初中語文教學中的分層教學探討

王坤

摘 要：在初中語文教學中實施分層教學法，是強化培養(yǎng)學生理解能力、自學能力的一大關鍵，有利于學生學習水平的穩(wěn)步提升，能夠打開課堂教學的新局面，從而為素質教育理念的深入滲透奠定良好基礎。初中語文教師必須重視分層教學，科學分層學生，布置不同難度的學習任務，及時展開教學評價，促進學生語文學科成績的不斷進步。分層教學模式下，學生愛上學習，積累豐富的知識經(jīng)驗，逐步構建完整的知識體系，將擁有越來越多的發(fā)展機會。

關鍵詞：初中語文;分層教學;探討

引言

初中語文教師發(fā)揮指導作用，利用分層教學方法，促進學生語文素養(yǎng)的形成，讓學生深刻感受到語文課程的魅力，更好地學習語文知識，熟練掌握多樣化的學習方法，具有非常重要的現(xiàn)實意義。分層教學具有一定的引導性和啟發(fā)性，引導學生不斷進步，啟發(fā)學生主動探究，讓他們順利走上個性化發(fā)展道路，其知識經(jīng)驗更加豐富，成為高素質人才指日可待，實踐熱情愈發(fā)高漲，作為不可多得的時代新人，即可為社會建設做出很大貢獻。

1、初中語文分層教學的重要意義

在傳統(tǒng)教學模式下，語文教師不僅占據(jù)著課堂主導地位，還無法顧及到每一位學生，組織的教學活動形式單一，教學過程乏味無聊，很難激發(fā)學生的主動學習興趣，充分調動學生的探究積極性，因此導致教學質量不盡人意，育人計劃的貫徹落實面臨著很大挑戰(zhàn)[1]。新課程改革后，初中語文教學模式的重構引起了多方重視，語文教師應該關注分層教學，對于分層教學有著新的認識，精心優(yōu)化教學設計，把握合適時機引導學生進步，以分層目標、分層內容、分層評價的方式，助力全體學生的共同發(fā)展，進一步提高教學質量，整體優(yōu)化教學效果。分層教學過程中，學生的主體地位更突出，語文教師扮演“引導者”角色，積極引導學生自學，深入挖掘學生潛能，發(fā)現(xiàn)不同學生身上的“優(yōu)缺點”，放大他們身上的“閃光點”，使學生們真正體會到語文知識的學習樂趣，課堂教學精彩紛呈，教學有效性隨之提升，教學實踐工作必然走向更大的成功。

2、初中語文分層教學的有效策略

2.1分層教學目標

為了取得最優(yōu)化的分層教學效果，語文教師必須科學地分層學生。例如：學習能力很強的學生分為A層，學習基礎較好的學生分為B層，學習基礎薄弱的學生分為C層。緊接著，必須分層教學目標，充分體現(xiàn)語文教學的“差異性”。例如：在教學部編版語文九年級上冊第2課《鄉(xiāng)愁》內容之前，筆者就設計了這樣的教學目標：首先，要求A層學生自行閱讀，去理解課文內容，并掌握“借物寓情”表現(xiàn)手法，自行總結運用要點，努力做到靈活運用。其次，要求B層學生合作閱讀，去理解課文內容，以小組為單位合作分析詩歌意象、主題思想，在共同進步的過程中，實現(xiàn)語文思維的充分活躍。最后，要求C層學生大致理解課文內容，提出自己的疑問，理解“郵票”、“墳墓”、“海峽”等關鍵詞的意思，有感情的朗讀詩歌，最后談一談學習感受，做好下一節(jié)的探究活動準備。

2.2分層教學內容

語文教師應結合主要的教學內容，為學生量身定制學習任務，充分活躍課堂氛圍，不斷增強學生自主學習和主動探究的信心[2]。比如，在教學部編版語文九年級上冊第22課《范進中舉》內容時，筆者就為學生們量身定制了以下任務：首先，A層學生要朗讀全文，準確復述故事情節(jié)，通過自主探究，對于“范進”和“胡屠戶”的性格特點有著正確認識。其次，B層學生要以合作討論的方式，從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境方面，正確分析小說，學會借鑒作者的寫作手法，不斷提高自身的描寫能力。最后，C層學生要細細品味文章的諷刺效果，遇到困難，要學會尋求他人的幫助，做到更加深入的理解，理解文章主旨，提升學習水平。分層教學過程中，語文教師應重點關注B層和C層的學生，學會放手，給予A層學生充足的自學時間和更多的體驗機會即可。這樣一來，學生的學習主體性能夠得到更好地發(fā)揮，更短時間內可以走向成熟，個性化發(fā)展之路將走得一帆風順。

2.3分層實施評價

及時實施有效的教學評價，是初中語文分層教學的成功關鍵。語文教師要明確指出不同學生的問題所在和不足之處，充分了解所有學生的實際學情，利用針對性、啟發(fā)性的教學策略，激勵不同層次的學生走向成熟，積累下豐富的知識經(jīng)驗，統(tǒng)統(tǒng)轉化為個人能力[3]。比如，在講授完部編版語文九年級下冊第4課《海燕》內容后，筆者給予C層學生的評價是：“你的詩歌朗讀很通順，再努力調整一下節(jié)奏、豐富一下情感就更好了?！?給予B層學生的啟發(fā)是：“你能概括這首詩的主要內容，并用自己的話講一講這首詩的大概意思嗎？”，在學生講完以后，實施有效評價：“你講的很不錯，用詞很恰當，希望你保持著良好的學習狀態(tài)，在之后的學習活動中有著更加出色的表現(xiàn)。”;給予A層學生的評價則是：“你對于詩歌主旨的挖掘相當準確，可再深入一下，或者換個角度，看看自己還能讀出些什么？加油，老師期待你的成功?！薄瓕嵤┰u價的過程也是師生互動的過程，分層教學受到全體學生的一致歡迎，語文教學特色盡顯，能夠培育出大批高素質人才。

結束語

總而言之，分層教學方法在初中語文課堂教學中的有效應用，具有重要的意義，起到了重要作用。因此，語文教師要積極探索有效途徑，繼續(xù)展開層次化的教學引導，給予每一位學生不斷進步、走向成熟、個性發(fā)展的機會，縮小學生的個體化差異，使更多的學生愛上學習，真正地突破自我，成為不可多得的時代新人。

參考文獻：

[1]怕巴扎西，分層遞進法在初中作文教學中的應用分析[J].教育革新，2020（08）：15.

[2]張玉雪.分層教學法在初中語文教學中的運用策略研究[J].環(huán)球慈善，2021（05）：192-192.

[3]王志剛.分層教學法在初中語文教學中的應用研究[J].語文課內外，2021（05）：56.