項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生“樂”有所成
——以“走近京劇，唱響《梨園英秀》”音樂項目式學(xué)習(xí)為例

江蘇海安市實驗小學(xué)（226600）顧云云

項目式學(xué)習(xí)全稱為基于項目的學(xué)習(xí)（Projectbased learning，簡稱為PBL），也有人稱之為項目化學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。它以問題解決為目的，以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式，是實現(xiàn)超越學(xué)科、分工合作、展示交流的周期性學(xué)習(xí)活動。

以項目式學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的研究，更看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在一段時間內(nèi)對音樂學(xué)科或跨學(xué)科的有關(guān)問題進行深入持續(xù)地探索，在調(diào)動自身所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成結(jié)論的過程中，能形成對音樂作品的深刻理解和對音樂學(xué)習(xí)歷程的深刻感悟，并能夠在新環(huán)境中進行遷移、運用。教師應(yīng)聚焦音樂學(xué)科的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，進行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際等方面的聯(lián)系和拓展，并用項目化的形式呈現(xiàn)出來。

一、創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于體驗音樂

在小學(xué)音樂教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠使學(xué)生更投入地去體驗音樂。學(xué)生做項目的過程亦是音樂藝術(shù)的實踐過程。在實踐中，學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心、良好的合作意識和團隊精神將獲得提升，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也能得到不斷發(fā)展。

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“音樂教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏等多種實踐形式才能得以實施。學(xué)生在親身參與這些活動的過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗?！蔽覀兊囊魳讽椖渴綄W(xué)習(xí)活動要固本守元，保證音樂學(xué)科性質(zhì)的鮮明性，讓學(xué)生在活動中形成認知體驗。

以“走近京劇，唱響《梨園英秀》”的音樂項目式學(xué)習(xí)為例，京劇是我國的國粹，不管是直接的還是間接的，學(xué)生對京劇都有一定的了解，有的學(xué)生家里還有正宗的戲迷、票友。京劇中的鑼鼓經(jīng)、數(shù)板等諸多戲曲元素，兼具傳統(tǒng)韻味與時代氣息，很多學(xué)生對戲曲音樂非常熱愛，具有傳承中華國粹藝術(shù)的決心。我在研讀教材時，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，關(guān)注音樂要素，通過反復(fù)推敲，預(yù)設(shè)好任務(wù)導(dǎo)學(xué)單（如下表），讓學(xué)生提前了解京劇中的基本知識。在項目式學(xué)習(xí)初期，我引導(dǎo)學(xué)生了解項目式學(xué)習(xí)的主題，熟悉項目的操作流程。學(xué)習(xí)過程中，我又不斷調(diào)整項目的推進流程，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多途徑地查找資料，必要時給予他們一定的協(xié)助，從而減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，使他們能全身心地投入音樂項目式學(xué)習(xí)中。

“走近京劇，唱響《梨園英秀》”項目式學(xué)習(xí)單小組名稱京劇的來歷京劇的角色分類京劇的基本技法京劇的經(jīng)典選段京劇的名角京劇的伴奏樂器京劇的曲調(diào)特征我最喜歡的劇目是我最喜歡的演員是

對于項目式學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵細節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生全程參與，和我一起體驗、模仿、合作、探究、創(chuàng)造，最終共同完成了教學(xué)任務(wù)。

有了對京劇的充分了解，《梨園英秀》項目式學(xué)習(xí)導(dǎo)課一開始，學(xué)生們就伴隨著歌曲的旋律，跟我一起走著京劇的基本步伐——圓場步進入教室。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生鞏固了京劇的兩個經(jīng)典身段動作：女生“蘭花指”，男生“山膀手”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又將動作發(fā)展為左右上下的四個經(jīng)典亮相。學(xué)生們再跟隨歌曲數(shù)板部分的節(jié)奏進行模仿、聽辨、演示，這樣既鞏固了歌曲數(shù)板的節(jié)奏，加強了對音樂的記憶和辨別能力，為下面數(shù)板部分的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，又體驗了京劇“唱念做打”中的“做”功。學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得專注，又有所思考，一個動作、一個眼神無不包含著他們對京劇傳統(tǒng)藝術(shù)的敬畏之情。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！鄙鷦幼匀坏膶?dǎo)學(xué)課讓課堂“未成曲調(diào)先有情”，富有樂趣和個性化的指令讓學(xué)生樂于實踐，學(xué)生從中感受到了梨園的氛圍之美。

