高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生情感教育中的重要性

姚欣萌

摘 要：情感教育現(xiàn)如今是學(xué)生工作中非常重要的一環(huán)，而大學(xué)生情感教育主要表現(xiàn)在原生家庭、學(xué)校培養(yǎng)、社會(huì)交往等方面。高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠有效地進(jìn)行情感溝通是保證學(xué)生管理工作順利開(kāi)展的前提，具有關(guān)鍵作用，對(duì)協(xié)助大學(xué)生產(chǎn)生準(zhǔn)確的價(jià)值認(rèn)知觀念、世界價(jià)值觀念與人生價(jià)值觀方面意義重大，能夠減弱大學(xué)生的負(fù)面情緒從而引導(dǎo)出更多的正面情緒?？偠灾?，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生情感教育中意義十分深遠(yuǎn)，和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生情感教育的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情感教育 高校輔導(dǎo)員

一、當(dāng)代大學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)代大學(xué)生心理健康有待提升

心理健康在大學(xué)階段是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心因素。但由于現(xiàn)階段大學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)也同步受到影響。雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的心理狀態(tài)逐步走向成熟，但從實(shí)際出發(fā)來(lái)看，大學(xué)生心理健康問(wèn)題在新的社會(huì)環(huán)境下也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題和阻礙，這也是現(xiàn)代高校教育中將大學(xué)生心理健康教育放在重要位置的一個(gè)重要原因。心理健康與多個(gè)領(lǐng)域的融合也體現(xiàn)了心理健康本身豐富的內(nèi)涵，在心理健康的發(fā)展過(guò)程中，教育領(lǐng)域與心理健康內(nèi)涵的聯(lián)系也呈現(xiàn)出緊密度較高的狀態(tài)，尤其是進(jìn)入大學(xué)教育階段，心理健康與學(xué)生情感和精神層面的教育工作融合更成為相關(guān)教育教學(xué)工作開(kāi)展的主要趨勢(shì)。

從心理學(xué)的專業(yè)角度分析，心理健康與情感教育都具有豐富的內(nèi)涵，情感教育開(kāi)展形式都需要老師注入情感，大學(xué)生保持穩(wěn)定合理的情緒狀態(tài)的，只有在完全平和的狀態(tài)，情感教育才能取得相應(yīng)的效果。并且在情感教育過(guò)程中體會(huì)到情感教育的內(nèi)涵，這也是大學(xué)生情感教育和心理教育過(guò)程中融入情感教育內(nèi)涵以及相關(guān)引導(dǎo)內(nèi)容的必要性體現(xiàn)。一個(gè)值得深思的問(wèn)題就是當(dāng)代許多大學(xué)生心理健康存在一定問(wèn)題，根據(jù)清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等16所高校的數(shù)據(jù)顯示，具有抑郁、人格阻礙、焦灼著急等心理矛盾問(wèn)題的大學(xué)生比例，大概在16%—30%之間，許多大學(xué)生在上大學(xué)以后，離開(kāi)家鄉(xiāng)，不得不脫離父母，不同于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)時(shí)期，什么事都有父母來(lái)進(jìn)行處理，習(xí)慣依賴于父母。然而在陌生的城市、陌生的大學(xué)校園，他們不得不開(kāi)始獨(dú)立生活，難以適應(yīng)全新的環(huán)境，從而導(dǎo)致人際交往存在困難。不少大學(xué)生也面臨著就業(yè)、學(xué)業(yè)雙重壓力。很多專業(yè)并非學(xué)生自己心儀的專業(yè)，難以滿足內(nèi)心需求導(dǎo)致內(nèi)心長(zhǎng)期壓抑，過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)、大大小小的考試、畢業(yè)條件的拔高、就業(yè)難的問(wèn)題也無(wú)形中增添不少壓力。除此之外，不少大學(xué)生存在情感困惑，當(dāng)代大學(xué)生“快餐式”戀愛(ài)，容易一時(shí)沖動(dòng)產(chǎn)生感情，這種對(duì)感情缺乏認(rèn)真的態(tài)度，容易導(dǎo)致戀情告終，失敗的感情經(jīng)歷也同樣影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理健康。

