創(chuàng)設多彩數(shù)學作業(yè)實現(xiàn)減負增效

贠獻臣 李文靜

依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術”。這就要求教師靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學新知。設計作業(yè)時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。

數(shù)學作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學習的主人。

“說”的作業(yè) 語言是思維的外殼，小學生都有想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不僅讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長可以明確地了解孩子的學習狀況。

“玩”的作業(yè) 貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業(yè)，讓學生積極參與、樂于完成，讓學生在玩耍中鞏固所學知識。

“問”的作業(yè) 俗話說“因疑而問，因問而悟”。學生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后進行思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學課可布置學生進行質疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生漸漸養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“問”的樂趣。

“用”的作業(yè) 學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用知識能力最有效的途徑。例如，在學習了繪制校園平面圖的方法后，可以讓學生結合自己所在學校的實際情況繪制一個自己學校的校園平面圖，從而達到學以致用的效果，讓數(shù)學不僅停留在教室，而是拓展到生活中的方方面面。

教師在設計作業(yè)時，要依據(jù)學生的實際情況，設計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情。

趣味性 小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)這一學情，我們可以設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。

層次性 同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設計A、B、C三類作業(yè)，學生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需要。

實踐性 數(shù)學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調(diào)讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學問題的能力。因此，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業(yè)。例如，學習測量時，可以讓學生到操場上、教室外，小組合作，用不同的工具嘗試測量探究，實踐不僅培養(yǎng)孩子們的四基四能、三會和六素養(yǎng)，還能增強孩子們的實踐測量能力，體會測量的重要性，提升孩子們的協(xié)作能力。

開放性 開放性的數(shù)學作業(yè)可以讓學生在“多種解法”“多種答案”中靈活運用所學知識。設計開放性作業(yè)是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。

總之，小學數(shù)學作業(yè)的設計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設計作業(yè)的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性。