淺析小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究

母世偉

◆摘? 要：課堂教學當中一個特別重要的步驟則是課堂提問，通過有效的課堂提問，師生之間能夠展開互動溝通，課堂已經(jīng)不再是老師一個人演講的舞臺，學生參加課堂學習的積極性與主動性有所提高，課堂氛圍也變得更加融洽。學生們積極主動地思考與溝通，學習主動性充分發(fā)揮，由此才可以從源頭上提升課堂效率。在小學數(shù)學課堂教學當中，老師要重視提問方法的合理利用，要以新課程理念為指導，從課堂實際教學情況入手，要重視提問的針對性，幫助學生理解與掌握教學內(nèi)容。要保障提問的靈活性，激發(fā)學生參加學習的興趣，還需要提出開放性的問題，推動學生綜合能力素質(zhì)得到培養(yǎng)，進而真正體現(xiàn)課堂提問的主要意義。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問策略

一、前言

在小學數(shù)學教學當中，提問是豐富師生之間交流的最有效的措施。有效的提問可以使學生的思維受到激發(fā)，使學生跟隨問題的引導從簡單到難的探究知識，并且在問題的分析和解答的過程當中理解知識重點的本質(zhì)意義，提升課堂教學效率。課堂教學當中，一個關(guān)鍵的教學步驟則是課堂提問，可是想要充分發(fā)揮其強大的教學價值，老師就必須具有相應(yīng)的提問方法。在提問時不可盲目，要持續(xù)地改變與革新提問措施，重視提問的內(nèi)容與方式，要一直圍繞學生的主體地位展開深入的探究，通過高質(zhì)量的課堂提問，在融洽活躍的課堂氛圍當中，推動課堂效率得到提高。

二、提問要有價值注重啟發(fā)性

課堂中的提問步驟不是為了提出問題而設(shè)計的，每次的提問都有它既定的目的，對教學活動可以起到一個促進意義。老師在提問上要防止那些無意義的提問與設(shè)計一些沒有意義的問題，由于這是表明在浪費珍貴的時間。我認為，學生在思考老師所提出的問題的過程當中，必須要達到理解知識的效果，使他們明白的瞬間就是提問發(fā)揮作用的時候。所以，老師必須要抓住主要知識點，設(shè)計出帶有啟發(fā)性于深度的問題。例如講，在“圓的面積”教學當中，為了使學生更好地掌握圓面積公式，老師組織實踐操作活動，使學生把圓形紙片剪開，拼湊成一個類似長方形的形狀，此時，就可以準備這兩個問題：拼成后的長方形面積和檢查之間的圓形面積有什么樣的聯(lián)系？拼成后的類似長方形，它的長與寬和之前的圓形有哪些關(guān)系？提出這些問題的意義就是使學生掌握知識和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生按照自己已經(jīng)學過的長方形的面積與周長知識，推導出圓形的面積公式，并且理解公式的由來，是特別有意義的問題。在操作過程當中，老師引導學生把同樣大小的圓形紙片分別裁剪出8份、16份、32份……看一看，最后拼成的長方形有哪樣不同，學生帶著問題去操作與思考，可以更快地得出公式。

三、提問要有針對性保證教學有效

在小學數(shù)學課堂教學當中，老師的提問需要遵循一定的基本原則，當中，針對性原則就是一個基礎(chǔ)。需要通過提問幫助學生真正的理解掌握教學內(nèi)容，進而實現(xiàn)問題是導學的良好教學效果。在每次的課堂教學當中，老師都需要重視充分做好課前準備工，精心設(shè)計課堂教學步驟，針對性地設(shè)計課堂提出內(nèi)容。所提出的問題要和教學內(nèi)容有密切的聯(lián)系，與此同時，需要注意思考到小學生的興趣愛好與認知水平，保證所提出的問題，使學生容易理解，而且為他們提供自己思考研究的空間。在充分發(fā)揮學生主體作用的前提是，最后可以真正的牢固掌握知識，訓練提升剖析問題與解答問題的水平，提升課堂教學的有效性。

四、提問要有開放性培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)

數(shù)學是一門重點考查學生思維水平的一門課程，為了鍛煉提升學生的數(shù)學學習水平，小學數(shù)學老師需要在課堂提問設(shè)計時必須要重視剖析知識點之間的密切聯(lián)系，推動學生更加深入的理解與吸收知識，對學生的數(shù)學思維水平展培養(yǎng)。只有在自由活躍的課堂氛圍，學生才會積極主動地參加司考，大膽的想象與創(chuàng)造。所以，老師的提問需要具備開放性，要加入更多的趣味性元素，要引導學生從多個角度去觀察與思考，探索問題解決的多種路徑與措施。這樣的課堂提問就會更加有意義，有利于推動學生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。譬如，在“三角形的特性”內(nèi)容的教學當中，老師，能夠提問：“我們已經(jīng)知道了三角形具備穩(wěn)定性，通過對三角形學具的操作，能夠證實這一點，所以，這一性質(zhì)有何意義呢，你可以舉例生活當中使用三角形穩(wěn)定性原理的例子嗎？”由此，就通過提問實現(xiàn)了對課外生活的拓展，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、掌握必備的提問技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，可是，在實際的教學當中，諸多老師對如何藝術(shù)掌握并不是那么好，當中，提問匱乏藝術(shù)性是課堂提問的明顯問題。例如，少數(shù)老師提出問題形式特別簡單，并且問題匱乏情趣與藝術(shù)性，很難吸引學生，致使學生學習熱情不高漲，很難再回答問題當中體驗到學習的快樂，另外，諸多老師還陷入了提問誤區(qū)，例如，頻繁提問，提出的問題匱乏新意，急于求成，提問時間不對，而且，諸多問題的結(jié)果與答案都特別簡單，用簡單的肯定或者否定回答就能夠，課堂提問的效果較難發(fā)揮，為了改善這一情況，老師需要把提問課堂教學的有效方法來嚴肅對待，可以從不同角度、層次展開提問，引導學生思考。

六、結(jié)語

總而言之，針對小學生數(shù)學課堂教學而言，老師需要重視對提出方法的實踐探索探究，深刻反思現(xiàn)階段的課堂提問過程當中存在的缺陷與問題，遵守提問的基本原則，對課堂提問精心設(shè)計，重視提問的針對性、靈活性與開放性，進而通過提問引導學生自主思考研究，推動活躍高效課堂的創(chuàng)建。

參考文獻

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[3]黃小妮.淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2019，000（013）：42-43.