巧用對聯(lián)故事助力語文課堂教學(xué)的策略

陳萬紅

摘要：對聯(lián)是我國文學(xué)寶庫中的明珠。將妙趣橫生的對聯(lián)故事引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，利用對聯(lián)故事進行識字、寫作教學(xué)，在弘揚中華民族文化的同時，也給語文課堂教學(xué)注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)故事 ?語文課堂 ?教學(xué)策略

對聯(lián)，又稱楹聯(lián)，是我國獨有的寶貴的傳統(tǒng)文化。如果能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入對聯(lián)的相關(guān)知識，不僅能夠提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)對聯(lián)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)生對對聯(lián)了解過于缺乏，很多學(xué)生不知道什么是對聯(lián)，分不清上聯(lián)和下聯(lián)，略知一二的也基本上還停留在“春聯(lián)”的層面，認為對聯(lián)就是春聯(lián)。對聯(lián)這一國學(xué)瑰寶已與小學(xué)生漸行漸遠。

原因是多方面的：第一，教師對對聯(lián)這一傳統(tǒng)文化缺乏清晰、系統(tǒng)的認識，不知道對聯(lián)教學(xué)的重要意義和價值;第二，不少教師自身對聯(lián)知識匱乏，沒有專業(yè)的理論知識支撐，在實際教學(xué)中不愿也不敢嘗試合適的對聯(lián)教學(xué)方法，形成了“師不教，生不學(xué)”的尷尬局面;第三，新版的部編教材中只有幾篇簡短的《對韻歌》，缺乏系統(tǒng)的對聯(lián)知識介紹，導(dǎo)致對聯(lián)教學(xué)成無源之水、無本之木。

二、巧用對聯(lián)故事的教學(xué)策略

（一）借對聯(lián)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都喜歡聽故事、讀故事，生動有趣的故事就像魔法一樣，深深地吸引著他們，筆者就嘗試把對聯(lián)故事引入課堂教學(xué)。剛開始，筆者是在孩子們學(xué)習(xí)課內(nèi)知識有點疲倦時，拿出對聯(lián)故事書，繪聲繪色地讀給他們聽。有趣的是，即使孩子們再累，只要看到筆者捧起對聯(lián)故事書，立刻就有了精神，聽得可投入了，課堂上笑聲不斷，經(jīng)常是一個故事聽完，央求接著讀兩個、三個故事。幽默諧趣的對聯(lián)故事情節(jié)有效地緩解了孩子們聽課的疲勞，調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)的積極性。后來，班級不少孩子已經(jīng)等不及筆者給他們讀了，悄悄地買了相關(guān)的對聯(lián)故事書，樂此不疲地讀了起來，還把自己看到的故事說給其他同學(xué)聽。綜合性學(xué)習(xí)課上，孩子們把對聯(lián)故事改成課本劇表演出來，根據(jù)對聯(lián)故事猜對聯(lián)，一個對聯(lián)故事能玩轉(zhuǎn)整個課堂。孩子們從對聯(lián)故事中發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的新大陸，在不知不覺中接受傳統(tǒng)文化精髓的熏陶。

（二）借對聯(lián)故事學(xué)習(xí)識字

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（2011年版）》建議語文老師在教學(xué)生字時，方法要多樣、直觀。對聯(lián)故事中就有很多文人墨客根據(jù)漢字的構(gòu)字特點、讀音等創(chuàng)編的有趣的對聯(lián)。

1.借對聯(lián)故事識記拆合字

中國的漢字有很多是會意字，人們根據(jù)漢字的這一特征，創(chuàng)編了很多拆字、合字的對聯(lián)故事。

林則徐從小就受到良好的家庭教育，才學(xué)出眾。一次，教書先生在講解“鴻”這個字的時候，想考考自己的學(xué)生，便給出了“鴻是江邊鳥”的上聯(lián)，要學(xué)生對出下聯(lián)。林則徐一聽就知道這是拆字聯(lián)，可拆哪個字好呢？他突然想到蠶，心中便有了答案，對出“蠶是天下蟲”的下聯(lián)，得到先生的充分認可。故事中，“鴻”字被先生拆分為“江”和“鳥”兩個字，而林則徐巧妙地把“蠶”拆分為“天”和“蟲”。對聯(lián)本身不但明明白白地告訴我們“鴻”“蠶”二字的寫法，還揭示了這兩個字的含義，可謂構(gòu)思奇巧，匠心獨運。

在識字教學(xué)中，借助這個故事，學(xué)生不但能輕松地記住“鴻”“蠶”二字，也明白了文字背后隱含的文化意義。老師不需要過多地講解，學(xué)生也不用機械記憶，真正做到了快樂識字，起到一石二鳥的作用。學(xué)生還能從對聯(lián)故事中學(xué)到一種新的識字方法，在學(xué)習(xí)生字時也會學(xué)習(xí)林則徐，嘗試把漢字拆開，激發(fā)了對祖國語言文字的熱愛。

