構(gòu)建以學(xué)生為中心的化學(xué)互動課堂

符揚生

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》前言中指出：普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。這意味著，教師要改變原有的課堂形態(tài)， 轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實施以溝通為核心的合作探究式互動課堂。這種互動課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為特征，引導(dǎo)學(xué)生在與他人和學(xué)習(xí)資料及媒體的互動中構(gòu)建自己的知識，促進學(xué)習(xí)效果的提高?？梢?，互動課堂的實施要求學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)和課堂互動中來，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，課堂教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在互動中積極參與高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。課堂互動的實施應(yīng)建立在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，要具有針對性和目的性，同時是一種雙向交流和影響，但主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動是互動的載體?；诖?，嘗試從高中化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，探析引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極參與課堂互動的方法和原則。

要使學(xué)生積極參與到課堂中來、積極與教師或同伴互動，就要切實落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。也就是說，教師要學(xué)會下放學(xué)習(xí)責(zé)任，將課堂教學(xué)從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生如何去“學(xué)”。要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，能否學(xué)有所成關(guān)鍵還是靠自己的努力，教師只不過是引路人、協(xié)助者。通常的做法和流程是：告知目標(biāo)—明確任務(wù)—問題引導(dǎo)—指導(dǎo)活動（自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)）—分享、展示與反饋。在這一過程中，教師已不是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引路人，課堂的主體已轉(zhuǎn)變成學(xué)生個體。但學(xué)習(xí)責(zé)任的下放需要遵循循序漸進原則，教師應(yīng)當(dāng)從承當(dāng)“完成任務(wù)的所有責(zé)任”逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)生承擔(dān)所有責(zé)任”的狀態(tài)。先示范，再引導(dǎo)，后放手，逐步實現(xiàn)“我來做”（示范演示）—“我們一起做”（引導(dǎo)性教學(xué)）—“你們一起做”（合作學(xué)習(xí)）—“你們自己做”（獨立學(xué)習(xí)）的遞進式轉(zhuǎn)變，不可一下子放手。由于學(xué)生長期處于傳授式的被動教學(xué)環(huán)境，驟然開展自主學(xué)習(xí)或合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生反而不知所措，或一下子難以適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，不但難以參與到課堂學(xué)習(xí)中來，反而更加茫然。因此，教師需要對課堂教學(xué)流程和互動方法有一個講解、說明、示范和訓(xùn)練的過程，也給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。但總的來說，使用漸進下放責(zé)任的模式來組織教學(xué)可以使教師有目的地制定計劃，從給予全面支持轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生尋求同伴支持，并最終能不依靠老師支持獨立完成任務(wù)。

有關(guān)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)方法和任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，就要設(shè)計和組織開展多形式、多層次的課堂學(xué)習(xí)活動，最大化地為學(xué)生提供參與和互動的機會。課堂學(xué)習(xí)活動可以分為個人自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)三種形式。一堂課中，課堂活動組織應(yīng)該是多樣化，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以是同伴互助學(xué)習(xí)，或是小組合作學(xué)習(xí)，還可以是上述形式的有機組合。在傳統(tǒng)課堂中，教師一味地講授和學(xué)生一味地聽是激發(fā)不起參與積極性的，也缺乏互動的機會，少有的互動形式也只是師問生答，這種教學(xué)方式也早已證明是低效的，為大家所詬病。因此，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計和組織開展小組合作、實驗探究活、同伴互助、同伴互學(xué)、同伴實驗和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，或是上述活動的有機組合，讓學(xué)生積極參與不同層次、不同形式的學(xué)習(xí)活動，做到最大化的參與和互動。課堂互動的安排應(yīng)遵循層次遞進性原則，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的難易程度，應(yīng)該遞進性地開展個人自主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)三個層次的課堂活動。自主學(xué)習(xí)是必不可少的，比如提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，可以留到課堂與同伴討論、交流，共同解決；同伴不能解決的疑難問題則可以上升為小組問題進行討論和探究，集體合作解決。三個層次活動的逐層遞進實施，可以調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，使每個人都有事做，也可以匯集典型疑難問題，引導(dǎo)攻堅，從而激發(fā)互動與交流。而這一系列活動的實施，也可以有效落實學(xué)生主體責(zé)任，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和溝通合作能力。此外，豐富的課堂活動也可以增強課堂的吸引力，避免課堂的單調(diào)性和乏味性。

