簡述中職英語教學中項目教學法的應用

摘 要：近年來，教育教學改革的步伐明顯加快，生源分流成為教育改革的具體措施之一。為快速培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者，中職教育水平的提高逐漸成為教育教學改革中備受關注的課題。但目前的中職教育現(xiàn)狀不容樂觀，學生受教育程度不高、教師教學質量偏低、教學目標不明確等都造成中職教育的成效不顯著?；诖?，本文從中職英語教學的角度出發(fā)，針對項目教學法提出具體應用策略。

關鍵詞：中職英語;英語教學;項目教學法

作者簡介：曾真（1988.09-），女，漢族，福建莆田人，莆田職業(yè)技術學校，助理講師，研究方向：中職英語。

中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育旨在培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者，所有科目的學習都指向將來的實際運用，英語科目因其較強的實踐性而成為中職教育階段不能忽視的學科。經歷過基礎教育階段的學生，對于英語并不陌生，但是由于基礎教育階段的學習能力較弱，從思想中還沒有認識到英語學科的重要性，單純地只將英語作為一門學科知識，忽視了英語在現(xiàn)實生活中的應用價值。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

（一）生源文化水平偏低

設立中等職業(yè)教育的初衷是通過三年的學習培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才，使初中畢業(yè)生或者有同等學力的成年人快速地從學生身份過渡到勞動者身份，更直接地從事實踐性和專業(yè)性強的工作。但是現(xiàn)在進入中職院校的學生普遍學習成績較差，幾乎對學習沒有任何興趣，更不用說自主學習能力。這些學生的基礎知識不牢固，沒有自主學習意識，尚未認識到學習的真正意義，這對中職教育的開展造成了很大阻礙。

（二）教師教學水平偏弱，整體教學效果不佳

中職教師的入職門檻普遍偏低。英語學科的教學涉及聽說讀寫，中職英語教師若不能將這些學習單項融合在一起，那么學生在課堂上基本學不到有用的知識。其次，中職教師的學歷、教育技能以及教育思維無法滿足中職教育的需要。中職教育作為教育體系中比較特殊的一個環(huán)節(jié)，面對的是基礎知識薄弱、學習能力差、甚至已經放棄學習的學生，因此在教學中更需要講究技巧。而不少中職教師對于教學的掌控力度偏弱，容易造成課堂教學效果較差的現(xiàn)象。如果在教師的教育思維上無法得到有效的改善，那么中職教育教學的效果就較難提升。

（三）教學目標不明確

無論處在哪個教育階段，教學目標明確是具有指導意義的。小學階段的教學目標在于培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，中學教育則是在小學教育的基礎上促進學生身心的全面發(fā)展。而在中職教育階段，直接對應的是高素質的技能型人才培養(yǎng)，除了基礎知識需要有明顯的提升，更需要在專業(yè)技能上有深層次的收獲和造詣。

當前，中職教育階段的英語學科教學還停留在簡單的單詞、句型、語法等基礎內容，沒有在實際應用中去理解和實踐。教師在課堂上不知道學生需要學什么，也不了解學生的專業(yè)水平;學生也不知道自己想學什么，十分迷茫。中職教育以學生為中心，一切從實踐出發(fā)，學生將所學內容在日常生活、工作中運用得當即可。正是由于教師在教學中不注重教學目標，使得整個教學過程無法形成閉環(huán)，導致教師和學生間形成互不溝通的氛圍。沒有目標和目的的學習，既無法制訂相應有效的學習方案，更無法根據(jù)學生的具體情況針對性地提高學生的學習質量。

二、項目教學法對于中職英語教學的重要意義

項目教學法是以行為為導向的教學方法。該方法將學習內容融入項目之中，經過前期準備、中期實施、后期反思的過程，讓學生在親自參與和主導情況下，不僅構建了良好的課堂教學環(huán)境，也讓學生在項目中發(fā)掘自身的優(yōu)點，促進學生自主學習能力的提高。

