多元互動(dòng)合作 構(gòu)建家園共育新模式

摘 要：在幼兒教育面臨諸多挑戰(zhàn)的當(dāng)下，家園合作是必然趨勢(shì)。幼兒教師需要有家園共育意識(shí)，積極推動(dòng)家園的多點(diǎn)對(duì)接，形成嶄新的共育局面。資源整合、社團(tuán)共建、親子互動(dòng)、云端調(diào)度，都需要教師的全力投入和積極探索，以確保家園共育新模式的順利推進(jìn)，滿足幼兒學(xué)習(xí)和生活的需要，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園共育;互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）07-0025-03

引 ?言

隨著我國幼兒教育改革的深入與素質(zhì)教育的實(shí)施，家園合作的重要性愈發(fā)突顯。家園共育新模式的構(gòu)建體現(xiàn)了新時(shí)代的特點(diǎn)，符合核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)追求。家園借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展多元互動(dòng)，組織社團(tuán)、親子、云端合作等多種形式活動(dòng)，不僅能給幼兒帶來更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還能夠促進(jìn)其身心健康發(fā)展。家園合作空間的開辟，為幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)帶來了更多的機(jī)會(huì)和條件，也使家庭教育和幼兒園教育更緊密地結(jié)合起來。

一、資源重組，構(gòu)建家園共育新機(jī)制

家長是家園共育模式應(yīng)用資源的重要組成部分，因?yàn)榧议L群體更為復(fù)雜，其身份、學(xué)識(shí)、專長等呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。教師對(duì)這些家長資源做出合理整合，讓不同群體家長與幼兒一起互動(dòng)，能夠給幼兒帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開拓幼兒學(xué)習(xí)視野[1]。家長的積極參與對(duì)構(gòu)建家園共育新模式有積極作用。

家長主動(dòng)參與家園共育機(jī)制，不僅能給幼兒的成長帶來更多的幫助和引導(dǎo)，還能為家園共育機(jī)制開辟新思路、新途徑，推出新教育、新活動(dòng)。例如，幼兒對(duì)如何進(jìn)行垃圾分類充滿好奇，在城廂區(qū)生活垃圾分類宣傳教育站工作的家長的支持下，班級(jí)開展了“我是環(huán)保小達(dá)人”主題活動(dòng)，班級(jí)家長和小朋友開展了別開生面的“垃圾分類我先行，親子共筑綠色夢(mèng)”的親子體驗(yàn)活動(dòng)。有專業(yè)特長的家長承擔(dān)解說任務(wù)，對(duì)幼兒垃圾分類進(jìn)行具體指導(dǎo)，要求幼兒從我做起，學(xué)會(huì)垃圾分類，保護(hù)我們的環(huán)境，爭(zhēng)做“垃圾分類小達(dá)人”。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師與家長共同參與垃圾分類活動(dòng)，與幼兒展開深入交流，親子活動(dòng)獲得圓滿成功。

幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)有專長的家長主動(dòng)參與幼兒教育，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授，使活動(dòng)組織更專業(yè)化，操作程序更規(guī)范化，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒的探究欲望。在課程建設(shè)中，幼兒園可以依托優(yōu)厚的家長資源，采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式把豐富多彩的社會(huì)生活引入班級(jí)活動(dòng)中，通過來自不同行業(yè)家長的現(xiàn)身說法及互動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒初步感知社會(huì)生活、體驗(yàn)社會(huì)職業(yè)、萌發(fā)社會(huì)情感、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這樣的親子體驗(yàn)?zāi)茏尲议L在活動(dòng)中獲得孩子成長的感性經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)孩子能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)親子關(guān)系的良性發(fā)展，使教育起到應(yīng)有的積極作用。

二、社團(tuán)共建，引領(lǐng)家園共育新趨勢(shì)

通過親子小社團(tuán)的組建給予幼兒更多參觀、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是全新的教育探索和嘗試。所謂親子小社團(tuán)，就是以幼兒園為引領(lǐng)，以幼兒為主體，以家長為主導(dǎo)資源的小型團(tuán)隊(duì)組織，讓幼兒進(jìn)入小團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中，展開有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，在廣泛互動(dòng)交流中形成嶄新的思想認(rèn)知。家長在小社團(tuán)組建和運(yùn)行中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教師的專業(yè)指導(dǎo)，從幼兒興趣出發(fā)策劃活動(dòng)內(nèi)容，展開多重協(xié)商，提出更多合理化建議，促進(jìn)家園共育[2]。