教學(xué)之所以是互動的，原因在于每一堂課上，學(xué)生都有機會說點什么，寫點什么，并且做點什么。因此，教師在進行互動課堂教學(xué)設(shè)計時就要重點考慮課堂的互動要素，要考慮如何給學(xué)生提供說、寫、做的機會，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生說些什么、寫點什么、做些什么，使課堂不但是“活動的”，而且還是“互動”的。讓學(xué)生說，指的是在教學(xué)的所有階段，學(xué)生需要發(fā)言，重復(fù)新學(xué)習(xí)的化學(xué)概念和原理，回答問題，以及聯(lián)系新知識。比如，在小組教學(xué)過程中，教師首先提出問題，示意全班準(zhǔn)備小組回答，給大家時間思考，然后再示意全班齊聲回答這幾個問題。讓學(xué)生寫，比如，要鞏固化學(xué)概念或化學(xué)反應(yīng)原理時，學(xué)生可以根據(jù)教師要求直接寫在筆記本或練習(xí)本上，教師四處巡視，檢查是否正確。讓學(xué)生做，就是讓學(xué)生用一些肢體語言表示互動的反饋信息。這種互動式學(xué)習(xí)方法的使用，加強了學(xué)生對教師所教技能的掌握，提高了學(xué)生未來回憶信息的可能性，也能夠提升師生或生生互動的機會。所以，良好的教學(xué)要求每一項教學(xué)活動的安排，都要考慮學(xué)生，真正樹立以學(xué)生為中心的意識，使他們作為積極的參與者在其各自學(xué)習(xí)時參與其中，這可以讓教師基于學(xué)生的理解程度來計劃之后的課程。

要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，還需課堂學(xué)習(xí)活動具有互助性。如果學(xué)生覺得學(xué)習(xí)一項新知識需要他人的幫助才能夠?qū)崿F(xiàn)，就會求助于人，就會主動與人交流。因此，教師在設(shè)計課堂活動時就要有意地加入互助因素。比如，為了加深對某一化學(xué)反應(yīng)的理解，教師可以組織同伴互助學(xué)習(xí)活動。首先，要求學(xué)生結(jié)對子；其次，一個同學(xué)在不借助課本和筆記本的情況下復(fù)述反應(yīng)的過程或機理，另一個同學(xué)提醒、糾正；最后，共同參看課本，檢查、鞏固。或者是，同學(xué)A讀化學(xué)方程式，同學(xué)B書寫，同學(xué)A在旁邊提醒、指導(dǎo)，然后共同對照課本檢查、確認(rèn)。在這種互助學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在交流和互動的過程加深了對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識。學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)可以使小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)更高效，也可以使同伴互助。許多關(guān)于學(xué)生合作能提高學(xué)習(xí)有效性的研究證明，學(xué)生以富有成效的方式一同努力，學(xué)習(xí)就會進步。然而，有些學(xué)生并不知道在學(xué)習(xí)上如何合作、如何互相幫助。教師在指導(dǎo)上要提供一種互助的框架，比如，“復(fù)述—幫助—檢查”互助框架，并進行必要說明、示范和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠靈活地實施，增強參與的積極性。實踐證明，互助性學(xué)習(xí)活動在化學(xué)概念、定義和化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)上更實用。

所謂互學(xué)性即學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如課堂討論、合作學(xué)習(xí)、探究實驗等。要“互學(xué)”，就離不開交流、溝通和互動，也離不開學(xué)生的參與。因此，教師在堂教學(xué)時，要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計懸疑，提出問題，引發(fā)討論。同時，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在課堂組織上，首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、給出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后，再組織討論，交流分享。常見的互學(xué)式課堂活動為“思考—結(jié)對—分享”模式，具體操作步驟是：教師或?qū)W生要提出一個開放性問題，引發(fā)學(xué)生的思考，然后結(jié)對子或組成小組進行討論，形成觀點后進行班內(nèi)分享。

綜上所述，教師在組織高中化學(xué)課堂互動教學(xué)中，有計劃、循序漸進地下放學(xué)習(xí)責(zé)任，設(shè)計和開展多層次的具有互動性、互助性和互學(xué)性的課堂學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和互動的積極性。積極有效的課堂互動學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主構(gòu)建新知識，形成學(xué)習(xí)主體責(zé)任意識，促進化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。