設計高中英語分層作業(yè)的幾個方法

孟凡敏

隨著新課改的深入推進，“分層”理念逐漸融入教學，對教學工作的開展產(chǎn)生了積極的影響。本文談談如何針對學生的實際情況分層設計作業(yè)，為學生留下更多的自主權利和空間。

一、對學生分層

分層教學首先要做好的是依據(jù)學生的實際情況將學生合理分層，以保證教學效果。這一步非常重要，教師要全面、綜合地把握不同學生的實際情況，客觀對待每個學生，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和能力為根本出發(fā)點。

例如，教師可以在學期開始時，在課堂上進行單詞聽寫、句子漢英翻譯測試，了解學生的詞匯和語法掌握情況;通過聽力訓練和口語對話評估學生的英語聽說能力;讓學生通讀三篇不同難度的英文文章，測試學生的閱讀理解水平。以某一主題的英語寫作任務，判斷學生的寫作能力。通過以上方式對學生進行測試后，教師會得到不同學生不同方面的情況，對全班學生的英語綜合水平有一個準確的了解，最后根據(jù)結論進行合理的分層。一般建議將學生分為A、B、C 三個層次，根據(jù)學生對英語知識的接受程度，合理制訂教學目標。在后續(xù)的教學中，如果部分學生的英語能力提升較快或跟不上當前的教學節(jié)奏，教師可以進行適當?shù)恼{整，以保證學生的學習質量。此外，教師要注意對待不同層次學生的態(tài)度要一致，不要因為學生的能力不同而態(tài)度不一。教師要以學生為中心，以提高學生的英語水平為根本出發(fā)點，履行教學職責。

二、對作業(yè)分層

根據(jù)學生情況，我們將作業(yè)分為三個級別，基本級別、高級級別和擴展級別，并設置適合每個級別的難度系數(shù)?；A作業(yè)可以促進課堂教學內(nèi)容的吸收，如單詞和詞組的翻譯，C 組學生必須完成基本級別的作業(yè)。高級級別作業(yè)能鼓勵學生運用所學知識提升整體能力，如句型轉換、句型翻譯等，B組學生要完成這個級別的作業(yè)。擴展級別作業(yè)具有培養(yǎng)綜合語言應用能力的功能，是A組學生的必修課，主要是句子表達、任務型閱讀理解等綜合問題。此外，我們要求A組學生要學“精”，B組學生要學“好”，C組學生要學“飽”。

教師在單位時間內(nèi)完成課程教學后，作業(yè)內(nèi)容必須在定位層面（即學生的個人層面、知識層面）清晰化、結構化。教師可以設計和選擇問題，讓每個學生都能學有所獲，享受成功的喜悅。例如，教學必修1 “Unit 1 Back to school”后，教師要引導學生做到以下幾點：（1）提取精彩對話。（2）記住你最喜歡的對話。?? （3）進行敘事對話。（4）找人對話。（5）繼續(xù)對話。這五種類型的作業(yè)，從易到難，可以滿足各個級別學生的需求。每個學生都能找到合適的任務，教師給了學生主動權，他們可以有自己的成就感。

三、分層評價作業(yè)

除了作業(yè)分層，教師還需要確定英語作業(yè)的評價標準。如果教師采用相同的標準，不僅不能保證評價的公平性和合理性，而且可能會打消學生的學習積極性。對于不同層次的學生，教師要根據(jù)他們的實際情況采用不同的評估方法。在評價學生的作業(yè)時，教師要從學生的作業(yè)中尋找問題的根源，而不是簡單的 “是”“錯誤”“最好”或“差”的評價。在完成的情況下，可以采取合適的方法引導學生處理問題，從而有效地保持學生的學習動力。

比如，教師要放寬對C組學生作業(yè)的評價標準，多鼓勵和肯定這一層次的學生，找出他們的閃光點。對于英語基礎不好但學習努力的學生，教師可以使用強烈的激勵語言，如“Believe in yourself， you can do ? anything”;對于英語基礎不好、學習不努力的 C組學生，教師可以用有趣、有啟發(fā)性的語言對他們說：“Your words have a mind of their own.”這并沒有傷害學生的自尊心，而且很清楚地指出了問題所在。教師通過以下方式評價學生的作業(yè)：①委婉的評論。委婉批評是教師使用委婉和積極的話語指出學生在作業(yè)中反映出的學習態(tài)度和方法存在的問題，并提出改進建議。②稱贊性評論。稱贊性評論是教師表揚并鼓勵學生繼續(xù)努力的評論。這樣的評論可以增加學生的學習信心和學習英語的興趣。

統(tǒng)一的作業(yè)模式不符合以學生發(fā)展為基礎的教育理念。在高中英語教學中，量身定制的作業(yè)才是有效作業(yè)，才能真正幫助學生加強和改善學習效果。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學）