親子小社團(tuán)的籌備組建打破了以往“教師組織，家長參與”的舊形式，集結(jié)家長的力量和資源來定位親子社團(tuán)的內(nèi)容。幼兒園應(yīng)先了解現(xiàn)階段幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)家長能提供的資源進(jìn)行初步的調(diào)查和匯總，再向家長征集可行的建議，最終成立班級(jí)的社團(tuán)——親子探秘社團(tuán)、親子職業(yè)體驗(yàn)社團(tuán)、手作社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)社團(tuán)、“食”光小社團(tuán)、“悅”讀社團(tuán)、親自然社團(tuán)等，引導(dǎo)家長根據(jù)孩子的興趣自愿報(bào)名。如探秘社團(tuán)，教師在新成立的“探秘群”里和家長一起討論活動(dòng)的意向，內(nèi)容既要貼近班級(jí)幼兒的興趣、利用可行的資源，又要體現(xiàn)“探秘”特征和意義，并擬定探秘主題。然后，教師應(yīng)圍繞主題來組建探秘小分隊(duì)，收集幼兒對(duì)主題探究中感興趣的或困惑的問題，形成思維導(dǎo)圖，請(qǐng)家長幫忙和孩子一起搜尋答案，或是補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行各小組展示與分享。這些積極的回應(yīng)和有力的支持，能為后續(xù)活動(dòng)的深入開展打下堅(jiān)實(shí)的“資源基礎(chǔ)”。之后，家長協(xié)助收集生態(tài)性、低結(jié)構(gòu)材料，幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)展示，分享自己的活動(dòng)感受。

親子小社團(tuán)活動(dòng)能拉近家長和孩子、家長和家長、家長和教師的距離。在交流互動(dòng)中，部分家長會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，正視孩子存在的問題。教師要梳理家園共育策略，積極創(chuàng)造條件激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谌の队瓮嬷胁粩嗵剿魇澜?。例如，在建?0周年之際，為培養(yǎng)幼兒的愛國主義精神，親子小社團(tuán)推出“祖國媽媽，我愛您”的主題教育活動(dòng)，并深入實(shí)地開展體驗(yàn)活動(dòng)。大三班的小朋友和教師、家長來到后黃村，實(shí)地參觀郵票紀(jì)念展，通過親身體驗(yàn)、實(shí)地觀察，以及聆聽講解員對(duì)國旗、國徽、國歌等紀(jì)念郵票的介紹，引起心靈觸動(dòng)。又如，親子體驗(yàn)類游戲“團(tuán)結(jié)就是力量”，眾人合力將一根根麻繩擰成一股繩。再如，勞動(dòng)體驗(yàn)性游戲，幼兒將沙子當(dāng)成種子，在土地上進(jìn)行“播種”。在社團(tuán)氛圍中，幼兒輕松融入、積極參與、自主體驗(yàn)，活動(dòng)場(chǎng)面自然而和諧。

親子社團(tuán)活動(dòng)形式極為豐富，家長和教師在共同設(shè)計(jì)親子活動(dòng)時(shí)，需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，篩選親子活動(dòng)內(nèi)容，推出最為恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，讓幼兒、家長和教師進(jìn)行更多互動(dòng)交流，滿足幼兒活動(dòng)體驗(yàn)需求。親子活動(dòng)不是單純的游戲和運(yùn)動(dòng)，需要有心靈的對(duì)話，讓幼兒和家長展開深度互動(dòng)，形成情感交互，這樣才能達(dá)成親子互動(dòng)的目標(biāo)。親子互動(dòng)需要客觀條件的支持，幼兒園方面要給予更多攜助，調(diào)動(dòng)更多力量參與活動(dòng)[3]。幼兒園要加強(qiáng)家園互動(dòng)交流分享，發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)家長自主策劃、組織開展以閱讀、探險(xiǎn)等為主題的多形式的親子社團(tuán)活動(dòng)。此外，一部分家長還推薦了“媽媽故事會(huì)”“媽媽手作坊”“爸爸踏青行”“爸爸球聯(lián)賽”等活動(dòng)內(nèi)容，幼兒園根據(jù)實(shí)際情況組織了“親子運(yùn)動(dòng)營”“節(jié)日慶典薈”等親子活動(dòng)。如小四班的小朋友在家長提議下開展了“親子幫幫團(tuán)”活動(dòng)，來到綬溪公園遠(yuǎn)足，欣賞春天的美景，感受戶外運(yùn)動(dòng)的快樂。小朋友和家長們積極進(jìn)行踩點(diǎn)、制作橫幅，并準(zhǔn)備活動(dòng)需要的道具。家長在家園共育模式的構(gòu)建中發(fā)揮著越來越重要的作用。

