學(xué)業(yè)水平考試背景下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

福建省長(zhǎng)樂(lè)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 陳雪霞

中職教育事業(yè)在我國(guó)現(xiàn)行教育體系中占據(jù)重要地位，為了有效提升學(xué)生的文化素質(zhì)水平，則需要積極深化中職教育改革，引入新理念和新方法到實(shí)處，迎合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。在學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下，中職數(shù)學(xué)教師要充分考量教學(xué)大綱相關(guān)要求和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)課水平測(cè)試來(lái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展，力求培養(yǎng)更多復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而這一點(diǎn)則是目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要考慮的內(nèi)容。鑒于此，圍繞中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性來(lái)深化改革，提出合理化建議優(yōu)化創(chuàng)新，積累改革經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)工作落實(shí)提供支持和參考。

一、學(xué)業(yè)水平考試對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念限制和束縛，專(zhuān)業(yè)課占比較大，也是中職教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，很多教師認(rèn)為重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)即可，不需要將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到公共基礎(chǔ)課，學(xué)生只需要專(zhuān)業(yè)過(guò)硬就可以更好地順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。也正是受到這種傳統(tǒng)思想的限制和影響，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)受重視程度不高，師生對(duì)數(shù)學(xué)重視程度不高，教學(xué)方法單一、滯后，課堂教學(xué)秩序混亂，不同程度上影響著中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。而在學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施背景下，以往的學(xué)習(xí)思維模式開(kāi)始逐漸被淘汰，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，地位得到了顯著提升，逐漸成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，便于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)高水平發(fā)展。

在中職教育改革不斷深化背景下，各級(jí)政府頒布了學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案，將數(shù)學(xué)納入到職業(yè)學(xué)校公共學(xué)科體系范疇。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確看待這一要求，正確看待應(yīng)試變化，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)高水平發(fā)展。學(xué)業(yè)水平考試制度具有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還可以衡量學(xué)校的辦學(xué)水平?；诖?，中職數(shù)學(xué)教師需要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變自身教育理念，心態(tài)調(diào)整，做好專(zhuān)業(yè)課的審視，把握教育改革機(jī)遇，深度剖析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)，為學(xué)生順利畢業(yè)，素質(zhì)能力高水平發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，受限于諸多因素，實(shí)際教學(xué)成果并不理想。具體有以下幾點(diǎn)。

1.教材因素。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，中職特色缺失，未能立足于中職學(xué)生實(shí)際情況，忽視了中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，所選擇的教學(xué)內(nèi)容難度較大，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，未能根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)定位。也正是此類(lèi)情況的存在，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活，不僅挫傷了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)制約學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

2.教師因素。

中職教師自身專(zhuān)業(yè)能力高低，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試認(rèn)知是否全面，很大程度上決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要力量。所以，教師要樹(shù)立正確的工作態(tài)度和教學(xué)觀念，以此來(lái)保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。但實(shí)際上，部分中職數(shù)學(xué)教師自身理念滯后，教學(xué)熱情不足，心浮氣躁，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題盲目批評(píng)訓(xùn)斥，致使師生矛盾沖突嚴(yán)重，影響到教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量進(jìn)行。還有部分經(jīng)驗(yàn)不足的教師，對(duì)于如何上好一節(jié)課感到迷惑，不知道應(yīng)該采用哪一種教學(xué)方法。或是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題放任自流，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)中存在何種問(wèn)題，均是只顧著講課。

3.教學(xué)方法因素。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)中職學(xué)生實(shí)際情況不了解，數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知不足，未能在足夠認(rèn)知下編制合理的教學(xué)方案。對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題，盲目的質(zhì)疑和批評(píng)學(xué)生，而不是動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，未能帶給學(xué)生積極有效的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐步喪失。另外，多數(shù)數(shù)學(xué)教師未能有機(jī)整合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，一定程度上遏制了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，制約后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利有序進(jìn)行。

三、學(xué)業(yè)水平考試背景下提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，面向全體學(xué)生。