（二）當(dāng)代大學(xué)生抗挫折能力有待提升

每一個(gè)人在生活中難免會(huì)遇到大大小小的困境，很多大學(xué)生在面對(duì)這些困境時(shí)，不能很好地面對(duì)挫折，暴露出了抗挫折能力差，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，缺乏積極的心態(tài)以及正確的應(yīng)對(duì)能力。抗挫折能力差主要是由于很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，是所有長(zhǎng)輩的掌上明珠，從小到大的生活由父母照顧得無(wú)微不至，習(xí)慣適應(yīng)了父母照顧的日常生活，造成獨(dú)立展開(kāi)日常基本生活的水平非常差。父母的過(guò)分寵愛(ài)也造成許多大學(xué)生通常都是以自我為中心。這些毛病使得他們面對(duì)人生重要抉擇時(shí)容易出現(xiàn)選擇困難癥，難以決定。每一個(gè)大學(xué)生都承擔(dān)著家長(zhǎng)、學(xué)校的希望，過(guò)度的期待使得大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中擔(dān)心出現(xiàn)任何失誤，辜負(fù)了家長(zhǎng)、老師的期望，導(dǎo)致他們害怕面對(duì)失敗?？傊?，家庭的溺愛(ài)，學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力繁重，也導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生抗挫折能力較差。

（三）高校普遍對(duì)當(dāng)代大學(xué)生情感教育缺乏重視

當(dāng)代大學(xué)生的情感教育關(guān)系大學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。情感教育應(yīng)該來(lái)自學(xué)校日常學(xué)習(xí)生活中老師的教育，以及家庭生活中父母的教育。由于受傳統(tǒng)思維的影響，仍停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)校教育和家庭教育往往忽略了情感教育，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的情感世界關(guān)注較少，仍將主要精力投放在如何提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。

如今在高校的日常教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍局限在考試內(nèi)容上，依舊以老師為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)參與。部分教師由于對(duì)情感教育知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)和研究，在日常的教育引導(dǎo)過(guò)程中，并沒(méi)有積極尋找情感教育融合的切入點(diǎn)，并且在具體的教學(xué)引導(dǎo)方式方法上也缺乏有效的掌管。這都影響了情感教育在高校教育中作用的發(fā)揮。另外，所選取的切入點(diǎn)和內(nèi)容也有可能存在缺乏合理性的問(wèn)題，這也影響融合教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)于高校教育來(lái)說(shuō)，任何一種先進(jìn)或創(chuàng)新性的教育教學(xué)元素的融入都需要教師在教育引導(dǎo)前做好充分的準(zhǔn)備。另外，對(duì)于一些內(nèi)涵維度相似性較高，但具體呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏必然聯(lián)系的課程教學(xué)融合，更需要教師發(fā)揮主觀上的思維能力和創(chuàng)造力，在教育教學(xué)組織開(kāi)展的過(guò)程中注重引導(dǎo)方式方法的創(chuàng)新。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，由于大學(xué)班主任本身缺乏實(shí)施情感教育的經(jīng)驗(yàn)，且其自身對(duì)情感教育在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用方法也缺乏認(rèn)知和了解，因此，在具體的融合教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，即使存在實(shí)踐方面的內(nèi)容，也都同步存在形式化較為嚴(yán)重的問(wèn)題，并不能充分發(fā)揮出實(shí)踐教育的作用，大都是直接將情感問(wèn)題作為教學(xué)的素材直接進(jìn)行引入應(yīng)用，并未能通過(guò)引入先進(jìn)的技術(shù)手段和創(chuàng)新的教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)情感教育的交流和聯(lián)動(dòng)，這也會(huì)影響實(shí)際教學(xué)的效果。除此之外，當(dāng)代大學(xué)生情感教育也缺乏理論支撐。學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生情感教育的關(guān)注普遍較少，直到現(xiàn)在依舊沒(méi)有形成科學(xué)的、系統(tǒng)的理論框架。在現(xiàn)有的情感教育研究中，研究的對(duì)象大多數(shù)會(huì)選擇中小學(xué)生，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的情感教育研究，仍然缺乏足夠的理論依據(jù)以及調(diào)查實(shí)證?？傊?，這些問(wèn)題尚未解決，使得當(dāng)前大學(xué)生的情感教育缺乏足夠的理論研究，反映出高校對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的內(nèi)心情愫教學(xué)培訓(xùn)并不夠全面關(guān)注。

二、當(dāng)代大學(xué)生情感教育的主要內(nèi)容

（一）親情教育

親情，是兒女和自己父母親之間的獨(dú)特感情。有些大學(xué)生認(rèn)為親情是自己生命中的重要組成運(yùn)用部分，而有些大學(xué)生則認(rèn)為親情是冷淡、無(wú)味的。重點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的親情教學(xué)培訓(xùn)，就顯得非常必要并且重要。[1]

