應用型本科高校“學產(chǎn)一體，賽教結(jié)合”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究

鞠安琪 李夏

高校每年都會為社會輸送大量的優(yōu)質(zhì)人才，承擔著重要的人才培養(yǎng)任務。分布在各行各業(yè)各個崗位上的人員，利用自身的專業(yè)知識為社會創(chuàng)造了巨大的價值。隨著國家對高校教學提出的新要求，部分應用型本科院校采用雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，為取得良好的教學效果，提高人才素質(zhì)，高校需立足于自身的實際情況，加大在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面的投入。“學產(chǎn)一體，賽教結(jié)合”的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)大量的優(yōu)質(zhì)人才，值得在各個高校內(nèi)大力推廣。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要要求

在當下的社會環(huán)境中，國家對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。高校作為培養(yǎng)人才的核心力量，需要依據(jù)自身的辦學條件，適當擴大其招生規(guī)模，以為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。各個高校在長期發(fā)展的過程中，需要不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力，如可從硬件設(shè)施的完善等方面出發(fā)。對應用型本科高校來說，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)應用型人才，保障這類型人才的數(shù)量規(guī)模、質(zhì)量水準達到要求。每個高校都應該根據(jù)最新的人才培養(yǎng)要求，從學科基礎(chǔ)、課程供給、教學承載、師資保障、管理服務等多個角度進行探索研究。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

培養(yǎng)方案規(guī)劃不當

為保障人才培養(yǎng)工作的高效開展，高校需立足于自身實際情況，制定完善的人才培養(yǎng)方案。就國內(nèi)應用型本科高校來說，它們在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，常常會受到傳統(tǒng)思維模式的限制，導致在人才培養(yǎng)模式方面，雖然將目標定位在“雙創(chuàng)”“應用型”“產(chǎn)學一體，賽教結(jié)合”等方面，但在實際的培養(yǎng)工作中，更側(cè)重于研究型方向的培養(yǎng)，且很多高校都表現(xiàn)出人才培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象。比如，就部分高校的人才培養(yǎng)來看，其在培養(yǎng)人才的過程中，對理論教學比較重視，給予學生的實踐機會較少，在課程安排上，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課時安排較多，而學科競賽、創(chuàng)新實驗、挑戰(zhàn)杯、社會實踐等的課時安排較少。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學存在著明顯的形式化，導致學生很難獲得真正有用的知識。

教學方式亟須改進

如果要更好地在應用型本科高校內(nèi)推行“產(chǎn)學一體，賽教融合”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，高校在實際的工作開展中，應保障教學方法、手段的先進性，如果依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，由教師一味地在課堂上進行知識的講解，憑借一些師生之間偶爾出現(xiàn)的互動，是很難幫助學生內(nèi)化知識的，學生無法在實踐中靈活應用所學習的知識。教師的教學方法和教學手段影響著人才培養(yǎng)的實際效果，只有保持教學手段的與時俱進，才可以更好地促進高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但實際上，很多的應用型本科高校，在學科教學的過程中，深受傳統(tǒng)教學方式的影響，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方法進行知識的傳授，在課上教學結(jié)束以后，往往會安排學生進行教學模擬或者新知識的預習，但是由于時間較短，學生在這種教學方式下難以形成獨立思考的能力，高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標也就難以實現(xiàn)。實際上，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式要求高校的教學活動除了要有傳統(tǒng)的課堂教學外，還需要引入項目教學、案例教學、模擬教學、課后講座、自由討論等模塊，以及需開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、合作計劃項目、創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)論壇等課外活動，但顯然，許多應用型本科院校并未做到這一點，這也就造成了本校人才培養(yǎng)目標難以達成。

教學評價體系存在不足

由于“產(chǎn)學一體，賽教結(jié)合”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是一個新的概念，為確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高校需要在原先的人才培養(yǎng)機制下，進行多方面的改革，其中教學評價模式就是其中一方面。應用型本科高校中，傳統(tǒng)的評價內(nèi)容和方式多是以考試成績來評估的，在這種評價模式下，考試分數(shù)只能反映出學生的專業(yè)能力，并不能說明學生其他方面的能力或者專業(yè)潛力，所以這種評價方式是不科學的。長期在這種考試機制下，學生缺乏創(chuàng)新能力，“平時不努力，臨時抱佛腳”的現(xiàn)象比比皆是。