社團(tuán)組織發(fā)起的參觀活動(dòng)，能將幼兒帶到特定的環(huán)境中，讓其在接受思想教育的同時(shí)，領(lǐng)略自然風(fēng)光，感受農(nóng)村生活，體驗(yàn)農(nóng)民勞動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。幼兒在社團(tuán)活動(dòng)中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也是鮮活的。

三、多元互動(dòng)，獲取家園共育新體驗(yàn)

建立家園雙方的信任和尊重，是家長和教師之間默契合作的基礎(chǔ)。在家園互動(dòng)合作中，我們轉(zhuǎn)變家園合作觀念，將體驗(yàn)式理念融入家園互動(dòng)工作中，注重家長、教師雙方地位和話語權(quán)的平等，擺正家長的角色定位，發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，真正為家園的有效溝通打好基礎(chǔ)，打造共育理念。

（一）創(chuàng)新家長會(huì)模式，實(shí)現(xiàn)家長會(huì)價(jià)值的最大化

首先，我們通過問卷調(diào)查、家長約談等途徑，了解家長的需求和教育困惑，如小班的家長注重解決孩子的分離焦慮，中班的家長開始關(guān)注孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，大班的家長則注重幼小銜接等，將家長的現(xiàn)實(shí)困擾與需求轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)、幫助家長的契機(jī)。確定話題后，我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過專題家長會(huì)，讓家長在體驗(yàn)、感受的過程中共同思考、討論話題，并互相分享經(jīng)驗(yàn)和做法。如中班的“傾聽”專題家長會(huì)，教師可以創(chuàng)建家園邀約相見的獨(dú)特方式：布置溫馨的會(huì)場(chǎng)，設(shè)置閃亮的簽到臺(tái)、別致的歡迎牌，由幼兒設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函，邀約家長來園參加家長會(huì)，讓家長感受到班級(jí)教師的用心。我們通過互動(dòng)游戲“下雨”進(jìn)行暖場(chǎng)，讓家長隨著“小雨、中雨、大雨、暴雨”的指令順序和節(jié)奏變換做相應(yīng)的動(dòng)作，并思考怎樣做好這個(gè)游戲?！皟A聽”是感知語言的行為表現(xiàn)，是取得外界訊息的關(guān)鍵，我們?cè)诩议L親身感悟傾聽重要性的基礎(chǔ)上，介紹班級(jí)幼兒傾聽現(xiàn)狀并進(jìn)行原因分析，再拋出話題“在家庭中如何培養(yǎng)幼兒的傾聽能力”，分小組開展參與式交流討論，引起家長的共鳴。最后結(jié)合活動(dòng)照片、視頻介紹幼兒園傾聽能力培養(yǎng)的方法，和家長一起分享、梳理相關(guān)策略，獲得更有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)。

（二）拓展家園合作互動(dòng)的體驗(yàn)式場(chǎng)域

在家長開放日活動(dòng)中，我們改變之前家長“質(zhì)量監(jiān)督員”的角色，拓展家園合作互動(dòng)的體驗(yàn)式場(chǎng)域。一是“推”：在活動(dòng)前通過向家長推送關(guān)于“游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展”等優(yōu)秀文章，讓家長初步了解幼兒園游戲活動(dòng)的內(nèi)容及意義。二是“察”：舉行半日開放活動(dòng)，邀請(qǐng)家長走進(jìn)班級(jí)觀摩幼兒游戲的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，親歷幼兒創(chuàng)想游戲內(nèi)容、選擇游戲材料、邀約游戲同伴、解決游戲問題、積累游戲經(jīng)驗(yàn)等過程，讓家長用發(fā)現(xiàn)的眼睛去體驗(yàn)、感受游戲中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，收獲孩子成長的樂趣。三是“析”：觀摩活動(dòng)后，我們通過教師的游戲案例分享活動(dòng)，分析材料設(shè)計(jì)與投放背后的專業(yè)思考，解析游戲中幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒不斷調(diào)整游戲行為的原因及發(fā)展價(jià)值，讓家長進(jìn)一步明晰如何觀察和解讀幼兒的游戲行為等。四是“議”：請(qǐng)家長分享參與體驗(yàn)式互動(dòng)活動(dòng)的心得，談?wù)勛约旱氖斋@與轉(zhuǎn)變。

