基于主題意義的初中英語(yǔ)單元群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考
——以Unit 3 Online Tours為例

金 薇

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，即英語(yǔ)教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，直接影響其對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（教育部 2020）。基于主題意義探究的課堂是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)的過(guò)程（程曉堂 2018）。

英語(yǔ)課堂應(yīng)圍繞主題意義，依托語(yǔ)篇，通過(guò)情境性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和提高理解運(yùn)用能力。單元整體教學(xué)是在對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析后，教師規(guī)劃教學(xué)板塊并強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、系列化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重組，并創(chuàng)造性地使用教材。單元整體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的有機(jī)結(jié)合，既重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又有效創(chuàng)設(shè)情境，為課堂教學(xué)提供以交際為目的的有意義互動(dòng)。

鑒于單元閱讀材料有限，教師應(yīng)適當(dāng)梳理書(shū)本結(jié)構(gòu)，整合教材，豐富拓展與單元主題相關(guān)的閱讀材料?；谥黝}意義的單元群文閱讀教學(xué)圍繞主題意義選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行主題化學(xué)習(xí)，通過(guò)子主題的層次體現(xiàn)單元主題的完整性和遞進(jìn)性（王燕平 2021）。

下面以譯林牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Online Tours為例，探究基于主題意義的初中英語(yǔ)單元群文閱讀教學(xué)。單元群文教學(xué)實(shí)踐以主題意義探究為主線、語(yǔ)言學(xué)習(xí)為暗線，借助主題、語(yǔ)篇、情境、活動(dòng)四個(gè)著力點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

一、梳理單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，確定主題意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切聯(lián)系，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究（教育部 2020）。

教師要認(rèn)真研讀課本，充分利用教材資源，抓住文本間的邏輯聯(lián)系。OnlineTours一文主要介紹了世界各地的國(guó)家和城市。在Reading部分，介紹美國(guó)最大的城市紐約；在Integrated skills部分，介紹澳大利亞的著名城市悉尼；在Task部分，介紹英國(guó)的倫敦。這一單元的內(nèi)容非常適合開(kāi)展單元群文閱讀教學(xué)。

教師聚焦文本的主題意義，加深對(duì)語(yǔ)篇和單元主題的認(rèn)識(shí)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三大主題，即人與自然、人與社會(huì)、人與自我，結(jié)合本單元內(nèi)容，教師先確定主題：人與自然。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀（陳新忠 2019）。

二、整合課本資源，整編語(yǔ)篇內(nèi)容，探究意義關(guān)聯(lián)

一旦確定了主題，教師在選擇補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)，就要圍繞主題選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中探究主題。

人與自然這一主題貫穿初中英語(yǔ)教材。縱向梳理教材，使教學(xué)內(nèi)容螺旋上升，主題呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。通過(guò)梳理教材發(fā)現(xiàn)，牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 1介紹了我國(guó)的兩個(gè)城市：北京和桂林。文本內(nèi)容與本單元主題一致，因此，教師在單元教學(xué)結(jié)束后安排一個(gè)課時(shí)將其作為閱讀補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在中、外城市對(duì)比中拓展文化知識(shí)。

在拓展教學(xué)中，雖然介紹北京和桂林的文章中新單詞較多，且有一定的難度，但是無(wú)須過(guò)多解讀詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，重點(diǎn)梳理文章結(jié)構(gòu)和了解文章大意即可。教師設(shè)計(jì)對(duì)比表格，從歷史、人文等方面幫助學(xué)生比較這幾個(gè)城市的特點(diǎn)，從而讓其了解我國(guó)幅員遼闊、歷史悠久、文化多元，發(fā)展其文化意識(shí)，樹(shù)立其文化自信。

教師在整編課文內(nèi)容時(shí)，安排順序要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難組合文本，指向其系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。受教學(xué)課時(shí)的限制，教師要合理安排課堂與課后教學(xué)任務(wù)，利用校本課程和選修課程等，合理安排閱讀任務(wù)，提高閱讀的效率和有效性?？傊龊谜n堂與課后的銜接，使單元教學(xué)和主題意義一體化。

三、探索開(kāi)發(fā)資源，豐富單元情境，拓展延伸主題

由于教材篇幅有限，語(yǔ)篇數(shù)量和篇幅也受到限制。教師根據(jù)教材所設(shè)置的單元主題，以課文語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生尋找與之主題意義相關(guān)的語(yǔ)篇作為拓展資料，并通過(guò)整合單元教學(xué)，補(bǔ)充單元主題知識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)篇形式提供了機(jī)會(huì)，也為教師組織多樣的課堂活動(dòng)提供了素材。

以O(shè)nline Tours為例，教師在單元教學(xué)前設(shè)計(jì)了一堂拓展閱讀課，通過(guò)補(bǔ)充其他語(yǔ)篇豐富單元主題。閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，新穎有趣，放在Reading板塊教學(xué)前。

拓展活動(dòng)一：教師呈現(xiàn)一張關(guān)于意大利的海報(bào)（見(jiàn)圖 1）：

圖1

學(xué)生立刻被簡(jiǎn)潔的文字、鮮明的圖案所吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。接著，教師設(shè)計(jì)了圖文結(jié)合的測(cè)試卷，課前兩分鐘通過(guò)小組活動(dòng)用5個(gè)問(wèn)題快速考查學(xué)生對(duì)意大利的了解。

Q1：Where is Italy?

