核心素養(yǎng)下如何解決高中英語學(xué)習(xí)中的高分低能問題

摘 要：在高中階段，英語學(xué)科對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的意義。在我們國家大力推廣和普及素質(zhì)教育背景下，人們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展越來越重視，但許多教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)依舊存在很多問題，這會(huì)致使課堂教學(xué)活動(dòng)的效果始終無法得到有效提升，也無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，導(dǎo)致在當(dāng)前英語教學(xué)中高分低能的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)學(xué)生今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。對(duì)此，本文主要站在核心素養(yǎng)的背景下，分析怎樣解決高中英語教學(xué)中高分低能的問題，結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決措施，希望可以給廣大同行教育工作者提供參考和幫助，幫助我國高中生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與能力的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;高分低能

作者簡介：李露（1973.07.30-），女，漢族，云南廣南人，云南省廣南縣第一中學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

為了獲取更為理想的英語教學(xué)效果，切實(shí)改善當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的高分低能現(xiàn)象，要求教師利用豐富多樣的教學(xué)方式，比如小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、問題情境等方法，另外還應(yīng)重視加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，努力營造出和諧融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)有效地鍛煉并提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，全面加強(qiáng)他們的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念概述

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的相關(guān)文件中明確提出，核心素養(yǎng)主要是人在信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境中，面對(duì)不確定、繁雜的實(shí)際生活時(shí)候，利用所學(xué)知識(shí)、技能、方式等，切實(shí)有效地處理具體問題時(shí)所呈現(xiàn)出的重要能力和必備素質(zhì)。具體到高中階段的英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)應(yīng)包含基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能、理論知識(shí)、積極的價(jià)值觀等。

二、英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)

相關(guān)專業(yè)人士認(rèn)為語言知識(shí)與應(yīng)用是共同生存的狀態(tài)，互相作為前提和基礎(chǔ)，互相促進(jìn)、共同發(fā)展。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視創(chuàng)設(shè)良好的語境與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展與教學(xué)主題、語境充分結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，增加對(duì)英語文化的了解，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方式，幫助他們形成良好的核心素養(yǎng)。

（一）語言能力

語言能力這一概念涉及的內(nèi)容比較廣泛，不僅包含了以往常說的聽、說、寫等技能，還包含了對(duì)英語知識(shí)的掌握與實(shí)際應(yīng)用能力，也體現(xiàn)在英語交際能力、語言意識(shí)等方面。學(xué)習(xí)英語詞匯的目的是為了使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用等，需要經(jīng)過理解、復(fù)現(xiàn)、識(shí)記等整個(gè)過程。

（二）文化品格

在新課程教育改革不斷深入發(fā)展的形勢(shì)下，高中英語的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與探究英語知識(shí)和應(yīng)用技能的過程中，教師需要對(duì)語言載體中蘊(yùn)含的深刻意義進(jìn)行充分挖掘，了解并掌握英語知識(shí)所呈現(xiàn)出的文化價(jià)值。

（三）思維品質(zhì)

高中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)積極提升自己的語言技能，加強(qiáng)自身的思維能力，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與有效的學(xué)習(xí)方式，完成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和遷移。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，大量的英語知識(shí)給學(xué)生展現(xiàn)出的文化含義可以促進(jìn)他們構(gòu)建和挖掘新的知識(shí)，拓展他們的思維空間，使他們逐漸形成結(jié)果導(dǎo)向理念與多元思維。

（四）學(xué)習(xí)能力

高中生在很多方面都存在一定的差異，比如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等方面，教師應(yīng)充分尊重所有學(xué)生之間的差異性，因材施教，在教學(xué)模式方面也應(yīng)呈現(xiàn)出個(gè)體差異，從而切實(shí)有效地加強(qiáng)高中生的核心素養(yǎng)。學(xué)生不但要在學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語知識(shí)的時(shí)候靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)重視培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為他們今后學(xué)習(xí)能力的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式較為單一