二、拓寬項目式學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生樂享學(xué)習(xí)過程

首先，在時間上，項目式學(xué)習(xí)不再以一課時來進行教學(xué)目標達成的測評，改成了以一周甚至一月、一學(xué)期為單位的長周期學(xué)習(xí)。其次，因為學(xué)生個體的音樂素養(yǎng)各不相同，項目式學(xué)習(xí)可以包容學(xué)生個體學(xué)習(xí)起點的不同，包容學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)進度的不同。再次，項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生不限于音樂課堂的學(xué)習(xí)，音樂來源于生活，應(yīng)用于生活，它可以將音樂學(xué)習(xí)的地點擴展到學(xué)生的生活中去。

“一切教學(xué)都服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！痹谠O(shè)計項目式學(xué)習(xí)“走近京劇，唱響《梨園英秀》”之前，教師要對所教學(xué)生的學(xué)情進行充分了解，要關(guān)注學(xué)生的心理特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、生活經(jīng)驗，注重學(xué)生的興趣、情感體驗，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)狀況以及對音樂作品的獨特理解與體驗。我通過走近學(xué)生，與他們交流，了解到不少學(xué)生上過戲劇社團，對戲曲的數(shù)板、表演形式并不陌生，有的學(xué)生還能唱上一段。我根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣、特長、能力和課外的資源，合理分配項目式學(xué)習(xí)小組（如下表）。

“走近京劇，唱響《梨園英秀》”項目式學(xué)習(xí)小組組別第一組第二組第三組第四組人員 研究項目數(shù)板身段唱腔曲調(diào)

第五組第六組伴奏樂器排練經(jīng)典曲目《賣水》

通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生對京劇的各種知識了如指掌。我精心選擇了《梨園英秀》這首歌曲作為導(dǎo)學(xué)歌曲，歌曲內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，可以分為模仿鑼鼓經(jīng)的短小前奏、數(shù)板、領(lǐng)唱與合唱三個部分。數(shù)板部分是模仿京劇念白，如何讀準節(jié)奏，讀出京味，是這一部分學(xué)習(xí)的重點。在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)板節(jié)奏入手感受節(jié)奏的特點。整首歌曲一共六句節(jié)奏型，一三五句是以切分節(jié)奏開頭的，二四六句是以八分節(jié)奏開頭的。通過敲擊節(jié)奏，進行模仿，學(xué)生逐步熟悉了節(jié)奏音型，再聽辨，他們就能分辨出具有共同特點的樂句，做出亮相動作，這考驗的是學(xué)生的音樂感知和反應(yīng)能力。學(xué)生再聽教師范唱，感受節(jié)奏和歌詞結(jié)合的精妙之處，同時自己試著讀出來，通過圖畫認知，探究出歌詞大意，明白原來短短的六句歌詞包羅萬象，把京劇表演的精華都囊括其中。學(xué)生不由得對京劇這一傳統(tǒng)文化生出自豪之情，一個個讀得興趣盎然。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生欣賞京劇視頻中的名家念白（如下圖），感受京劇的發(fā)聲、身段、表情，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中逐步把握京劇念白的精粹，并運用到歌曲數(shù)板的學(xué)習(xí)中。學(xué)生加上之前總結(jié)的亮相動作進行數(shù)板表演，一招一式都展現(xiàn)出了京歌的魅力。

