思考教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)

張楨

摘要：當(dāng)前學(xué)生教育正面臨雙減，想要切實(shí)改善教學(xué)評一體化英語閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視從實(shí)際角度出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語閱讀能力。本文介紹教學(xué)評一體化概念以及高中英語閱讀教學(xué)問題，并提出教評一體化高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化;高中;英語閱讀教學(xué);策略

引言：英語教育屬于長期發(fā)展過程中，把教師教學(xué)、學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)以及對教學(xué)效果評價相互分離。教學(xué)評價過程中缺少以學(xué)生為中心，教學(xué)手段單一。以考試為主的終結(jié)性評價方式不能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

一、教學(xué)評一體化概念

教學(xué)評價一體化包括教師、學(xué)習(xí)和評價三個層面。即，教是指在核心能力的指導(dǎo)下，以教師為中心的教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向;學(xué)習(xí)是指通過多種形式的語文實(shí)踐，通過多種形式的語文實(shí)踐，逐漸提高自己的專業(yè)素養(yǎng);三個方面的整合，使其成為“立德樹人”的重要內(nèi)容。教學(xué)評價整合體系涵蓋精準(zhǔn)概念、熟知內(nèi)容、了解學(xué)情、規(guī)劃目標(biāo)、挑選手段、評價質(zhì)量等內(nèi)容，從“為何教”“教會學(xué)生什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么”、“如何教授學(xué)生”、“怎樣評價”等一大方面進(jìn)行論述，從而指導(dǎo)教師教育教學(xué)規(guī)劃和執(zhí)行。要解決“為和教”這個問題，就必須從立德樹人這一思想入手。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要老師對課文的理解，可以從“what、 how、 why”三個層面進(jìn)行，也可以從主題、內(nèi)容、風(fēng)格、語言、作者等五個層面進(jìn)行。通過對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行研究，可以了解學(xué)生的水平、存在的問題以及對學(xué)生的期望。目的是為了確定教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的教育目的和教育層次?！霸鯓咏虒W(xué)和學(xué)”包括教學(xué)方式的選取，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語教學(xué)的基本觀念，進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)。評估的教學(xué)成效集中在“怎樣評價”這一問題上，而老師則采用多種評估方法，注重整體的學(xué)習(xí)，并根據(jù)問題進(jìn)行適時的修正[1]。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）單一化的教育方式

在讀前，教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自身知識儲備，使學(xué)生在閱讀過程中逐步獲得文章的信息，但是大部分學(xué)生僅僅能夠知曉內(nèi)容較為前淺顯的一部分;閱讀完成后安排學(xué)生進(jìn)行寫作，但是教師自身并沒有對此現(xiàn)象產(chǎn)生任何反響造成無法促進(jìn)主題和內(nèi)容更深層次被學(xué)生所理解。

（二）固定化的教育戰(zhàn)略

傳統(tǒng)使用預(yù)測、理解文章淺層意思、尋找其中隱藏信息等方法已經(jīng)無法適應(yīng)信息社會對信息處理能力和信息加工能力的需求。在閱讀教學(xué)過程中，我們必須把英語作為一種有效學(xué)習(xí)方法來提高英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）教學(xué)流程中缺少思考能力的訓(xùn)練

在高中英語教學(xué)中，閱讀課的重點(diǎn)是教授學(xué)生語言，但是其整體缺乏多元思維、辨析思維和創(chuàng)造性思維的能力。教師用課件練習(xí)解題，以“教學(xué)”為目標(biāo)，無法對培養(yǎng)學(xué)生高級思考能力產(chǎn)生有利影響。但是，讀書是一項(xiàng)思考的過程，它應(yīng)該始終貫徹著思想素質(zhì)的養(yǎng)成[3]。

三、教學(xué)評一體化高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）深入研究文本的主旨含義

《高中課標(biāo)》中的六大元素綜合教學(xué)，是以“主題”為導(dǎo)向，以篇章為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的知識技能、思維和文化進(jìn)行綜合。在雙減背景下，研究語篇是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)手段，是進(jìn)行教學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐的先決條件。從“是什么”這一角度出發(fā)，教師要對文章進(jìn)行整理，理順各種信息的邏輯聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，為教學(xué)內(nèi)在發(fā)展打下堅實(shí)的基石。從“怎么樣”這一角度出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)們重視文章的特點(diǎn)、語言特征和組織方式，從而更好地了解文章的主旨含義?！盀槭裁础眲t著重于深入地剖析作品創(chuàng)作目的、作家的情緒和心態(tài)，并使他們了解作品所包含的意義。比如：人教版英語課本第二單元Mother of TenThousand Babies，作者從林巧稚的生平、貢獻(xiàn)、思想等多個角度，來襯托林巧稚的性格和精神，讓讀者既能理解她生活歷程和卓越貢獻(xiàn)，又能激發(fā)他們的思考，從中汲取優(yōu)秀品質(zhì)，建立起道德和價值觀念[4]。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定閱讀教學(xué)目的

在教學(xué)評估全過程中，教學(xué)目的起到引導(dǎo)功能。在雙減背景下，課程實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，在對克拉申“i+1”的基礎(chǔ)上，全面把握學(xué)生的認(rèn)識和需要，使其達(dá)到與學(xué)情相適應(yīng)教學(xué)目的，具有清晰的層次、完備的教學(xué)內(nèi)容以及能夠被認(rèn)可的教學(xué)行為。例如：人教版第三單元Sports and Fitness，這一課的背景是人類和社會-運(yùn)動和衛(wèi)生。閱讀課文Living Legends這是一篇關(guān)于運(yùn)動名將郎平與喬丹的個人生平文章。同學(xué)們對運(yùn)動主題有一定的關(guān)注，但是與這兩個角色仍有代溝，因此要了解角色的靈魂，就必須打好基礎(chǔ)。這門課程的教學(xué)目的是：

第一，了解郎平與喬丹的相關(guān)情況，并完成相關(guān)表單并將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成直觀資料;

第二，結(jié)合文中所述的具體情況，對兩個角色之所以成為“體育界神話”進(jìn)行剖析;

第三，認(rèn)識文體特色及書寫特色，探討體育名人的創(chuàng)作方法;

第四，根據(jù)比較，確定一位著名的運(yùn)動員，并選擇和描寫他們喜愛的運(yùn)動員。

（三）學(xué)習(xí)成效評估

評估是一種有效教學(xué)方法，教學(xué)模式是：以評鑒人的評判能力為中心、執(zhí)行各種評估作業(yè)、搜集學(xué)生資料、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u估手段、提供適當(dāng)?shù)脑u估手段和回饋，評估回饋是提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

結(jié)論：綜上所述，在雙減背景下通過建立教學(xué)評估的綜合環(huán)境，使教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，把課堂評估與現(xiàn)實(shí)的課堂環(huán)境相結(jié)合，才能達(dá)到更好的效果。在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)通過改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生的思想素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“真實(shí)的”英語閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗華.巧用讀后續(xù)寫，提升思維能力——新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2022（02）：13-15.

[2]周偉國.基于評判性思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2022（02）：82-84.

[3]高建霞.新課改下高中英語閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語，2022（08）：9.

[4]楊秀琴.高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)生英語，2022（08）：41.