Q2：How long does it take from China to Italy by plane?

Q3：Which is the national flag of Italy?

Q4：How old is it?

Q5：What is the population of Italy?

接著，教師呈現(xiàn)報(bào)紙上的圖片和建筑，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察捕捉關(guān)鍵詞：Colosseum、Leaning Tower of Pisa、pizza、Pinocchio、boat，并要求他們快速閱讀報(bào)紙內(nèi)容羅列出本堂課的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖 2）。

圖2

然后，教師分別設(shè)計(jì)活動(dòng)，解讀構(gòu)成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。

（1）Rome——設(shè)計(jì)填表格任務(wù)，幫助學(xué)生理清重要信息。

引入關(guān)于羅馬的名言：“When in Rome，do as Romans do.”

（2）Pizza——設(shè)計(jì)看圖選擇（見(jiàn)圖3）任務(wù)，介紹制作比薩餅需要的食材。

（3）The Leaning Tower of Pisa——通過(guò)比較埃菲爾鐵塔，區(qū)分 straight、leaning，編寫(xiě)對(duì)話。

A：How amazing!What is it?

B：It is...

A：How old is the tower?

B：It is about...

A：Which way is it leaning to?

B：It is leaning...

A：Can visitors climb up the tower now?

B：I don’t think.../I think...

A：Will it fall down in the future?

B：Maybe it will...

（4）City on water——How do people go out in Venice?

Why can’t we see many cars in Venice?Is it good for going green or not?If you live in Venice，you have to get to school early in the morning，do you think boating can save（節(jié)約）time?What kind of city is it，for business or for travelling?

（5）Watch your nose——What lesson can we learn from Pinocchio?

A.Telling lies can help us grow our noses.

B.Telling lies doesn’t matter.

C.Anyone who tells lies will be punished.

拓展活動(dòng)二：回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的羅馬、比薩和威尼斯。教師通過(guò)地圖呈現(xiàn)其他威尼斯城市——Milan Naples。教師提供閱讀材料，通過(guò)選擇形式進(jìn)一步理解這個(gè)城市。最后，對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)：“Italy is an important part in Silk Road.”

單元拓展形式在傳統(tǒng)教學(xué)中并不常見(jiàn)。閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了其已有信息圖式。圍繞一定主題的群文閱讀是教材與課外閱讀的紐帶，為主題意義探究創(chuàng)設(shè)了更豐富的語(yǔ)境。教師選擇與教材主題相契合、文本體裁互補(bǔ)、系統(tǒng)有機(jī)、難易結(jié)合的內(nèi)容編排進(jìn)單元教學(xué)，設(shè)計(jì)可操作的閱讀活動(dòng)，打開(kāi)了學(xué)生的視角，拓寬了他們的閱讀面，促進(jìn)了其思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。

四、實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開(kāi)展多元的學(xué)生活動(dòng)

組織學(xué)生開(kāi)展豐富多元的活動(dòng)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀最好的方法和手段之一。本單元主題是人與自然，學(xué)生要把握主題開(kāi)展多元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）歸納與對(duì)比結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)表格呈現(xiàn)

通過(guò)表格，學(xué)生直觀地比較各個(gè)國(guó)家和城市，了解我國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的國(guó)家，從而樹(shù)立文化自信。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)圖片、圖表、音頻、視頻等形式的多模態(tài)語(yǔ)篇設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。

（二）開(kāi)展多元相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)

教師圍繞主題優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，形成由邏輯性思維到批判性思維再到創(chuàng)造性思維的發(fā)展，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，為學(xué)生提供思維路徑，促進(jìn)其在討論、分析、判斷、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，在自主探究主題意義的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在實(shí)施主題意義下的單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，要以課本為基礎(chǔ)和核心，確立主題。補(bǔ)充的主題閱讀材料是教材同主題的拓展和深入。補(bǔ)充的材料一定要契合主題，不能本末倒置，也并非多多益善。教材文本和補(bǔ)充內(nèi)容之間要“重視同質(zhì)文本的整合理解，閱讀由點(diǎn)到面，起到強(qiáng)化遷移的作用”，也要“追求群文文本內(nèi)容與形式的異質(zhì)性（多元、多維），讓閱讀空間立體化”。（司體忠、司艷平2017）。

閱讀語(yǔ)篇是主題意義探究的媒介，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)和活動(dòng)是理解主題意義的抓手。語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式要具有階梯式、趣味性、挑戰(zhàn)性和多樣性，以思維導(dǎo)圖等形式考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和主題意義的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于主題意義的單元整體實(shí)踐，有助于他們更好地理解文本內(nèi)容，打開(kāi)思路，以大局觀重新審視課本內(nèi)容；也有助于他們挖掘文本蘊(yùn)含的主題意義，利用好英語(yǔ)課堂這一主陣地，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)；同時(shí)，深入研究單元群文教學(xué)的主題意義，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)思想，組織學(xué)生開(kāi)展富有特色和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有將其付諸實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、思維品質(zhì)和文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。