為了提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，一個(gè)首要前提是數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，立足于基礎(chǔ)教學(xué)上來(lái)優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程。盡管中職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)這方面的能力也較弱，但教師不應(yīng)該抱著敷衍了事的態(tài)度去完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)業(yè)水平考試背景下，數(shù)學(xué)教師仍然需要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，面向全體學(xué)生，在傳授學(xué)科知識(shí)同時(shí)，注重學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）基礎(chǔ)模塊教學(xué)。圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，主要是要求學(xué)生掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法。由于數(shù)學(xué)試卷面向的多是專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所以學(xué)業(yè)水平考試中的數(shù)學(xué)試卷重點(diǎn)考察學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，而很多學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)不高，正是由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。所以，教師要重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)模塊教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和方法。

（2）合理使用和挖掘教材內(nèi)容。提升課堂教學(xué)有效性，需要數(shù)學(xué)教師正確看待數(shù)學(xué)教材的重要性，合理使用和挖掘有價(jià)值內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上方可實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。數(shù)學(xué)教材的知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性特點(diǎn)，而中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以使用教材時(shí)要注重知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，適當(dāng)查缺補(bǔ)漏，將理論知識(shí)精簡(jiǎn)化，動(dòng)態(tài)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建生活化課堂，便于培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（3）面向全體學(xué)生。日常教學(xué)中，應(yīng)面向全部學(xué)生，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試的本質(zhì)目的，在于考察所有學(xué)生基本知識(shí)掌握情況。鑒于此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用幫助學(xué)生扎實(shí)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，至少可以在學(xué)業(yè)水平考試中獲得C級(jí)成績(jī)。日常教學(xué)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，力求通過(guò)日常測(cè)試來(lái)改進(jìn)學(xué)生不足，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

2.推行分層教學(xué)法，開(kāi)拓邏輯思維。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，多是無(wú)法正常通過(guò)考試進(jìn)入普通高中的學(xué)生，所以表現(xiàn)為基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力差，自控力差，無(wú)法持久投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于數(shù)學(xué)之類(lèi)的抽象學(xué)科，學(xué)習(xí)大量的定理、概念與公式內(nèi)容時(shí)，由于基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在抵觸和恐慌情緒，加之中職學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，需要教師摒棄傳統(tǒng)填鴨式灌輸模式，因材施教，推行分層教學(xué)法。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為三層，按照從優(yōu)秀、一般和差的順序劃分為A、B、C。

A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，依據(jù)此部分學(xué)生實(shí)際情況因材施教，尋求進(jìn)一步提升的措施。圍繞教學(xué)大綱，適當(dāng)增加教學(xué)深度與廣度，注重教學(xué)內(nèi)容靈活性，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)行基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。對(duì)于該層次學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)的考查難度已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需求，可以將邏輯性更強(qiáng)的思維題引入課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力。通常情況下，此類(lèi)學(xué)生考試合格后可以到更加優(yōu)秀的大專(zhuān)學(xué)院就讀學(xué)習(xí)。

B層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)能力一般，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，因此要適當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)難度，有效鍛煉這一層次學(xué)生的邏輯思維能力。如a=（1，-3），b=（1，m），m為多少時(shí)，a⊥b？a∥b？對(duì)于這一題目，主要是考查學(xué)生關(guān)于兩個(gè)向量垂直和平行的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，如何滿(mǎn)足平行和垂直條件。圍繞該題目，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化題型。如，已知向量如果，m為多少？已知向量（2，1）=（m，3），如果，m為多少？通常該題型轉(zhuǎn)化，不僅可以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況，還可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)深化奠定基礎(chǔ)。

C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，更多的是希望學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份工作，因此多數(shù)沒(méi)有繼續(xù)求學(xué)的計(jì)劃。鑒于此，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)貍魇诨緮?shù)學(xué)知識(shí)和技能即可，賦予C層次學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力。B層和C層學(xué)生教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試著自行列出學(xué)習(xí)清單，依據(jù)個(gè)體情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按部就班地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，循序漸進(jìn)提升學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣對(duì)于提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在有效性方面是一種可行性的教學(xué)方法，其本質(zhì)是夯實(shí)學(xué)生課堂主體地位，教師則起到引導(dǎo)作用，無(wú)論是知識(shí)預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)均是在課下進(jìn)行，課堂成為師生討論學(xué)習(xí)的課堂，在培養(yǎng)學(xué)生持久數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性方面具有積極作用。