有了深度的聆聽和賞析，學(xué)生逐步探尋到有效的音樂信息，從而逐步內(nèi)化為自己對音樂作品的認知，提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的表演欲望被點燃，惟妙惟肖的念白表演讓有效學(xué)習(xí)得到了落實。這樣的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了師生互相傾聽和表達的有效性，能更好地落實音樂核心素養(yǎng)中“音樂文化理解”的要求，使學(xué)生在感悟鑒賞中學(xué)會創(chuàng)意表達。

對于這首歌曲的演唱部分，教學(xué)中，我讓學(xué)生先通過聆聽，找出歌譜的主要特點——休止符較多，又通過用聲勢動作表現(xiàn)休止符，感受休止符——京劇中“躲腔”的節(jié)奏特點，再通過圖形譜感知音的高低，了解歌曲的骨干音，從而認識中國五聲調(diào)式的特點。

在對節(jié)奏旋律的再次感知后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律線高低起伏比較大，音準比較難以把握，這正是京劇獨有的聲腔特點。通過我的口口相傳、口傳心授，學(xué)生逐步掌握了旋律唱腔，并和我接龍唱歌譜，最后加詞演唱，把握了“躲腔”（如下圖）的演唱技巧，唱出了戲曲的韻味。

“學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主人?！庇庙椖渴綄W(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生關(guān)注、了解、熟悉并喜愛京劇藝術(shù)，真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)途徑。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂增添了幾分靈動和智慧，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)梨園的韻律之美，樂享音樂學(xué)習(xí)過程。

三、呈現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)作品，讓學(xué)生暢享學(xué)“樂”成就

項目式學(xué)習(xí)進行到最后階段，和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要對學(xué)習(xí)的效果進行評估。項目式學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)團隊最終呈現(xiàn)出的作品以及在創(chuàng)作作品的過程中所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)、觀念、意識、貢獻值等多個方面。學(xué)生通過“走近京劇，唱響《梨園英秀》”一系列的項目式學(xué)習(xí)，腦海中將不再是零碎的京劇音樂作品，而是形成了一組京劇音樂作品的特征。通過這樣的研究，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以自然生長。

音樂教學(xué)并不是簡簡單單的歌唱活動，它包含著演奏、欣賞、創(chuàng)作等各種藝術(shù)實踐活動，這里的表演是集聲勢、律動、舞蹈、語言、唱歌、演奏為一體的綜合表現(xiàn)形式。新課標指出，要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。

除了欣賞和演唱，“再編創(chuàng)”也是提高學(xué)生音樂綜合能力的有效途徑之一，是傳承文化的基本手段。其通過行之有效的滲透和鋪墊來打開學(xué)生的思路，并且根據(jù)編創(chuàng)活動的內(nèi)容和學(xué)生的能力水平等來實施教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探究的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，形成無意識的心理傾向，并表露出內(nèi)心的真實情感，學(xué)生就能獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)編傳承，與傳統(tǒng)相結(jié)合

鑼鼓在京劇中占有重要的地位，“唱念做打”都離不開它。它的特點是音響強烈、節(jié)奏鮮明，用來加強節(jié)奏，制造氣氛。京劇鑼鼓有許多鑼鼓點子，叫作鑼鼓經(jīng)（如下圖）。它有一定的打法，但又有靈活性。我在教學(xué)中讓學(xué)生先聽一聽鑼鼓經(jīng)，再一起合作敲一敲大鑼和小鑼，之后再念一念鑼鼓經(jīng)。通過多種教學(xué)手段，讓本來對學(xué)生而言比較陌生的打擊樂器一下子融入課堂中，使學(xué)生對京劇鑼鼓有了進一步的認識和了解。