對于專業(yè)知識的結(jié)合層面不深

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式要求高校在專業(yè)學科的教學中，科學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以進行相應的教學改革，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學生的實際指導作用。雖然在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的指導下，絕大多數(shù)的應用型本科高校都進行了學科教學的改革，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合效果并不理想。比如，部分院系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面，僅僅只是安排幾次講座，且在講座上只是向大學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，然而授課者并非是專業(yè)的教師，其講授的內(nèi)容學生可能并不感興趣；在專業(yè)課程教學方面，課程內(nèi)容僅局限在傳統(tǒng)的科學邏輯關(guān)系上，采用的仍然是模塊化設(shè)計，并在教學計劃中明確規(guī)定了每門課程的教學內(nèi)容、課程學時等，教學安排不夠靈活多樣。此外，多數(shù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由教務處、學生處和團委等部門聯(lián)合組織的，高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程充分融入專業(yè)課程中。

雙創(chuàng)人才優(yōu)化培養(yǎng)途徑

制定合適的人才培養(yǎng)方案

應用型本科高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實施中，為保障人才培養(yǎng)水平，在實際的培養(yǎng)工作中，需立足于自身的情況，制定符合自身實際情況的人才培養(yǎng)模式。首先，相關(guān)人員在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，要充分掌握高校的辦學定位、辦學指導思想等，在理清了這些之后，才可制定適合高校實際情況的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，并在該模式中明確目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，需加大對高素質(zhì)應用型人才所需具備的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等的研究，并在此前提下構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的體系和整體設(shè)計，如下圖所示，利用這一體系和整體的設(shè)計特點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系與專業(yè)課程教學的高度融合，并對原先的理論和實踐課程加以適當調(diào)整，使得這些課程可以為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件。最后，在有條件的情況下，可在高校內(nèi)構(gòu)建“三明治式”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，建立長久的校外實訓基地，為學生的實踐鍛煉提供幫助，使得學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，以進行相應的知識體系的完善及能力的提升。

將教學重點轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面

應用型本科高校的人才培養(yǎng)工作，應該以人才培養(yǎng)方案作為參考，并在該方案中明確規(guī)定培養(yǎng)方法、目標、路徑等基本內(nèi)容，高校內(nèi)一切與人才培養(yǎng)有關(guān)的工作都要以該方案作為參考依據(jù)。在當前，“產(chǎn)學一體，賽教結(jié)合”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式是較為科學的路徑，為更好地貫徹和執(zhí)行這一培養(yǎng)策略，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，高校需逐步建立起一套富有特色的人才培養(yǎng)機制。在創(chuàng)建此機制的過程中，需注意以下幾個方面：第一，明確應用型人才培養(yǎng)目標的定位。對各個高校來說，其所培養(yǎng)的人才是為了地方經(jīng)濟或者國家科技的進一步發(fā)展，所以就需要確保高校所制定的人才培養(yǎng)目標是合理科學的，并且要將理論知識與實踐操作、專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力等多個方面的教學工作充分融合，要對大學生的專業(yè)技能、知識范圍以及個人素質(zhì)起到提升作用。第二，在設(shè)置課程體系過程中，應將能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。高校在人才的培養(yǎng)教育工作中，可加大與企業(yè)的合作力度，分析專業(yè)崗位的人才需求，對原有的課程機制予以改進，可以在每一門專業(yè)學科下，分別設(shè)置3至5個專業(yè)能力教學分模塊，重點培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。第三，在學科教學中重視實踐教學。高校、各科教師都需要充分意識到實踐教學的重要意義，嚴格按照專業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)培訓教育的實際要求，加大實踐教學項目的建設(shè)，使學生在開展理論學習的同時，加強實踐訓練，從而在實踐訓練中靈活應用知識。

高校在模塊化課程體系的建設(shè)過程中，應該以能力作為前提，創(chuàng)建更加健全、完善的專業(yè)課程機制，以做到專業(yè)課程和職業(yè)需求的良好對接。在當前雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程體系應該包含公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育理論、專業(yè)實踐、通識課程等多個模塊。應用型本科高校需根據(jù)最新的人才培養(yǎng)目標和要求，對原有的培訓計劃予以改進，并適當減少專業(yè)課程教學中理論課程的學時，增加實踐課程學時。在專業(yè)教育實踐模塊下，設(shè)置三個等級，包含三級、二級和一級項目；在理論教學模塊中，每一門課程都需設(shè)置一個三級項目，該項目需與理論課程保持一致，學生通過參與該類型的項目，可以更好地在實踐中檢驗自己的理論學習成果。當三級課程全部實施之后，每一個課程模塊都需要設(shè)計1個或者3個與課程對接的實訓項目。

