基于核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐分析

陳大先

摘 要：基于核心素養(yǎng)的背景下，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行合理設(shè)計是非常重要的，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，呈現(xiàn)出有效且真正符合學(xué)生個人需求的高質(zhì)量模式。所以，教師必須要深入探究核心素養(yǎng)教育對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指引思路，以學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的一切需求。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實踐策略

引言

在教學(xué)當(dāng)中，教師既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促使學(xué)生能夠朝著積極良好的方向去發(fā)展，尤其是處于核心素養(yǎng)教育理念下，更應(yīng)當(dāng)落實核心素養(yǎng)教育對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)，對整體教學(xué)進行充分改革，搭建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間供學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)活動。所以，本文針對核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐展開分析。

1 以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方案

在正式展開教學(xué)活動之前，教師要切實地結(jié)合好學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生興趣愛好以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且，在接下來設(shè)計教學(xué)課堂的過程中，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)方案，確保教學(xué)方案能夠滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求。除此之外，也應(yīng)當(dāng)借鑒一些有效教育手段來輔助核心素養(yǎng)的滲透，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的驅(qū)動力，促使學(xué)生保持以積極的態(tài)度完成學(xué)習(xí)活動，并最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解關(guān)于幾何圖形的相關(guān)知識點時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)幾何圖形知識的目標(biāo)有哪些，接下來，給學(xué)生以自主探究的空間，讓學(xué)生深入分析幾何圖形的正視圖和側(cè)視圖等基礎(chǔ)特點。然后，在學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)活動的重點時，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析立體圖形的展開方式，考慮到此部分知識為新知識，所以，學(xué)生可以與其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同完成對立體圖形的拆分，并且標(biāo)注出其主視圖和俯視圖。在教學(xué)的最后，教師則可以鼓勵學(xué)生進行自主評價，再互相評價，以這樣的評價方式分析在本次學(xué)習(xí)活動中遇到了哪些問題，是應(yīng)用何種方法予以解決的，從而進一步增強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，確保核心素養(yǎng)教育真正滲透在教學(xué)活動當(dāng)中、滿足學(xué)生的個人信息需求。

2 結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計實踐活動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)課堂中的另外一個表現(xiàn)便是能夠把控好數(shù)學(xué)教學(xué)的細節(jié)，通過以核心素養(yǎng)教育的思路調(diào)節(jié)教學(xué)課堂，促使各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮出其自身價值，在各個環(huán)節(jié)中都能達成培育學(xué)生核心素養(yǎng)、增強學(xué)生綜合能力的基本目標(biāo)。因此，教師便可以發(fā)揮核心素養(yǎng)的實際特點，以核心素養(yǎng)為指引設(shè)計實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)建更好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生積極參與到實踐活動當(dāng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。例如，在講解關(guān)于三角形內(nèi)角和的知識點時，結(jié)合本部分知識點的實際特征，教師可以鼓勵學(xué)生動手操作，采用卡紙或者是用木棍擺一擺的形式制作三角形，并且以量角器作為輔助，對三角形的內(nèi)角進行測量，從而借此實踐活動去驗證教材中“三角形內(nèi)角和為180度”這樣的定理。在此實踐學(xué)習(xí)過程中，既能夠促使學(xué)生對三角形內(nèi)角和知識產(chǎn)生深入地認識，又能幫助學(xué)生深刻記憶部分知識，同時，也將輔助學(xué)生形成較強的實踐操作能力，自然而然地也就凸顯了核心素養(yǎng)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的滲透價值，此教學(xué)模式也會呈現(xiàn)出更加高效的狀態(tài)。

3 突顯核心素養(yǎng)展開課堂提問

深入記憶知識并且掌握知識的應(yīng)用方向，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生要達成的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，而基于核心素養(yǎng)的背景下，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂提問的有效性。所以，在設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的過程中，教師有必要充分凸顯出核心素養(yǎng)來展開課堂提問，借此方式培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維、增強學(xué)生自主思考能力。例如，在講解到關(guān)于概率的知識點時，教師便可以采用游戲的形式設(shè)計課堂提問。教師首先為學(xué)生展示一個盒子，在盒子當(dāng)中放入10個紅色的乒乓球，5個白色的乒乓球。接下來，教師閉上眼睛，分5次、每次隨機在盒子里拿出一個乒乓球，并引導(dǎo)學(xué)生記錄乒乓球的顏色，然后，提出問題：每次拿出的乒乓球顏色是一樣的嗎？運用何種方式能夠推算出拿出紅色乒乓球的概率？通過設(shè)計這樣的小游戲，讓學(xué)生對概率產(chǎn)生更加深入的認知。也會調(diào)動學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生想要了解接下來所學(xué)習(xí)的新知識。此時，教師再對新知識進行講解，學(xué)生自然會保持著積極的求知態(tài)度完成對此部分知識的學(xué)習(xí)和探究，在這樣的過程中，逐步達成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師一定要把握好教學(xué)的方法，不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念執(zhí)行教學(xué)工作，更應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)教育深刻地融入在初中教學(xué)課堂當(dāng)中，以核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)，對課堂教學(xué)的多個細節(jié)進行重新規(guī)劃和設(shè)計，確保能夠真正凸顯出核心素養(yǎng)教育的價值，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本需求，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值更加真切地發(fā)揮出來，為學(xué)生搭建適宜他們學(xué)習(xí)成長的良好空間。

參考文獻：

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