高三主題式情境教學(xué)設(shè)計策略

羅雙權(quán) 郭嬌

摘 要：專題復(fù)習(xí)課是高三迎考階段最常見的教學(xué)組織形式，地理復(fù)習(xí)課中可圍繞某一主題，充分挖掘整合課程資源并創(chuàng)設(shè)真實情境，以地理問題為驅(qū)動力、以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向、以立德樹人為最終目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。本文以青山保衛(wèi)戰(zhàn)為例，從復(fù)習(xí)課定位、教與學(xué)資源評估、外顯形式與內(nèi)在邏輯結(jié)合的情景創(chuàng)設(shè)、地理學(xué)科思維培養(yǎng)方面探討高三主題式情境教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：主題式情境;教學(xué)設(shè)計;地理核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）04-0040-05

近年的地理高考題常以真實情境為載體，突出對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐、人地協(xié)調(diào)等地理核心素養(yǎng)的考查。學(xué)生在高考模擬考試中表現(xiàn)不佳，顯示出傳統(tǒng)高三專題復(fù)習(xí)課的弊端。專題復(fù)習(xí)課是高三迎考階段最常見的教學(xué)組織形式，其一般的教學(xué)模式如圖1所示。

傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)主要有以下弊端：一是專題的選擇較為死板，往往以知識章節(jié)為準(zhǔn)，不利于針對學(xué)生的實際情況安排內(nèi)容;二是知識本位、教師本位，忽略學(xué)生的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性;三是缺少真實情境設(shè)計，忽略核心素養(yǎng)的培育。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗建議采取主題式情境教學(xué)，其設(shè)計策略如下。

一、梳理四線，融合目標(biāo)——高效課堂始于精準(zhǔn)定位

中國高考評價體系將考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識四個層次。知識作為培養(yǎng)能力、培育素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是高三復(fù)習(xí)課的首要考慮因素，教師在教學(xué)設(shè)計時要針對學(xué)生的掌握情況，對必備地理知識進(jìn)行提煉，融入教學(xué)中。能力作為支撐和體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的表征，教學(xué)設(shè)計要考慮本課程需要培養(yǎng)的地理關(guān)鍵能力。素養(yǎng)作為統(tǒng)攝關(guān)鍵能力和必備地理知識的核心，教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)考慮該課程中可能涉及的地理核心素養(yǎng)。[1]

為提升高三復(fù)習(xí)課的有效性，可根據(jù)知識、能力、素養(yǎng)、價值四條主線進(jìn)行梳理，本課例梳理結(jié)果如表1所示。知識、能力、素養(yǎng)、價值四層之間相對獨立又密切聯(lián)系，因此，在單獨梳理各層次主線后，應(yīng)將各層次進(jìn)行融合，形成高度融合的課程目標(biāo)。

[四線梳理 課程目標(biāo) 知識 大氣受熱過程、熱力環(huán)流、氣候 能運用地理信息技術(shù)和其他工具，觀察、識別、描述相關(guān)的大氣運動現(xiàn)象;能運用大氣運動相關(guān)原理，說明相關(guān)大氣運動現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程;能說明大氣運動現(xiàn)象與人類活動的聯(lián)系 能力 獲取和解讀地理信息的能力;調(diào)用運用地理知識和地理技能;描述闡述地理事物、地理原理和規(guī)律、論證和探討地理問題 素養(yǎng) 區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào) 價值 家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動精神 ][表1 本課例四線梳理及融合課程目標(biāo)]

二、學(xué)前分析，資源評估—— 一以貫之的主題

高三復(fù)習(xí)課不同于新授課。在課程目標(biāo)上，不僅要積累知識、訓(xùn)練技能，還要進(jìn)一步提升地理核心素養(yǎng)。在教學(xué)進(jìn)度上，不同于新授課的按部就班，復(fù)習(xí)課面對更復(fù)雜的時間安排，考試密集，診斷出的問題層出不窮。主題式教學(xué)即圍繞某個主題展開教學(xué)，安排靈活，更適合高三地理教學(xué)的需要。

筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，總結(jié)出教學(xué)主題選擇流程（圖2）。主要分為兩大內(nèi)容，一是教學(xué)前期分析，即學(xué)情分析、課標(biāo)分析、教材分析等，以此了解課程目標(biāo)和課程特點;二是教學(xué)資源評估，即根據(jù)課程目標(biāo)和課程特點，初步選定教學(xué)主題，再根據(jù)初選的教學(xué)主題收集、篩選、挖掘整合相關(guān)素材，如果素材能夠順利挖掘整合，且滿足本課的教學(xué)需求，則教學(xué)主題最終確定，如果素材無法進(jìn)一步挖掘整合，則需重新選定主題，重復(fù)教學(xué)資源評估這一過程，直到選定合適的教學(xué)主題。

教學(xué)資源評估難度較大，建議從素材收集的難易度、素材真假的辨識度和資源圖文的轉(zhuǎn)換程度三個方面進(jìn)行。資源越容易收集，越有利于創(chuàng)建真實情境。資源真假辨識度越高，越有利于資源篩選、問題的準(zhǔn)確設(shè)置和科學(xué)的解答。

本課例教學(xué)主題確定過程如圖3所示。

學(xué)情分析：在高考模擬考試中，學(xué)生對大氣受熱過程、熱力環(huán)流、氣候等內(nèi)容掌握較差，不能針對具體的區(qū)域分析問題、解決問題，同時學(xué)習(xí)狀態(tài)較為疲軟。課標(biāo)分析：一是運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理， 并解釋相關(guān)現(xiàn)象;二是運用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。兩處課標(biāo)都要求運用示意圖進(jìn)行說明，因此要加強示意圖的運用教學(xué)。教材分析：教材內(nèi)容多且復(fù)雜，理解難度大，但其行文簡潔、邏輯縝密。

通過學(xué)前分析，可以發(fā)現(xiàn)該課程具備以下特點：知識交叉、能力復(fù)合、素養(yǎng)融合、價值引領(lǐng)需求強。因此，初步選定天山北坡山谷風(fēng)為主題，但在資源評估過程中發(fā)現(xiàn)，收集的素材較少且多為學(xué)術(shù)論文，雖然真假辨識度高，但缺少對真實情況的基本了解，難以滿足課堂需求。于是重新選擇青山保衛(wèi)戰(zhàn)主題，素材豐富多樣，新聞、地方志、視頻、學(xué)術(shù)論文、圖片等都有，并可以做圖文轉(zhuǎn)化，因此最終確定本課主題為青山保衛(wèi)戰(zhàn)。

“青山”取自習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”，在此理解為森林，森林起著重要的生態(tài)作用，但常常遭受火災(zāi)，撲救困難，損失重大，既值得探討其中的地理原因，也應(yīng)感恩替我們守護(hù)森林的戰(zhàn)士。因此，在青山保衛(wèi)戰(zhàn)這個主題下，可將大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流及其影響等必備知識融入，提升學(xué)生關(guān)鍵能力、培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)，更可培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、勞動精神等。

三、外顯通俗， 內(nèi)含邏輯——內(nèi)外兼修方得真實情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)，地理核心素養(yǎng)的培育需要在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動獲得。因此，通過創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的主動性和積極性在高三復(fù)習(xí)課中顯得尤為重要。[2]

從創(chuàng)設(shè)情境的角度，筆者將情境構(gòu)成的材料分為以下幾類。從狀態(tài)來看，情境有靜態(tài)情境和動態(tài)情境。從符號上看，情境往往是由文字符號和圖像符號組成。不同的情境有不同的優(yōu)缺點，如表2所示。根據(jù)不同情境構(gòu)成材料的優(yōu)缺點，不難發(fā)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課應(yīng)多采用靜態(tài)材料，即文字加圖像。從教材及近年高考試卷的情境來看，筆者認(rèn)為情境由文字概述、地理圖像、問題鏈、解答四個部分構(gòu)成。文字概述及地理圖像是情境的外顯形式，問題鏈和解答是情境的內(nèi)在學(xué)科邏輯。外在與內(nèi)核是有機整體，缺一不可。從外在表現(xiàn)到內(nèi)在學(xué)科邏輯的認(rèn)識過程，就是學(xué)生解決實際問題、獲得知識、提升能力、培育素養(yǎng)的過程。據(jù)此，筆者歸納了情境結(jié)構(gòu)及創(chuàng)設(shè)策略（圖4）。