鑼鼓經(jīng)不是簡單的接觸一下就好，而是在歌曲的不同地方逐步加入，貫穿始終的。在數(shù)板學(xué)完之后，我引導(dǎo)學(xué)生在句末加入鑼鼓經(jīng)伴奏，恰當(dāng)又不突兀，簡單又易掌握。齊唱部分，我引導(dǎo)學(xué)生在休止符處加入鑼鼓經(jīng)和數(shù)板，既豐富了歌曲的表現(xiàn)形式，又鞏固了鑼鼓經(jīng)和數(shù)板的學(xué)習(xí)效果，活學(xué)活用，增強了音樂活動的靈活性。

鑼鼓經(jīng)

我們要讓每個學(xué)生都能展示自己的個性，要讓每個學(xué)生都融入有趣生動的音樂項目式學(xué)習(xí)中，大膽地表達自己的見解，生動地表現(xiàn)對音樂的理解。這里不僅是指學(xué)生音樂成績的提高，更多的是指學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對音樂的熱愛，表現(xiàn)出對音樂學(xué)習(xí)的自信心。

2.創(chuàng)新傳承，與流行相結(jié)合

在項目式學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生一起回憶帶有京劇元素的歌曲，如《貴妃醉酒》《好漢歌》等，發(fā)現(xiàn)原來京劇元素就在我們身邊，這些都是和我們的時代緊密結(jié)合的。我也精心挑選了《開學(xué)第一課》欄目中的《墨梅》歌曲，京劇少年和網(wǎng)絡(luò)虛擬人物的合作表演，這是一個創(chuàng)新的組合，是一個與時俱進的產(chǎn)物。學(xué)生被傳統(tǒng)與流行的碰撞所打動，被其藝術(shù)魅力所折服，心靈為之震撼。這時，不需要任何說教，在多元文化的浸潤下，學(xué)生就會把這種中國所特有的藝術(shù)瑰寶傳承下去。

“走近京劇，唱響《梨園英秀》”一系列項目式學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生們在實實在在的音樂活動中，通過發(fā)現(xiàn)美，感受了京劇之美；通過欣賞美，感受了京劇韻律；通過歌唱美，探尋了京劇韻味；通過傳承美，增強了編創(chuàng)意識。大家在參與和實踐中體驗，在傾聽和活動中生成，在探究和合作中創(chuàng)造，獲得了享受美的體驗，懂得了鑒賞美的方法，產(chǎn)生了創(chuàng)造美的欲望。運用項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的音樂學(xué)習(xí)歷程，是一種包含審美、體驗、知識等的音樂學(xué)習(xí)實踐，能讓每個學(xué)生都煥發(fā)出特有的活力，從而促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

在日新月異的世界，若不具備彈性、靈活性、持久性、專注性和自我意識等個人優(yōu)勢，再多的技能和知識也是徒勞。項目式學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生為中心、以探究為基礎(chǔ)的過程，只有學(xué)生將全部精力投入項目中才會成功。項目式學(xué)習(xí)使得教師有機會教授現(xiàn)實世界所需的技能，并監(jiān)督和衡量這些技能的發(fā)展趨勢。音樂課堂通過體驗式教學(xué)激活了學(xué)生身體里的各種美好品質(zhì)，學(xué)生在充分參與的過程中萌發(fā)了激情，就會為特定目標而奮斗。他們在創(chuàng)造中發(fā)展，用創(chuàng)新的方式解決問題，在做中學(xué)，在研中學(xué)，在行中學(xué)。

項目式學(xué)習(xí)走進音樂課堂，能充分體現(xiàn)教師“以教為中心”向“以學(xué)為中心”“以樂為中心”理念的轉(zhuǎn)變。音樂教學(xué)過程中，教師在情境設(shè)置、時空延伸、學(xué)習(xí)評價等各個環(huán)節(jié)中，通過不同目標的項目式引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地將全部精力投入到教師所精心設(shè)計的項目當(dāng)中，在充分參與之中能夠萌發(fā)學(xué)生的激情，激活學(xué)生身體里各種美好的品質(zhì)，使其能夠分步驟地走向各個階段的成功。學(xué)生在獲得知識、能力提升的同時，收獲了快樂，使自己的人生更加充實和豐盈。