改進教學評價體系

在高校的人才培養(yǎng)過程中，教學評價可以檢驗教師的教學水平、學生的知識學習能力。教學評價的檢驗作用，使得應用型本科高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中，更加重視對教學評價方式的創(chuàng)新。只有制定更為科學合理的教學評價方式，學生在學科學習的過程中才能分清學科學習的重點，并根據(jù)評價結(jié)果區(qū)分學習的重難點。當下的很多高校在教學評價中都采用“N+2”的模式，例如，以某一課程為例，采分點N為3，學生可自主選擇多種考核方式，這一部分的考核結(jié)果占總成績的55%，“2”中則包含完整的課程聽課筆記，這一部分考核占總成績的5%；而期末考試的成績，占比為40%。采分點可選擇的考核方法和形式相對較多，比如，可選擇隨堂考核的方式，這一考核方式的應用，使學生更加重視日常的課堂學習和知識積累。教師可以對每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置1到2次的隨堂考核，并將考核結(jié)果計入平時成績；還可以鼓勵學生自己講課，在進行新內(nèi)容的教學或者案例分析時，以小組合作的方式，由小組制作課件并由小組成員進行授課。對于一些較難理解的學科知識點，教師可以在小組成員講解完后，組織其他小組討論，并將學生在課堂中所回答的問題、所發(fā)表的意見或者提問次數(shù)等作為考核依據(jù)為學生打分。

強化學校與企業(yè)之間的合作關(guān)系

應用型本科高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式強調(diào)學生的知識應用能力，所以在為大學生提供專業(yè)課程教學資源的同時，還需要為學生提供一定的實踐操作平臺，使得學生可以在實訓中發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)職業(yè)能力。因此，在條件允許的情況下，高校要加強與企業(yè)之間的合作，通過校企合作模式，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可能。學生在完成了某一階段的學習任務以后，高校就可以安排其進入企業(yè)實習，比如，對于人力資源專業(yè)的學生來說，可以將學生安排到企業(yè)的人力資源部門，使得學生可以逐漸熟悉企業(yè)人力資源管理工作的流程和機制，熟悉該崗位的專業(yè)要求，讓學生在實踐的過程中更好地適應崗位。

創(chuàng)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制

1.制度保障方面

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，高校需建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制。在該機制中，制度保障是前提，只有具備完善的制度，高校在人才培養(yǎng)、學科教學安排上，才可以有相應的制度支持和保障，使得每一項工作的落實和執(zhí)行都有相應的制度約束。在制度保障機制中，還應建立可行的質(zhì)量監(jiān)控體系和獎懲體系，對于為高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)做出卓越貢獻的部門和人才，給予物質(zhì)獎勵以及精神獎勵；而對于不利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)進一步發(fā)展的部門來說，應及時做好相應的溝通和協(xié)調(diào)工作。

2.人才保障方面

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式在高校中的落地，需要有專業(yè)化人才作為保障，高校需根據(jù)“產(chǎn)學一體，賽教結(jié)合”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的具體要求，培養(yǎng)專業(yè)化的人才，從而使得專業(yè)化人才在實際的工作中充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的專業(yè)特長為高校服務。高校可依據(jù)教師隊伍的專業(yè)特長等情況，分學科、分專業(yè)組建教師團隊，并細分每個教師團隊在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面的任務，使得每一位教師都可以積極參與到人才培養(yǎng)的工作中來。

應用型本科高校需按照雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標進行教學方向、方式的調(diào)整，以提高人才的專業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻

[1]王春風，占昌朝，高艷.化學化工類專業(yè)五位一體的“產(chǎn)—聯(lián)—研—賽—訓”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東化工，2020，49（15）：176-177+180.

[2]陳元杰.探索基于創(chuàng)客實踐進行“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)——以“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)客實踐”賽項為例[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（01）：94-95+97.

[3]張中華.基于技能大賽深化“自動線裝調(diào)實訓”課程教學改革研究[J].南方農(nóng)機，2020，51（19）：171-172.

[4]金雙.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“崗、教、賽、證”四位一體實踐教學模式研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2021，50（09）：163-164.

[5]李海霞.“賽、學、教”三位一體教學模式實踐——以中職汽修專業(yè)教學為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：184-185.

【課題項目】2021-2022年河北民族師范學院校級教育教學改革研究與實踐項目一般項目“地方應用型本科高?！畬W產(chǎn)一體，賽教融合’雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究——以《人力資源管理概論》課程為例”（項目編號：2021XJJG21656）。