（一）有利于提高中職學生的學習興趣

中職學生對于學習的熱情不高，有混日子的想法。教師在優(yōu)化教學方案的同時，利用項目教學法，把英語的聽說讀寫能力融入項目實踐中，學生通過項目的籌劃、準備、實施、結論反思等流程，多方位運用英語知識將整個項目完整地運作下來。在這個過程中，學生不再是被動地接受，而是主動地參與，身邊有教師的指導，并不用顧慮項目中的疑難點，因此學生在這種開放式的教學模式中很容易激發(fā)出學習積極性以及學習參與度，一旦學習參與度得到提升，學生的自主學習能力和動力也就逐步加強，從而提高課堂教學質量。

（二）有利于提升中職教師的教學水平

項目教學法是一個注重參與的教學方法，該方法需要教師和學生的積極參與和高度配合。教學過程中，教師并不是主角，而是整個項目的負責人，對項目進行整體掌控。課堂學習中，學生是先教后學，而在項目教學法中，學生是先學后教。每一個步驟環(huán)節(jié)，教師不會先給出具體的操作方法，而是由學生自主探索和研究，但是教師又不能完全脫離項目而獨立存在。所以項目教學法不僅能促進學生自主學習能力的提升，也有利于教師對教學進程的把控，在師生間的互動中，教師有效地提升了教學水平。

（三）有利于保證中職英語教學的質量

不少學生進入中職院校后，已經沒有了從前的學習熱情，對中職課堂教學根本沒有興趣。教師應針對學生的實際情況，把項目教學利用起來，讓學生模擬實際工作中的項目運作，從制訂計劃開始，面對項目運行中的各種難題，最后再針對項目作反思和總結。一個完整項目流程進行下來，情景式的互動讓學生把英語的聽說讀寫技能都加以運用，教學效果也能夠提升。

項目教學中，學生作為項目的主要參與者，會扮演各種各樣的角色，有可能是公司的財務人員，或者客戶方代表，也有可能是銷售客服。不同的角色使得學生需要用到不同領域的專業(yè)詞匯，當學生進入角色的時候，就不得不為自己此刻的身份做好充分的準備，即便是邊學邊用也樂在其中。興趣是最好的老師，一旦學生在項目中感受到英語知識的實際作用，便會督促自己投入其中。有了學生和教師的相互配合以及主動積極的學習態(tài)度，項目教學法在課堂教學中的意義也就體現(xiàn)出來了。

三、中職英語教學中項目教學法的具體應用策略

（一）制訂明確的項目教學目標和計劃

中職教育的教學效果得不到明顯提升，一個重要的原因就是教學目標和計劃的缺失。由于中職教育階段的特殊性，教師和學生的教學、學習重心都沒有在課堂上，因此應注重教學目標和計劃的制定和實施。

項目教學法的運用，需要教師在安排項目前對整個項目有清晰的了解，如項目的步驟、每個步驟的具體細則，以及每個步驟需要多少人參與、每個人的職責是什么等。整個項目的運行都是圍繞英語教學進行的，最終的目的就是讓學生在項目運行過程中把英語口語交流、英語語法運用以及英語句式搭配能夠融會貫通，運用得當。教學目的明確之后，教師可以根據(jù)學生個體的實際情況，分配給學生不同的項目任務以及資料，讓學生全面了解項目的大致流程安排，規(guī)定在項目運行過程中需要全程用英語交流，難以理解或解決的時候可以求助教師，如果有其他難處也可以先放一放，等整個項目完成后再進行反思和改進。

有了詳細的教學目標和教學進度計劃，項目教學法的應用就有了一個良好的開端，學生的學習興趣會被激發(fā)。學生會融入項目角色中后，看似艱難的全程英語交流也會日益簡單，從而使學生在寓教于樂中靈活地運用所學知識。