1.以思為本，層層遞進(jìn)

以思為本是指學(xué)習(xí)過程的展開要以學(xué)生的思維發(fā)展為本。層層遞進(jìn)是指不同情境之間可以層層遞進(jìn)，到達(dá)貫徹主題、升華主題的作用;也是指同一情境內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上圍繞問題設(shè)計不同層次的問題鏈。

本課例中，筆者創(chuàng)設(shè)了三個情境（表3）。三個情境層層遞進(jìn)，以主題一以貫之。第一個情境是森林與火，引入主題。第二個情境是森林防火重點甲村，落實區(qū)域認(rèn)知，深入主題。第三個情境是甲村救火難的原因與對策，落實區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系、綜合思維，升華主題。在同一情境中，設(shè)置多個問題形成問題鏈。讓學(xué)生在反映全過程的情境中經(jīng)歷地理思維的發(fā)展。如在情境三中，可分別設(shè)置：分析該縣森林樹種豐富多樣的原因;運用大氣受熱過程說明甲村與成都相比太陽輻射及氣溫的數(shù)量高低狀況;描述甲村的位置特點，分析其位置對森林大火撲救的影響。通過這三個問題，讓學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地形，進(jìn)一步了解地形產(chǎn)生的影響并最終服務(wù)于教學(xué)主題。

2.化繁為簡，通俗易懂

繁既指數(shù)量也指通俗程度?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)中（2017年版）》提倡用貼近生活的材料創(chuàng)設(shè)情境，因此素材加工要簡潔，同時減少專業(yè)術(shù)語的使用，尤其是地理學(xué)科以外的專業(yè)術(shù)語，力求用最通俗的語言表述，以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在情境中有代入感和沉浸感。本課例中，筆者收集素材如表4所示。

經(jīng)過加工后，情境一的文字概述共有79個字符，情境二的文字概述共有81個字符，情境三的文字概述共有63個字符，十分精煉（表3）。貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實的情境，蘊含問題的情境，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間。

3.按需制圖，錦上添花

空間最具地理學(xué)科特色，因此材料加工過程中，應(yīng)盡可能生成地理圖像。主要的生成路徑是根據(jù)對問題的預(yù)設(shè)反向?qū)ふ倚枰玫乩韴D像表達(dá)的信息要素，并將該要素疊加在區(qū)域底圖上。

本課例根據(jù)前文的問題預(yù)設(shè)（表3），需要呈現(xiàn)某月四川省火點分布圖、甲村位置示意圖、四川全年平均風(fēng)向圖、甲村立體地形剖面圖等。筆者利用Arcgis、Global mapper、Surfer等制圖軟件繪制所需圖像，（圖5、圖6、圖7），為豐富情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生地理圖像閱讀能力，培育地理核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

四、百川歸海，融會貫通——構(gòu)建思維體系落實立德樹人

學(xué)生要形成穩(wěn)定的地理能力和地理思維品質(zhì)，需要用一定的手段，利用地理學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)，將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，構(gòu)建地理學(xué)科思維，落實強化地理核心素養(yǎng)，達(dá)成立德樹人的目的。本課例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維體系如圖8所示。

經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為，思維體系的構(gòu)建應(yīng)從多個層面進(jìn)行，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。在本課例中，歸納了地理學(xué)科思維主線，概括了圍繞主題相關(guān)問題展開的分析，并總結(jié)了大氣知識體系，展示了三者之間有機整體的關(guān)系，有利于學(xué)生構(gòu)建思維體系、內(nèi)化地理素養(yǎng)。

高三傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)課往往陷入教師本位、知識本位的低效誤區(qū)，主題式情境教學(xué)通過構(gòu)建真實情境、設(shè)置問題鏈等，激活了學(xué)生的內(nèi)動力，加強了學(xué)生對知識的理解，提升了學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段玉山，姚澤陽.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個性質(zhì)[J].地理教育，2017（2）：4-5.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.