（二）友情教育

友情，是人們對(duì)和其周?chē)说膬?nèi)心情感。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們離開(kāi)中學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，普遍都期望在大學(xué)里自由自在，也希望在大學(xué)中可以擁有朋友。然而，友情往往都是成立在相同的價(jià)值認(rèn)知觀念基礎(chǔ)之上的。為了讓大學(xué)生可以認(rèn)知出真正的友誼，學(xué)校進(jìn)行的友情教學(xué)培訓(xùn)就顯得十分關(guān)鍵。友情教學(xué)培訓(xùn)，通常都是淡化模糊了大學(xué)生“以自我為核心”的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)大學(xué)生掌握到要體諒別人，掌握到包容心，掌握到擔(dān)當(dāng)性，掌握換位考慮，掌握聆聽(tīng)和傾訴，讓低年級(jí)大學(xué)生有機(jī)遇帶著這類(lèi)全方面的實(shí)踐感受全面進(jìn)入實(shí)際的日常生活里，從而讓日常生活充滿愛(ài)心與力量。

（三）愛(ài)情教育

愛(ài)情，指的是男女相互之間形成的感情。針對(duì)大學(xué)生來(lái)看，愛(ài)情都會(huì)有神秘的韻味，所有心智健全的大學(xué)生均會(huì)對(duì)愛(ài)情形成美好的追求向往。大學(xué)中的戀愛(ài)假設(shè)處理得好，就容易促使戀愛(ài)的雙方在學(xué)習(xí)、日常生活等多個(gè)方面都獲取長(zhǎng)足的提升發(fā)展。相反，假設(shè)愛(ài)情僅僅是單一方面的內(nèi)心情感或是一味追逐，愛(ài)情就會(huì)喪失它的美好，逐漸發(fā)展成為個(gè)人發(fā)展提升過(guò)程里的很大負(fù)累。參考依據(jù)大學(xué)生在不同時(shí)期對(duì)“愛(ài)”的使用要求，在大學(xué)生里進(jìn)行愛(ài)情教學(xué)培訓(xùn)就特別關(guān)鍵。愛(ài)情教學(xué)培訓(xùn)的核心實(shí)質(zhì)，就是協(xié)助大學(xué)生迅速建立打造準(zhǔn)確的價(jià)值認(rèn)知觀念、愛(ài)情認(rèn)知觀念，掌握理性地應(yīng)對(duì)異性、應(yīng)對(duì)自己的感情，掌握交流溝通、相互包容和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)學(xué)生在愛(ài)情里發(fā)展提升、成熟穩(wěn)定。情感教育對(duì)大學(xué)生發(fā)展提升有深遠(yuǎn)的影響作用，想要讓情感教育真正發(fā)揮作用，就需要擴(kuò)張內(nèi)心情感培養(yǎng)教育的模式。

三、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生情感教育中的重要性

（一）能夠直接給予大學(xué)生情感自我培養(yǎng)的指導(dǎo)

在面向大學(xué)生實(shí)施情感教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員所發(fā)揮的作用是非常突出的。輔導(dǎo)員與常規(guī)的課程教師不同，其對(duì)于學(xué)生的教育引導(dǎo)可從多個(gè)方面入手進(jìn)行。這也為輔導(dǎo)員搜集更廣泛的素材、運(yùn)用更多元的方法開(kāi)展情感教育提供了重要的支持。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，相對(duì)于直接進(jìn)行心理和情感上的引導(dǎo)教育，若能夠在教育引導(dǎo)的過(guò)程中重視依托具有相關(guān)性的素材轉(zhuǎn)變教育引導(dǎo)方式，則最終的教育效果必然會(huì)得到相應(yīng)的提升。從具體教育實(shí)踐的角度上來(lái)講，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的情感教育，主要精力應(yīng)投放在課堂教育上，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行情感專項(xiàng)教育是學(xué)生工作管理者，也就是高校輔導(dǎo)員不可或缺的教育內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)生情感教育廣泛存在應(yīng)用缺乏，長(zhǎng)時(shí)間缺少準(zhǔn)確的內(nèi)心情感引領(lǐng)[2]，缺少科學(xué)的原理指引輔導(dǎo)[3]，因此現(xiàn)代大學(xué)生情感教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的推廣普及活動(dòng)，短時(shí)期很難看出成效，情感教育的普及需要在特殊的時(shí)期、特殊的場(chǎng)景之中，用自己真實(shí)的內(nèi)心去感受自己的情感變化，也就是我們所說(shuō)的喜、怒、哀、樂(lè)。這就迫切需要高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行日常學(xué)生管理工作時(shí)發(fā)揮自己的工作特長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展一系列專項(xiàng)情感教育。

輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生展開(kāi)內(nèi)心情愫教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，完全能夠先集合好現(xiàn)代大學(xué)生內(nèi)心情愫教學(xué)培訓(xùn)所碰到的共性矛盾問(wèn)題，之后去自主策劃內(nèi)心情愫教學(xué)培訓(xùn)的活動(dòng)模式以及如何去開(kāi)展每一項(xiàng)活動(dòng)及詳細(xì)的教育培訓(xùn)等主要內(nèi)容，能夠通過(guò)內(nèi)心情感認(rèn)識(shí)、內(nèi)心情感想象、內(nèi)心情感實(shí)踐感受、內(nèi)心情感模擬、內(nèi)心情感表述等一整套心理學(xué)專業(yè)文化理論應(yīng)用知識(shí)，去綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)每一個(gè)作業(yè)控制環(huán)節(jié)。在進(jìn)行過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要把大學(xué)生帶入不同的情感世界中，去實(shí)踐感受，去應(yīng)用綜合實(shí)踐，進(jìn)而獲取啟示，去激勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)不同的內(nèi)心情感實(shí)踐感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓他們積極主動(dòng)地體會(huì)感受內(nèi)心情感在人際溝通交流來(lái)往里的非凡價(jià)值，去逐漸改善提升自身的人格魅力，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身的行為活動(dòng)。高等院校教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作人員應(yīng)當(dāng)充分把握好大學(xué)時(shí)期的美好，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方面地環(huán)繞“親情、友情、愛(ài)情”的教學(xué)培訓(xùn)，讓他們的心靈轉(zhuǎn)化得更加單純，從而可以在更加富含內(nèi)心情感的環(huán)境中健康發(fā)展提升。

（二）大學(xué)生情感教育離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系

和諧溫馨的老師和同學(xué)相互作用聯(lián)系，是提升教學(xué)培訓(xùn)綜合能力、推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展進(jìn)步的高效渠道之一。怎樣成立和諧的師生之間的相互關(guān)系，是教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作人員一直探究的主要矛盾。當(dāng)代教學(xué)培訓(xùn)提倡“以人為基礎(chǔ)”的平等式教學(xué)培訓(xùn)相互作用聯(lián)系，“亦師亦友”逐漸發(fā)展成為當(dāng)代老師和同學(xué)相互作用聯(lián)系的主要發(fā)展趨勢(shì)。[4]其中，學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都是老師需要全面、深入地了解和掌握的主要信息內(nèi)容。老師需要使用提升發(fā)展的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的、欣賞贊美的眼光對(duì)對(duì)待每一位學(xué)生。

老師要靠近學(xué)生，多與學(xué)生交流談心，全面、深入地了解和掌握學(xué)生。老師要探究學(xué)生的思想認(rèn)知與行為活動(dòng)，從學(xué)生的日常改變里發(fā)覺(jué)學(xué)生的魅力。老師要成立多樣化、流暢順利的交流溝通途徑，在全面、深入地了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)之上，因勢(shì)利導(dǎo)，為成立和諧的師生關(guān)系做準(zhǔn)備。老師在教育培訓(xùn)作用過(guò)程里要有敏銳的眼光，耐心觀察學(xué)生的改變，及時(shí)、迅速、有效地修改調(diào)配授課戰(zhàn)略與技能手段，提升掌握教學(xué)課堂的水平。同時(shí)，老師在日常基本生活里，要落實(shí)好謹(jǐn)小慎微，學(xué)生的心理情緒變化波動(dòng)要及時(shí)、迅速、有效捕捉，要實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生的日常生活實(shí)際發(fā)展情況、交往實(shí)際發(fā)展情況，從而方便在第一時(shí)間里發(fā)現(xiàn)矛盾問(wèn)題，并且趁早處理和解決。在結(jié)尾，老師要耐心觀測(cè)學(xué)生的身體實(shí)際發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生可能碰到的危險(xiǎn)隱患，要告訴學(xué)生，趁早自主防控。老師教育學(xué)生也要從小事開(kāi)始，經(jīng)過(guò)關(guān)心幫助每一位學(xué)生，去除學(xué)生心中的芥蒂，進(jìn)而建設(shè)和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱丹.基于"兩山理論"的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J] .中國(guó)大學(xué)生就業(yè)（理論版），2018（14）：61-64.

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