體驗(yàn)式“家園互動(dòng)”打破了以往教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了家長的角色定位，讓家長成為活動(dòng)的主體。同時(shí)，家長在體驗(yàn)式活動(dòng)中提升了家庭教育意識(shí)，深入了解了孩子的特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)家教方法，選擇適宜的家教方式，最終實(shí)現(xiàn)家園的良性互動(dòng)。

四、云端共享，構(gòu)建家園共育新模式

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給家園共育新模式的推進(jìn)創(chuàng)造了良好條件，現(xiàn)代幼兒家長應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)意識(shí)極強(qiáng)，這有助于家園共育新模式的順利推廣。

特殊時(shí)期，家長不能入園，這阻礙了家長與教師面對(duì)面的交流，我們充分利用云端的共享平臺(tái)，從幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)開展系列活動(dòng)。如幼兒剛?cè)雸@時(shí)，需要一個(gè)適應(yīng)過程，家長大多不是很放心，幼兒園便將幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行全程直播，讓家長了解幼兒的一舉一動(dòng)，以便與教師展開共育研究。同時(shí)，幼兒園還延伸了家園互動(dòng)空間，在班級(jí)微信群開展“線上家園微課堂活動(dòng)”，通過微信公眾號(hào)進(jìn)行“父母課堂推送”“與您共讀”，向家長推送育兒好文，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，提升家長教育素養(yǎng)。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用圖片、繪本、動(dòng)畫、視頻等多種形式對(duì)信息展開集中推介，引導(dǎo)親子開展相應(yīng)的活動(dòng)。家長也要參與推送，如市科技館工作的家長可以搜集、提供“地震”史料，并做出詳細(xì)講解，可以錄制模擬現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)和逃生的視頻，對(duì)孩子進(jìn)行地震自救知識(shí)傳授，給幼兒帶來全新體驗(yàn)。家長全程陪伴幼兒參與云端互動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒提供活動(dòng)服務(wù)，確保云端互動(dòng)順利推進(jìn)。

此外，幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)開展“云端家訪”，根據(jù)家長的時(shí)間進(jìn)行預(yù)約，了解家長和幼兒的需要，提前拋出互動(dòng)話題，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋、溝通、交流。通過課程及日?；?dòng)，幼兒園發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個(gè)體差異、家長之間的個(gè)體差異，以及家長教育觀念的不同，將不同類型的家庭教育問題進(jìn)行分組，制訂“主題定制”云家訪活動(dòng)，解決實(shí)際問題，使家訪更有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于有個(gè)別需求的家長采用個(gè)人線上家訪形式，通過線上平臺(tái)與他們互動(dòng)，了解家庭教育中存在的問題以及產(chǎn)生的原因，慢慢轉(zhuǎn)變家長的觀念，重新構(gòu)建科學(xué)的育兒理念。

云端互動(dòng)的應(yīng)用極為廣泛，教師應(yīng)結(jié)合家園共育實(shí)踐探索情況做出相應(yīng)的規(guī)劃和調(diào)整，積極推出云端互動(dòng)新模式，滿足幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)需要，為幼兒創(chuàng)新教育提供更多支持。在云端互動(dòng)中，家長和教師需要形成共識(shí)，讓云端活動(dòng)成為未來家園共育新模式的構(gòu)建基礎(chǔ)。

結(jié) ?語

在家園共育新模式構(gòu)建過程中，教師要追求一個(gè)“新”字，教育資源重新組合、社團(tuán)組織創(chuàng)新成立、親子互動(dòng)全新推演、云端互動(dòng)全新亮相，這些都能夠體現(xiàn)出煥然一新的教育模式。信息時(shí)代的到來為家園共育模式創(chuàng)新構(gòu)建提供了嶄新的渠道，教師借助信息技術(shù)展開設(shè)計(jì)和組織，能夠快速拉近家園距離，讓家長充分參與到家園共育新模式實(shí)踐中，從而能夠在多元互動(dòng)交流中達(dá)成共識(shí)。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“提升家長教育素養(yǎng)的家園互動(dòng)模式的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTGFKT20016）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：吳賦寧（1982.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市兒童活動(dòng)中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。