雖然新課程教育改革和素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行了很長時(shí)間，但是在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依舊有些教師使用機(jī)械式的灌輸教學(xué)方式，沒有將全新的教學(xué)方式引入其中，沒有清楚認(rèn)識(shí)到高中生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，也沒有加強(qiáng)和學(xué)生之間的積極交流與互動(dòng)。比如，在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常會(huì)用很多時(shí)間去講解語法知識(shí)，全面分析與探究英語的特征，但是沒有給予學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)成了“啞巴英語”。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

在以往的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，通常都是教師在講臺(tái)上給學(xué)生教授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受這些知識(shí)并記錄下來。這種教學(xué)方法致使學(xué)生對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中無法進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，在碰到問題之后不會(huì)獨(dú)立思考，只知道找教師解決。這樣會(huì)對(duì)高中生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響。同時(shí)，有些學(xué)生沒有掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方式，在經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)之后依然無法獲取理想的效果，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)信心，長時(shí)間下去，他們就會(huì)失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（三）教師沒能使用信息化教學(xué)方式

在社會(huì)不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，許多教師在進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)都開始適應(yīng)信息技術(shù)輔助教學(xué)，這樣可以提高授課活動(dòng)的趣味性，充分吸引高中生的學(xué)習(xí)注意力，切實(shí)有效地加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。然而在實(shí)際進(jìn)行高中英語授課活動(dòng)的時(shí)候，一些教師并沒有意識(shí)到利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，沒有科學(xué)巧妙地使用信息技術(shù)進(jìn)行授課，只是簡單地制作些PPT課件，把教材中的知識(shí)內(nèi)容照搬到PPT上，沒有對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理的延伸與拓展，致使信息化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和作用無法充分發(fā)揮出來。

四、高中英語學(xué)習(xí)中高分低能的解決措施

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

在實(shí)際開展英語授課活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可以參與到真實(shí)交際情境中的機(jī)會(huì)并不多，他們獲取英語知識(shí)的主要途徑就是課堂。但是現(xiàn)階段大多數(shù)英語課堂中主要還是教師講解，缺乏給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語知識(shí)的環(huán)境與氛圍。英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是把學(xué)生引入英語交際情境中，這樣才可以切實(shí)有效地培養(yǎng)他們正確判斷英語形式與理解其意義的能力。因此，教師需要利用切實(shí)可行的方式給學(xué)生營造出貼近日常生活的語言情境，鍛煉他們對(duì)英語知識(shí)的聽說能力。教師需要充滿熱情，利用全新的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情景，打造出自由和諧的課堂氛圍。好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生有效緩解緊張和焦慮的情緒，使他們處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。當(dāng)代英語教學(xué)理念的發(fā)展呈現(xiàn)出了教學(xué)活動(dòng)屬于交際過程，也就是教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間溝通思想、交流情感的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行英語授課活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)積極促使教學(xué)活動(dòng)變得交際化，變以往的單向交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。學(xué)生在互相交流信息的時(shí)候不但掌握了新的知識(shí)，還在參與交際活動(dòng)中提升了自身的人際交往能力。教師需要利用多樣化的教學(xué)手段，有效加強(qiáng)高中生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)施，給高中生營造聽、說、看全息語言課堂，營造將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，把豐富有趣的內(nèi)容引入教學(xué)活動(dòng)，以此吸引他們的注意力，在教師循循善誘的引導(dǎo)下，他們勢(shì)必會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在交際活動(dòng)中給學(xué)生提供利用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的聽說能力，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)獲得事半功倍的效果。學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，可以使他們更加輕松地了解其背后的含義，掌握學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的交際情境中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語知識(shí)。

（二）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)不僅是慢慢積累知識(shí)的過程，還是提高學(xué)生思維能力的主要途徑。學(xué)習(xí)英語知識(shí)并不是單純靠死記硬背。反之，學(xué)習(xí)英語知識(shí)對(duì)高中生語言思維的提升、發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有非常顯著的促進(jìn)作用。而英語問題是思維發(fā)展的起點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)置課堂問題，并將其作為導(dǎo)向，促進(jìn)高中生思維的發(fā)展，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主探究、獨(dú)立思考，進(jìn)一步鍛煉他們的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題，將問題作為載體，才可以深入探究問題，思考問題，最終實(shí)現(xiàn)解決問題。所以，要想更好地培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑問難意識(shí)，教師不但要鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，還要注重合理掌控課堂節(jié)奏。比如課堂需要留白，確保高中生有充足的提問和思考時(shí)間與機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)還需要盡可能做到放松，在學(xué)生提出問題后，教師需要仔細(xì)、認(rèn)真地解答。實(shí)際上，高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情通常只需要教師的一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)動(dòng)作就可以得到充分激發(fā)。