2.借對聯(lián)故事辨析多音字

一字多音，根據(jù)不同的語境判斷多音字的讀音，對小學(xué)生來說是有一定難度的。在教學(xué)“長”這個字的讀音時，筆者給學(xué)生講了這樣一個故事：從前，有戶賣豆芽的人家，他家的小兒用豆芽寫了一副對聯(lián)，竟然沒有一個才子能把它準確地讀出來。學(xué)生一聽，來勁兒了，想看看究竟是什么樣的對聯(lián)難住了眾人。于是，我把兩行“長”寫在黑板上，告訴他們，上聯(lián)和下聯(lián)都是“長長長長長長長”，橫批“長長長長”。學(xué)生們見了，皺起了眉頭，一個個試著讀了起來，要么都讀成“zhǎng”，要么都讀成“cháng”，我笑著搖頭否定。他們急了，都想知道正確的讀法。答案在學(xué)生最想知道時才揭曉，上聯(lián)應(yīng)該讀“cháng zhǎng cháng zhǎng cháng chánɡ zhǎng”，下聯(lián)應(yīng)該讀成“zhǎng cháng zhǎng cháng zhǎng zhǎng cháng”，橫批讀“cháng cháng zhǎng zhǎng”，意思是希望自己能早點長高、長大，家里的豆芽則能快速長長。

（三）借對聯(lián)故事學(xué)習(xí)寫作

提起作文，很多學(xué)生頭疼，因為他們害怕寫作文，不知從何下手。原因是多方面的，一方面是現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏對生活中事物、景物的細致觀察和準確表達。另一方面，教師單一、封閉的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生動筆的欲望，禁錮了思想。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從對聯(lián)故事中獲得新的啟發(fā)，打破這種被動局面。

1.從對聯(lián)故事中學(xué)習(xí)細致觀察、準確表達

大詩人王勃小時候，有一天與眾人乘船過河，忽然驟降大雨。船上一位官員見此雨景，忍不住詩興大發(fā)，出口吟誦道：“風(fēng)吹河水千層浪，雨打沙灘萬點坑?！贝系娜寺牶蠖伎滟澋溃骸昂迷?，好詩！”王勃卻覺得有些不妥，問道：“大人，這‘千層’‘萬點’，是您數(shù)出來的嗎？”官員看到說話的只是一個孩童，并沒有放在心上，可轉(zhuǎn)身一想，這孩童說的也有幾分道理，就謙虛地向王勃請教。王勃也恭敬地作揖回答：“我覺得將‘千層、萬點’改為‘層層、點點’即可。”官員仔細品味后佩服不已，聲稱這孩子日后必成棟梁。對比故事中官員和王勃的表達，很顯然，這“千層、萬點”用詞過于具體，河水中的波浪和沙灘上的雨點誰能數(shù)得過來？“層層”“點點”，重疊的詞語表達了“無數(shù)，很多”的意義，表達準確，讀后讓人感到真實可信，這源于王勃細致入微的觀察。故事中的王勃與小學(xué)生差不多的年紀，更容易引起學(xué)生的共鳴。老師借機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王勃，做生活的有心人，細致觀察，運用恰當(dāng)?shù)脑~語準確表達。

2.從對聯(lián)故事中學(xué)習(xí)修辭手法

一副精彩的對聯(lián)往往用很少的文字表現(xiàn)出高超的境界，而巧妙地運用多種修辭手法，則會為其錦上添花。這些修辭手法的運用便是小學(xué)生學(xué)習(xí)的極好范例。

明代翰林學(xué)士解縉，從小聰慧過人。一次，他的父親與朋友下棋時，被友人出的“天作棋盤星作子，誰人敢下？”的上聯(lián)給難住了。就在父親一籌莫展時，在旁邊觀棋的解縉出口答道：“地當(dāng)琵琶路當(dāng)弦，哪個能彈？”友人聽后，贊不絕口。故事中的上聯(lián)把“天”比作“棋盤”，把“星”比作“棋子”，不但運用了比喻的修辭手法，還夸大了棋盤的面積和下棋的棋子，巧妙地表現(xiàn)出對弈二人的氣魄和胸懷。下聯(lián)把“地”比作“琵琶”，把“路”比作琵琶的“弦”，同樣寫出了彈琵琶的人的神通廣大，比喻和夸張的手法一目了然。比起空洞的講解，故事中的這副對聯(lián)本身就足以讓學(xué)生體會到修辭手法的磅礴氣勢，生動形象的比喻會立刻讓學(xué)生的大腦浮現(xiàn)出畫面來，理解輕松，記憶深刻，體會到修辭手法的精妙。

參考文獻：

[1]呂火良.小對聯(lián) 大語文——對聯(lián)走進小學(xué)語文高段課堂教學(xué)的策略與思考[J].考試周刊，2016（24）.

[2]何華誼.桃符里的乾坤 中國傳統(tǒng)對聯(lián)故事集[M].南昌：江西人民出版社，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