小學(xué)心理課堂游戲活動法的應(yīng)用與探究

王娟

摘要：近年來小學(xué)生心理健康問題突出，如果不能加以干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)生很容易被心理問題困擾，因而做好心理健康教育的預(yù)防和普及工作，心理健康教育課程的建設(shè)顯得尤為重要。由于小學(xué)階段學(xué)生的身心年齡特征，游戲活動法因其輕松、有趣，不僅可以幫助學(xué)生放松身心減輕壓力，還有利于學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)展其積極的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。探究游戲活動法在心理健康課程中的實際應(yīng)用，希望能為心理健康教育工作者開展相關(guān)課程提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理課堂;游戲活動法;心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）10-0027-03

一、引言

我國正處于經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展時期，小學(xué)生接收信息的渠道越來越多，但由于缺乏應(yīng)對經(jīng)驗，學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)負面信息的影響從而出現(xiàn)一些心理問題。近年來學(xué)校開始逐漸重視對學(xué)生開展心理健康教育，隨著教育觀念的進步，小學(xué)心理健康教育逐漸普及和規(guī)范。心理健康教育課程中常用的方法有表達性藝術(shù)療法、角色扮演法、心理劇、游戲活動法以及故事引導(dǎo)法等。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍，這就強調(diào)了在小學(xué)階段游戲活動法應(yīng)是開展心理健康教育的主要形式，為廣大小學(xué)心理健康教育工作者提供了工作方向。在整個小學(xué)階段，兒童的精力都較為旺盛，渴望形式多樣的活動，因而采用游戲活動法，可以滿足兒童的活動需求，同時可以借助游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生挖掘自己的內(nèi)心世界，掌握與人溝通交流的方法與技巧，提高學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力，從而提高課堂教學(xué)的效果，促進兒童健康成長。

二、概念界定及理論依據(jù)

（一）概念界定

本研究當中的游戲，是指在小學(xué)心理活動課上，由教師根據(jù)一定的心理活動主題設(shè)計并引導(dǎo)小學(xué)生自愿參與完成的、遵從一定游戲規(guī)則和伴隨有一定心理體驗，利用心理學(xué)的原理和方法促使學(xué)生在游戲活動中產(chǎn)生改變進步的教學(xué)活動。游戲的應(yīng)用目的在于，引導(dǎo)小學(xué)生自然地表達情感和展現(xiàn)自我，幫助小學(xué)生從中得到體驗和感悟，從而促使其身心健康發(fā)展[1]。

（二）理論依據(jù)

弗洛伊德認為：在生活中“本我”“自我”和“超我”三個人格的組成部分之間會產(chǎn)生沖突和矛盾，當三者之間的矛盾不能夠得到有效的疏解而被壓抑至潛意識時就會產(chǎn)生心理方面的困擾，而游戲治療就是借助游戲這個媒介去分析潛意識，將這些隱藏于潛意識的沖突和矛盾，提升到意識層面，進而解決問題[2]。

皮亞杰在自己提出的兒童認知發(fā)展階段理論里探討研究兒童的游戲行為，在他看來，兒童的游戲主要有兩個功能，一是對剛剛出現(xiàn)、還不熟悉不完善的心理機能進行練習(xí)鞏固，從而使心理機能得到發(fā)展;二是幫助兒童解決內(nèi)心的情感沖突，實現(xiàn)在現(xiàn)實生活當中不能被滿足的愿望。同時皮亞杰認為，由于兒童的認知發(fā)展階段水平的不同，兒童的游戲方式也會不同，并提出了和兒童的認知發(fā)展階段相對應(yīng)的三種游戲方式：練習(xí)性游戲、象征性游戲、有規(guī)則的競賽性游戲，分別對應(yīng)感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）以及具體運算階段（7-12歲）[3]。

皮亞杰的游戲理論創(chuàng)新性地從兒童的認知發(fā)展角度去研究兒童的游戲行為，提出游戲會推動兒童的認知發(fā)展。小學(xué)階段屬于皮亞杰認知發(fā)展理論的第三個階段——具體運算階段，這一階段兒童的思維還離不開具體事物的支持，因此，通過設(shè)計有規(guī)則的競賽性游戲，教師既可以促進兒童抽象邏輯思維能力發(fā)展，還能夠解決兒童在成長過程中產(chǎn)生的心理矛盾，對學(xué)生而言是非常有必要性的。

三、游戲活動在小學(xué)心理健康教育中的實施

在利用游戲活動法開展心理健康課程之前，教師需要對課程進行精心設(shè)計，制定適合學(xué)生實際情況的教學(xué)策略，這樣才能保證教學(xué)過程的順利開展，提高課程的教學(xué)效果。錯誤的教學(xué)方式很可能會對學(xué)生的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生負面影響，在實施游戲活動法開展教學(xué)時應(yīng)注意以下六個問題。