例如，在實(shí)際開展“Music”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己編寫故事并將其表演出來。在開始課堂活動(dòng)之后，學(xué)生想象音樂會(huì)的多姿多彩，學(xué)生表達(dá)出了各種稀奇古怪的想法和觀點(diǎn)，而他們呈現(xiàn)出來的表演形式也是的豐富多樣的。在一個(gè)小組進(jìn)行表演的時(shí)候，其他學(xué)生和教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生的參與熱情非常高，想利用表演使其他同學(xué)和教師接受自己的想法和觀點(diǎn)。小組活動(dòng)的開展給高中生提供了有效的合作平臺(tái)，學(xué)生在積極互動(dòng)中也收獲了很多，提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

較高的學(xué)習(xí)能力是形成英語核心素養(yǎng)的必備條件。在具體進(jìn)行授課活動(dòng)的時(shí)候，怎樣加強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)能力？主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究。朱熹曾說過：“讀書有三到，心到、眼到、口到”。其中最重要的是心到。只要心到了，眼和口自然也就到了。在實(shí)際開展高中英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有切實(shí)做到心到、眼到、口到，才可以有效提升教和學(xué)的質(zhì)量。但是，很多學(xué)生都存在眼到心不到的現(xiàn)象，對(duì)于教材只是漫無目地翻閱，沒有思考和記錄課本中的重點(diǎn)句型和詞匯。在閱讀期間，學(xué)生碰到不認(rèn)識(shí)的詞匯，不愿意自主對(duì)其展開學(xué)習(xí)，懶得翻閱詞典，也沒有關(guān)聯(lián)上下文進(jìn)行分析，只是過于依賴教師的講解?；诖耍處熢谶M(jìn)行授課活動(dòng)的時(shí)候需要加強(qiáng)引導(dǎo)高中生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，使他們可以真正做到“心到”。第二，小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以有效調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的求勝心理，小組成員也可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提升。另外這種教學(xué)方式可以幫助高中生的學(xué)會(huì)和別人分享和互動(dòng)，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，對(duì)高中生以后的發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師應(yīng)遵守“組間相似、組內(nèi)相異”的理念，在確保公平競爭的同時(shí)，促使學(xué)生們可以各司其職，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在開展“Festivals around the world”這一教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在課前將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，之后要求他們查找各個(gè)國家的傳統(tǒng)節(jié)日。在正式上課的時(shí)候，教師首先做出示范，講解了“Dragon Boat Festival”的來歷，以及有關(guān)端午節(jié)的歷史故事。之后，教師再引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料進(jìn)行講解，運(yùn)用英語講解出National Day、Spring Festival等學(xué)生們比較喜歡和熟悉的節(jié)日，使他們可以在參與語境交際活動(dòng)的過程中掌握更多英語，切實(shí)體會(huì)到英語課堂的趣味，體會(huì)到我國傳統(tǒng)文化的魅力。在所有小組都完成演講后，教師可以讓其他同學(xué)對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，使他們?cè)谶@一過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，正面臨著升學(xué)壓力，雖然分?jǐn)?shù)對(duì)他們來說非常重要，但是往往提升了考試成績之后，掌握的英語知識(shí)無法靈活運(yùn)用到日常情境中，這樣的學(xué)習(xí)效果也是不理想的。然而，當(dāng)學(xué)生真正掌握并知道如何運(yùn)用英語知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績也會(huì)自然而然得到提升。而真正有效的方式是，不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要切實(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)。雖然當(dāng)前我國還沒有創(chuàng)建有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但是在教師與相關(guān)學(xué)者的不斷努力下，相信勢(shì)必能夠改善高中英語教學(xué)中高分低能的問題，能夠使高中生講出流利、地道的英語，進(jìn)一步提高英語綜合能力。

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