（二）落實項目教學步驟

項目教學法和情景式教學有異曲同工之妙，把教學場景通過一個項目或者一個情景表現(xiàn)出來，讓學生置身其中，在模擬場景中運用不同領域的專業(yè)英語進行交流，不僅使學生在英語學科層面有所提升，也可以讓學生在項目教學中體會某職業(yè)工作者的工作內容。

學生在中職教學課堂，不僅要學習將來運用到工作中的專業(yè)知識，還需要對未來就業(yè)做好充分的準備。注重實踐是中職教育的一個側重點，比如在項目教學中，項目有可能是一個公司的生產銷售流程，包含原材料環(huán)節(jié)、生產環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)、回款環(huán)節(jié)、售后環(huán)節(jié)等。學生在做好前期對項目全過程的了解后，正式進入項目的每個環(huán)節(jié)，學生需要按照項目實際情況扮演好每個環(huán)節(jié)自己所對應的角色。從最基本的英語交流，到項目實施進度的把握，以及銷售情況的總結、客戶反饋意見的收集等。整個項目運作下來，一方面擴充了學生的詞匯量，另一方面也鍛煉了學生獨自處理問題的能力。只有當學生作為主體，親自參與其中，把每一個具體細節(jié)做到位，才能體會項目教學的樂趣，才能學有所獲。

（三）項目教學的反思和改進

教師帶領學生完成項目教學，雖然在項目運行過程中教師會給予指導或者答疑，但作為主體的學生還是會出現(xiàn)一些失誤。學生經歷了整個項目，在學習興趣和學習參與感逐漸提升的同時，需要趁熱打鐵的對項目流程進行復盤和反思。反思的不是項目中為什么銷售完成率沒有提高等技術性問題，而是自身在運用英語交流時出現(xiàn)的錯誤，比如專業(yè)性詞匯量不夠、語句前后不通順、個別詞匯運用不合理以及語法錯誤等。

教師在總結時可以根據(jù)學生在項目中的表現(xiàn)提出自己的意見或建議，但是項目教學到反思這一步還沒有畫上句號，學生始終是項目教學法的主體，最后還是需要學生自己對項目流程進行總結和反思，包括反思項目中的疑難點、易錯點、收益點等。學生只有從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣點，才能進行行之有效的改進。學生做好項目的總結和改進才算是整個項目教學的完成。教師在完成時可以和學生進行更深層次的探索，不僅限于對學生的改進，也可以請學生對項目本身提出建設性意見，以期在后續(xù)的教學中更進一步完善，并提高教學質量。

四、結語

項目教學法從實踐出發(fā)，立足于英語基礎知識，用最簡單直接的教學形式讓學生在自主學習中體會英語的應用價值，從而幫助學生從根本上解決學習的難題和困境。在幫助學生提高學習效率的同時，還能使學生提前體驗職場節(jié)奏以及各行各業(yè)的工作流程，以便在將來更順利地從事實際工作。同時也促進中職教師不斷改進教學方法和方案，用科學有效的方式提升自身教學水平，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李建霞.項目教學法在中職英語教學中的應用[J].新一代：理論版，2019（2）：22.

[2]黃麗娟.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].讀天下（綜合），2020（5）：74.

[3]方立敏.談項目教學法在中職英語教學改革中的探索與應用[J].中學生英語，2019（16）：168.

[4]盧凌芳.項目教學法中職英語教學中的輔助作用[J].海外英語，2020（11）：92-93.

[5]湯坤德.項目教學法在中職英語教學中的應用[J].英語廣場，2019（2）：143-144.

[6]陳中華.中職英語項目教學法的應用[J].河南農業(yè)，2018（9）：40，42.

[7]魏海燕.項目教學法在中職英語教學中的模式研究[J].才智，2018（14）：53.

[8]張佳樂.行為導向教學法在中職英語教學中的作用分析[J].才智，2019（18）：158.