諸如，在講解“向量”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師課下收集向量相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固，深入理解內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以使用微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)課下推送向量知識(shí)點(diǎn)的文字、圖片和視頻資料給學(xué)生，適當(dāng)拓寬教學(xué)空間，讓學(xué)生課下知識(shí)學(xué)習(xí)能夠更顯完整性。向量知識(shí)教學(xué)中，考查學(xué)生的向量知識(shí)點(diǎn)掌握情況，基礎(chǔ)知識(shí)掌握是否扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，劃分學(xué)生為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)能力相近，明確教師布置向量問(wèn)題來(lái)小組討論學(xué)習(xí)。此種方式可以大幅度增加學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)效果方面更能事半功倍。

又比如，在講解“等差數(shù)列求和”內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)教學(xué)：①1+2+3+…+99+100=？②3+6+9+…+96+99=？③12+17+22+…+147+152=？學(xué)生通過(guò)討論和分析來(lái)尋找解決答案，最終得到等差數(shù)列求和公式：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以高效學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以從中感受到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的無(wú)言的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感。探索過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列其他性質(zhì)，如an1+am1=an2+am2，（n1+m1=n2+m2）?；诖朔N方式，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，循序漸進(jìn)，提升學(xué)習(xí)有效性。但是要注意的是，教師所布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)難易程度要適中，與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)，在起到引導(dǎo)、啟發(fā)作用同時(shí)，不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

4.靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法，復(fù)雜問(wèn)題精簡(jiǎn)化。

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，如何降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生深刻理解和記憶，可以靈活選擇數(shù)形結(jié)合法，用于解決相較于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如，已知集合A={x|x＞a}，集合B={x|-2＜x≤5}，若A∩B=?，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。學(xué)生乍一看題目，完全摸不著頭腦，理不清思路，讓人無(wú)從下手的感覺(jué)。這個(gè)時(shí)候，畫(huà)數(shù)軸作圖顯得至關(guān)重要。先畫(huà)出已知B集合的數(shù)軸圖像，進(jìn)而分情況討論a的范圍，畫(huà)出A集合的三種可能的情況，進(jìn)行排除篩選。最后，對(duì)a是否能取得5這個(gè)數(shù)值進(jìn)行討論，最終確定a的取值范圍。因此，通過(guò)這種數(shù)形結(jié)合的輔助學(xué)習(xí)方式，結(jié)合題目已知條件，讓思路更加清晰，過(guò)程也變得簡(jiǎn)單易懂。數(shù)形結(jié)合方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，便于將繁瑣、抽象的題目精簡(jiǎn)化，更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

5.基于信息化技術(shù)，圖文并茂教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，單一講述理論內(nèi)容，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遏制課堂教學(xué)效率提升。因此，可以靈活引用現(xiàn)代化信息技術(shù)，營(yíng)造高效、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。如，講解“正弦函數(shù)圖形性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，可以基于電子白板方式來(lái)生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)函數(shù)圖像，幫助學(xué)生深入把握函數(shù)圖像的性質(zhì)所在。如，多媒體直觀展示正弦函數(shù)圖像后，調(diào)整函數(shù)自變量，函數(shù)圖像也將隨之變化，基于此種方式便于學(xué)生更加深刻地記憶正弦函數(shù)性質(zhì)。最后，學(xué)生可以自行操作實(shí)踐，進(jìn)一步深化函數(shù)圖像知識(shí)點(diǎn)理解掌握，提升學(xué)習(xí)有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得到了進(jìn)一步改善，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力培養(yǎng)得到了兼顧。因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生角色，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生高水平發(fā)展奠定基礎(chǔ)。