統(tǒng)編教材下小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

周娟

摘 要：統(tǒng)編語文教材以立德樹人為整體教育方向，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將“以人為本”、“自主性學(xué)習(xí)”“趣味學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念沉淀于教材中。教材的改革同時也推動著作業(yè)設(shè)計的變革，傳統(tǒng)作業(yè)存在機械性、重復(fù)性、枯燥性等特點，其功能與價值越來越引起關(guān)注與思考。尤其對于小學(xué)低段學(xué)生而言，在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的趣味性、創(chuàng)新性、實踐性從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;低段語文;作業(yè)設(shè)計

眾所周知，作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的必要一環(huán)。對教師來而言，作業(yè)布置是課堂教學(xué)的輔助;對學(xué)生而言，作業(yè)是課堂教學(xué)的補充也是進行課下繼續(xù)學(xué)習(xí)的載體;對家長而言，作業(yè)完成情況是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，同時也可能成為家長需要完成的任務(wù)。作業(yè)完成質(zhì)量可能直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，因此，作業(yè)對教師、學(xué)生、家長來說都具有一定的重要性。以此可以看出，目前作業(yè)的價值還主要體現(xiàn)在知識性、應(yīng)試性上，學(xué)生所承擔(dān)的作業(yè)負擔(dān)也比較重。統(tǒng)編教材中所追求的“搭上應(yīng)試教育的船，做一點素質(zhì)教育的事”，其實也是對作業(yè)設(shè)計提出的新的要求。

一、低段語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

語文學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)與積累，這對對低段的學(xué)生來說語文學(xué)習(xí)存在一定的難度，為了讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，教師的作業(yè)設(shè)計存在以下情況：

1、作業(yè)形式單一，枯燥乏味。

學(xué)生作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。一年級的學(xué)生主要學(xué)習(xí)拼音和簡單漢字的書寫、識記。作業(yè)內(nèi)容上一般為：抄寫拼音、抄寫漢字、組詞、看拼音寫詞語等，主要以作業(yè)本的抄寫和練習(xí)冊的完成為主?？梢钥闯?，由于作業(yè)形式單一，知識與方法的輸出方法單一很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)僵化、死板。

2、作業(yè)量過大，學(xué)生負擔(dān)重。

對于兒童來說，活潑好動、注意力不集中是他們的天性，過量的作業(yè)會長時間地將學(xué)生束縛在桌椅面前，既壓抑兒童天性，又不利于兒童的身體發(fā)展。長久以來提出的“減負”口號就是為了讓兒童更健康地學(xué)習(xí)。

3、作業(yè)的應(yīng)試色彩濃厚。

為了“幫助”學(xué)生更加精準有效、全面全能地應(yīng)對考試、獲取高分，教師可能設(shè)計出與學(xué)生能力水平不相匹配的作業(yè)。對于低段學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的掌握十分重要。但是考試的試題類型千變?nèi)f化，為了讓學(xué)生適應(yīng)這種“千變?nèi)f化”的題型而拓展作業(yè)量，既不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了極大的難度。

二、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）兼顧“兩種利益”

應(yīng)試教育的大背景下，如何兼顧好“目前利益”和“長遠利益”是教師應(yīng)該考慮的問題。所謂“目前利益”指向的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但進一步思考，教育難道僅是為了培養(yǎng)出成績好的人嗎？顯然也不是，溫儒敏教授表示：語文統(tǒng)編教材的編寫原則和思路，主要是以立德樹人為宗旨，利用語文學(xué)科善于熏陶感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的血肉，發(fā)揮語文教材在育人方面的獨特優(yōu)勢。這就啟示我們在教學(xué)中不得不考慮“長遠利益”。學(xué)生在完成作業(yè)以后得到的不僅有知識，還會有精神上的啟迪與其他更深層次的思考。

（二）實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計“三原則”

