口。

結(jié)語

綜上所述，信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用拓展了教育的深層次內(nèi)涵。在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體課堂能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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