雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要點(diǎn)探究

何美蘭

摘 要：隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷深入，素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量等的重要性也在不斷突出，在這樣的背景下，回歸課堂、加強(qiáng)引導(dǎo)成為了實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育“減負(fù)增效”的一條重要途徑。在“雙減”的政策導(dǎo)向之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科抽象性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加直觀、形象化、趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下參與課堂、積極思考，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的突破。“雙減”政策與素質(zhì)教育不是相互排斥的關(guān)系，在雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該破除傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主陣地使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)真正落地。

關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂、素養(yǎng)

從數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的角度來看，具備愛玩、愛動(dòng)、抽象思維不足等特點(diǎn)的小學(xué)生往往很難在數(shù)學(xué)課堂上保持較好的專注力和注意力;此外，在數(shù)學(xué)學(xué)科難度性較強(qiáng)、與學(xué)生日常生活及實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)的背景下，學(xué)生也難以自發(fā)地形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，這些都限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效發(fā)揮。這樣的問題顯然是亟待解決的，在筆者看來，雙減政策的落地則為問題的解決提供了新的思路和途徑。首先，雙減政策不僅僅是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，它更加強(qiáng)調(diào)教師從教學(xué)理念優(yōu)化的角度出發(fā)來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的更新。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)思維方式為統(tǒng)籌，主動(dòng)課堂教學(xué)的參與性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性，通過教學(xué)方法和教學(xué)過程的巧妙設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生參與和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并在此基礎(chǔ)上獲得數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣。下文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行策略性的闡述。

一、情景化教學(xué)中的思維啟發(fā)

小學(xué)生的思維特征具有形象、發(fā)散等特點(diǎn)，往往很難被局限于課本或抽象性的知識(shí)當(dāng)中，在具體的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化、生活化角度出發(fā)，情景化教學(xué)模式是幫助教師將數(shù)學(xué)知識(shí)變活、變厚、變有趣的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)生將抽象的理論知識(shí)與自身的形象思維及生活體驗(yàn)相結(jié)合的一個(gè)重要方法。在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地將情景化教學(xué)模式貫穿于課堂教學(xué)的全過程當(dāng)中，在新知的引入階段、重點(diǎn)知識(shí)的分析階段以及習(xí)題鞏固階段，生活化情景、趣味化情景等模式可以被靈活地運(yùn)用。

例如：在“分?jǐn)?shù)”這一部分內(nèi)容的新知引入階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以首先嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情景，如以生活中常見的“打折”為話題來進(jìn)行師生、生生討論。在這個(gè)過程中，結(jié)合生活情景來為學(xué)生引入分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、概念、性質(zhì)等知識(shí)，以此來幫助學(xué)生在更為輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中獲得更為更具立體感的數(shù)學(xué)理解。教師也可以嘗試跳出課本的較為抽象的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生將自身的數(shù)學(xué)思考轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合自己的理解來獨(dú)立地解釋“分?jǐn)?shù)”的概念。在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式參與到“分蛋糕”活動(dòng)當(dāng)中，通過這個(gè)過程中來帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)于“分?jǐn)?shù)”的使用，以參與性的數(shù)學(xué)過程來活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)壓力。

二、多媒體平臺(tái)與信息化課堂建構(gòu)

在雙減政策導(dǎo)向之下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，是優(yōu)化課堂教學(xué)效果以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要策略?；诖?，教師既需要在科學(xué)教學(xué)理念的指引之下打造融洽、合作、互促的師生關(guān)系，同時(shí)也需要有意地完成自我課堂身份的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地成為數(shù)學(xué)課堂的真正主體。受限于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能更加依賴于教師的講解、板書;而在多媒體教學(xué)設(shè)備普及以及信息化技術(shù)走進(jìn)課堂的的背景之下，學(xué)生參與課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)便有的新的途經(jīng)。從新一代小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)來看，信息化的教育方式顯然更符合他們的思維與興趣，一方面能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度性，另一方面則能夠在更加多途徑的課堂參與中豐富數(shù)學(xué)感知、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在有關(guān)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一部分知識(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合幾何知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的思維習(xí)慣來為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)際操作性的學(xué)習(xí)過程。如為了幫助學(xué)生更好地理解“軸對(duì)稱”、“平移”、“旋轉(zhuǎn)”等幾何概念，教師可以依托多媒體平臺(tái)來為學(xué)生設(shè)計(jì)出“找不同”游戲。在引入一些生活中常見的圖案，如商標(biāo)、簡(jiǎn)筆畫等的基礎(chǔ)上，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的翻折、平移、旋轉(zhuǎn)等行為來為左右兩邊的圖畫設(shè)計(jì)出“不同”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在觀察、思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“不同”，并使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來對(duì)其進(jìn)行還原。此外，教師也可以以電子白板為依托來引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)這樣的一個(gè)幾何操作過程，更進(jìn)一步地優(yōu)化自身的幾何思維和抽象思維。

三、課堂教學(xué)過程的層次化設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然還不具備很強(qiáng)的理論和難度性，但其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有一定的要求，不同學(xué)生往往也具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個(gè)角度來看，因材施教、層次化教學(xué)的實(shí)施有其必要性。而從具體的教學(xué)實(shí)踐的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無差別的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)并不能很好地符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率不高或?qū)W習(xí)壓力較大等問題。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的層次化設(shè)計(jì)是符合雙減政策導(dǎo)向及素質(zhì)教育要求的，教師可以積極地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

例如：教師圍繞“認(rèn)識(shí)小數(shù)”進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中，不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該遵循不同的預(yù)習(xí)導(dǎo)向。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)出以“填空”和概念理解為核心的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“小數(shù)”的寫法、概念、特征等的認(rèn)識(shí);而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們收集生活中使用“小數(shù)”的案例，并結(jié)合小學(xué)知識(shí)來嘗試從中抽象出數(shù)學(xué)模型。在課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師也應(yīng)該采取具體化的教學(xué)評(píng)價(jià)思路，如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)以更加欣賞的態(tài)度來考察其對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握;而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們以探究性的思維來分析自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在雙減的政策導(dǎo)向之下，課堂這一教學(xué)主陣地的啟發(fā)和引導(dǎo)作用更顯得不可忽視。具體的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)從教學(xué)方式優(yōu)化和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)來幫助學(xué)生降低知識(shí)難度、增強(qiáng)數(shù)學(xué)理解、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)積極性。本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行了策略闡述，希望能夠?qū)唧w的教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。

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