1、趣味性

低段學(xué)生容易對新奇有趣的事物產(chǎn)生極大的興趣，有趣的作業(yè)會讓學(xué)生將其當(dāng)作一件“好玩的事”而盡心完成。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容看來簡單，不過就是背誦、課后練習(xí)、生字抄寫、能力訓(xùn)練，但是靈活機動地換用多種完成方式會讓學(xué)生更樂于接受挑戰(zhàn)。例如學(xué)生學(xué)完拼音以后，為了鼓勵學(xué)生更自然、自主地進行拼音練習(xí)，老師在板書家庭作業(yè)時用全拼音列出作業(yè)內(nèi)容，而學(xué)生需要做的就是拼讀出今日的家庭作業(yè)。這樣一份“破譯”作業(yè)學(xué)生做起來就興趣十足。

2、創(chuàng)新性

作業(yè)創(chuàng)新體現(xiàn)出的是教師的教學(xué)智慧，傳達給學(xué)生的是一種積極的精神態(tài)度。作業(yè)不僅有書面作業(yè)，還可以融合口頭作業(yè);作業(yè)不僅可以寫，還可以通過表演、觀察、模仿、探尋等方式來完成;作業(yè)不僅可以個人獨立完成，也可以和小伙伴、家人等共同完成。

3、實踐性

對于低段學(xué)生來說，理解稍微復(fù)雜一些的知識或是道理會存在一定的難度。比如《憫農(nóng)》“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，學(xué)生或許不容易理解為什么“盤中餐”會“粒粒皆辛苦”?；蛟S只有讓學(xué)生去體驗一下種植的艱辛、勞動的辛苦才能明白每一粒米來之不易。

美國著名教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的理論，主張從做中去學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中積累知識。片面的知識性的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生脫離生活，而通過身體去感知、去體驗才有可能幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察、分析事物的能力和獨立解決問題的能力。

（三）預(yù)設(shè)作業(yè)完成時間

教師在布置作業(yè)前應(yīng)該試著估算一下學(xué)生在完成這幾項作業(yè)時需要用多長時間，切不可一股腦布置過多作業(yè)。完成作業(yè)的快慢主要與兩個因素相關(guān)，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是學(xué)生的專注力。第一種因素可通過教師的分層作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)改善等方式改善，專注力的培養(yǎng)則需要教師進行單獨的注意力培養(yǎng)訓(xùn)練，比如教師針對課堂上講過的要點進行當(dāng)堂訓(xùn)練，完成合格的可以獎勵看課外書，以此方式來激勵學(xué)生及時完成任務(wù)。

但應(yīng)該注意的是，作業(yè)設(shè)計一定要重視質(zhì)量，精當(dāng)有效的作業(yè)才能起到“減負”和“增效”的功能。

（四）落實課堂練習(xí)

當(dāng)前，為減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，國家教育部出臺了關(guān)于減少學(xué)生課外作業(yè)，增強課堂練習(xí)效率的指導(dǎo)意見。有不少學(xué)生做作業(yè)可以做到深夜，家長也在一旁陪伴到深夜，好不容易完成了，第二天再遇到同樣的問題，還是解決不了。對于低段學(xué)生來說，這樣的情況也并不少見。其實這與學(xué)生的思維發(fā)展有關(guān)，低年段學(xué)生還很難做到印象深刻、舉一反三。因此，這樣的“熬夜加班”沒有益處。換一種思路，教師將歸納出的重難點放在課堂上進行練習(xí)、檢查、評講就顯得更加科學(xué)、合理、有效?；A(chǔ)常見的練習(xí)可以通過多媒體展示，集體完成;本堂課的重點練習(xí)則可以通過小組或是個人單獨練習(xí)完成。這樣，多層次多方面地展開作業(yè)練習(xí)，一邊鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于鍛煉學(xué)生的專注意識。

總之，教材的變革不應(yīng)該僅僅停留在課文內(nèi)容的變化上，它關(guān)系著教育人教學(xué)理念、教育方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計也需要變革、需要創(chuàng)新，更好地適應(yīng)“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”的教育風(fēng)潮。

參考文獻：

[1] 劉余.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文統(tǒng)編教材低段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019，02：71.

[2] 馬金玲.新課改理念下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].課外語文，2017，02：70.