（一）游戲應(yīng)和心理課主題緊密聯(lián)系

游戲的開展是為了幫助學(xué)生解決實際問題，如果游戲和本課主題脫離，那么游戲活動法的實施也將毫無意義。教師在進行游戲時可以設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)將游戲和課程主題相聯(lián)系，例如在和異性相處這一課當中，采用游戲活動“一元五角”：每個男生代表一元，每個女生代表五角，所有學(xué)生圍繞成一個圈前進，伴隨著教師喊出的金額，組成相應(yīng)數(shù)值的隊伍，沒有順利組成隊伍的學(xué)生需要為大家表演一個節(jié)目。在進行游戲的過程當中教師可以認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄勇敢和異性結(jié)對的學(xué)生以及不愿意和異性結(jié)對的學(xué)生，游戲結(jié)束之后請這些同學(xué)談一談在進行游戲的時候自己對異性的看法，為什么愿意和異性相處或為什么不愿意接觸異性。在大家共同交流分享之后教師總結(jié)學(xué)生觀點，促進學(xué)生掌握和異性相處時應(yīng)持有的態(tài)度以及相處技巧。

（二）圍繞教學(xué)目標開展活動，注重教學(xué)效果

在進行任何一節(jié)課之前，都需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標是什么。只有確定好目標之后，圍繞目標采用游戲活動法展開心理健康教育課程，才能選取與目標相匹配的游戲活動，使整節(jié)課有一條主線把不同的游戲活動串聯(lián)起來，通過多個游戲的開展一步一步逐漸深入地對學(xué)生進行引導(dǎo)，達成教學(xué)目標，提升教學(xué)效果。如果教學(xué)目標不明確，游戲也會失去目的性，達不到應(yīng)有的課堂效果。

（三）明確游戲的規(guī)則、任務(wù)和界限

小學(xué)生的思維和心性都比較活躍，對課堂形式更加感興趣，因此，采用游戲活動法開展教學(xué)時，學(xué)生往往會熱情高漲，可能導(dǎo)致課堂紀律混亂，擾亂正常課堂活動的進行。這就需要教師在游戲活動開始之前明確游戲的規(guī)則、在游戲中需要學(xué)生完成的任務(wù)以及游戲的界限，確保各個環(huán)節(jié)有序進行。

（四）注重游戲的適宜性

由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，很多信息、資料、游戲在網(wǎng)絡(luò)上很容易獲取，為教師提供了便利。但也出現(xiàn)了照搬照抄游戲活動、形式重復(fù)單調(diào)的問題。很多教師在課堂上直接用網(wǎng)絡(luò)搜集來的游戲活動，沒有針對本班學(xué)生的情況進行調(diào)整，引發(fā)了游戲活動“水土不服”的現(xiàn)象，例如游戲太難，超出了小學(xué)生的理解范疇;或者游戲活動環(huán)節(jié)較多，規(guī)則繁瑣，導(dǎo)致活動開展混亂、時間過長，一整節(jié)課都完成不了一項活動。這樣的做法割裂了課程的連續(xù)性和完整性，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而逐漸失去對心理課的興趣。因此，教師應(yīng)針對班級學(xué)生特點靈活調(diào)整游戲規(guī)則，保證游戲的適宜性。

（五）知識傳授和體驗游戲相結(jié)合

心理課采用游戲活動法，將游戲的機制引入課堂教學(xué)過程中，但它并非游戲與教學(xué)的簡單相加，而是將游戲形式與心理健康知識有機結(jié)合，將游戲與心理健康發(fā)展目標統(tǒng)一起來[4]。

教師在開展教學(xué)活動時需要把握好體驗游戲和傳授知識之間的平衡，既不能只重視游戲，也不能只重視傳授知識，只重視游戲會使學(xué)生的思考浮于表面，不能將感悟內(nèi)化，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時，雖然在心理課上需要讓學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)知識，但是需要讓學(xué)生在游戲活動中體驗總結(jié)，而不是把游戲僅僅當作調(diào)味品，這會使得心理課變成了學(xué)習(xí)課，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生對心理課失去興趣。

（六）重視游戲之后的總結(jié)

心理健康教育課堂采用游戲活動法并不意味著整節(jié)課都需要讓學(xué)生進行游戲，游戲只是教學(xué)的一種形式，更重要的是需要關(guān)注學(xué)生在游戲過程當中感受到了什么，有什么樣的思考和想法，因此，游戲之后的總結(jié)分享尤為重要。應(yīng)該將總結(jié)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只做方向上的引導(dǎo)。由于學(xué)生的經(jīng)驗和能力不足，在進行總結(jié)思考時很可能獲得的感悟會比較淺顯和模糊，這就需要教師進行澄清，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生內(nèi)化，使他們獲得的感悟更清晰、深刻。

如果教師將總結(jié)的主動權(quán)握在自己手里，則很容易使最后的總結(jié)反思變成教師單方面的說教，這樣的做法會使心理課的效果大打折扣，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，令學(xué)生對心理課產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在總結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師需要注意不能將心理課“思政化”。

綜上所述，將游戲活動合理地應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育課中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，同時，小學(xué)心理教育工作者在利用游戲活動法時也需要進行精心設(shè)計，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，保證游戲的適用性，提升課堂的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]楊芳.游戲在小學(xué)心理活動課中的應(yīng)用研究[D]. 煙臺：魯東大學(xué)，2015.

[2]宋夢嬌.游戲輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的運用[J]. 科學(xué)咨詢. 2020（11）：140-141.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[4]張爽.游戲輔導(dǎo)模式在小學(xué)心理健康教育課中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（11）：55-57.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