簡析“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢及運(yùn)用策略

楊晶晶

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Inverted Classroom”。采用這種教學(xué)模式，教師需重新調(diào)整教學(xué)時(shí)間，安排教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地凸顯他們的主體地位。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式得到了廣大師生的認(rèn)可，并在高中語文教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。下面，筆者就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是“一”對(duì) “多”的交流形式。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行“一”對(duì)“一”的交流。這有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，有助于增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣，學(xué)生就能在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，甚至向老師提出問題。教師也可以嘗試根據(jù)學(xué)生提出的問題了解他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并組織他們開展相應(yīng)的活動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率。

2.有助于教師更加深入地了解學(xué)生

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常會(huì)將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)成一個(gè)集體來授課，組織并開展各種活動(dòng)。如此，只有學(xué)生出現(xiàn)同一問題，或者提出同一問題時(shí)，教師才會(huì)關(guān)注到，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。但是，實(shí)際上，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到不同的問題，所展現(xiàn)出來的能力也有明顯的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有時(shí)無法有效地讓教師關(guān)注到每一名學(xué)生，并對(duì)其能力進(jìn)行培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂則有所不同。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有更多的時(shí)間與精力去觀察學(xué)生，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，完善教學(xué)的內(nèi)容。

3.有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)

由于不同學(xué)生在興趣、能力等方面存在較為明顯??? 的差異，因此不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文的過程中往往也會(huì)有不同的訴求。使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但是，如果教師使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為其自主學(xué)習(xí)提供便利條件，讓他們選擇自己最喜歡的方式去學(xué)習(xí)。

二、具體措施

1.轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的地位。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步明確學(xué)生在語文課上的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ラ喿x課文，嘗試梳理重難點(diǎn)。然后，鼓勵(lì)他們走到講臺(tái)上做一回小老師。教師在臺(tái)下以學(xué)生的視角傾聽和觀察。這樣，學(xué)生就會(huì)有更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，語文課堂也會(huì)更加的活躍。

例如，在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主地閱讀課文，學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，然后到講臺(tái)上去談一談自己對(duì)這篇文章的理解。在講解的過程中，他們可以充分利用多媒體教具，如利用投影儀展示自己的筆記。除了讓學(xué)生上臺(tái)講課之外，教師也可以讓他們根據(jù)自己的喜好，對(duì)課文中的角色進(jìn)行分析或演繹，探究人物的性格特征。教師與學(xué)生互換位置后可以在臺(tái)下觀看，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提出一些指導(dǎo)性的意見。當(dāng)然，為了增強(qiáng)他們的積極性與主動(dòng)性，教師也要根據(jù)他們的表現(xiàn)適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

2.開展交流活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

一些學(xué)生在語文課上的參與度并不高。這主要是因?yàn)樗麄冮L時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)教師產(chǎn)生了依賴。對(duì)此，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。具體說來，教師可以組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，多與他們互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流看法，分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的交流互動(dòng)能力。

比如，在講解《鴻門宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集與《鴻門宴》相關(guān)的歷史資料或背景知識(shí)，并互相交流，探討“鴻門宴的發(fā)生背景”。學(xué)生 A 提到：“故事是發(fā)生在秦朝滅亡之后，故事的兩個(gè)主人公分別是項(xiàng)羽和劉邦。當(dāng)項(xiàng)羽率軍抵達(dá)函谷關(guān)時(shí)，劉邦在咸陽接受秦王子?jì)胪督档南⒁呀?jīng)傳到項(xiàng)羽軍中。當(dāng)時(shí)，函谷關(guān)竟然還有人在把守，項(xiàng)羽大怒，便攻入了函谷關(guān)……”學(xué)生A講述完故事發(fā)生的背景之后，其他學(xué)生可以根據(jù)自己了解到的相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生B補(bǔ)充道：“鴻門宴發(fā)生在公元前206年十二月，是大澤鄉(xiāng)起義（前209年）后的第三年。大澤鄉(xiāng)起義后，陳勝部將及各地義軍，彼此分分合合，在之前戰(zhàn)國的故地，各自形成軍事政權(quán)。在伐秦的戰(zhàn)爭中，項(xiàng)羽的戰(zhàn)功、威望、實(shí)力皆高于劉邦……”

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種非常好的教學(xué)模式。教師使用這種教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的課堂參與度。

本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中語文主題閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：2101145）的研究成果

（作者單位：河北省邢臺(tái)市南和區(qū)第一中學(xué)）