傾聽，讓音樂如此美麗

張敏華

【摘 要】傾聽一直是學(xué)習(xí)音樂的核心方式之一。無論是深層次地、專業(yè)地學(xué)習(xí)音樂，還是表面化地、業(yè)余地學(xué)習(xí)音樂，傾聽都是進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】音樂傾聽習(xí)慣 傾聽方法 深度傾聽 音樂本位

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：音樂是聽覺的藝術(shù)。聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。音樂審美離不開傾聽，傾聽是學(xué)生欣賞音樂最直接的方式之一。但是在平時的音樂課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不會安靜地聽。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂要素傾聽音樂，從音樂本位去傾聽音樂等，顯得尤為重要。只有會聽、聽會、聽好，才能更好地體會音樂、感悟音樂、創(chuàng)造音樂，從而促進(jìn)音樂能力的提高。

感受音樂最基本的途徑就是傾聽，音樂課堂上的傾聽?wèi)?yīng)該是一種靜心聆聽，全身心地投入音樂，并且?guī)е鴨栴}圍繞音樂要素的音樂審美活動?？v觀我們的音樂課堂，學(xué)生看似能聽、能唱、能跳，可是他們沒有獲得真正的音樂體驗(yàn)與感受。傾聽是學(xué)生深層次學(xué)習(xí)音樂的前提條件，學(xué)生不知道如何傾聽，沒有養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，傾聽音樂時無階段目標(biāo)，一節(jié)課下來有時候連音樂的課題表現(xiàn)了什么音樂形象都渾然不知。我們要求學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，每一節(jié)課都獲得音樂知識能力的提升。下面從音樂課堂“聽”之道——會聽、聽會、聽好三方面闡述。

一、會聽：音樂聆聽的習(xí)慣培養(yǎng)

多媒體的運(yùn)用，使得眼花繚亂的畫面代替了學(xué)生的聽覺感受;教學(xué)形式的多樣化，在許多的音樂公開課中，學(xué)生在課上又唱又跳。在這忙忙碌碌的過程中，學(xué)生是否實(shí)實(shí)在在感悟音樂了呢？走進(jìn)音樂課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂中教師語言過多的現(xiàn)象不在少數(shù)。教師生怕學(xué)生聽不懂，往往喜歡用語言來描述音樂。尤其是欣賞課，教師講述音樂的作者、背景、形容音樂的美妙時用了過多的語言，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生接觸音樂的機(jī)會很少，這還是音樂課嗎？我們應(yīng)把傾聽的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們做傾聽音樂的主人。

生活中有一種現(xiàn)象，有的人從來沒專門學(xué)習(xí)過音樂，卻會唱很多歌，而且唱得不錯。這種能力是怎么形成的呢？筆者認(rèn)為，他們主要是在傾聽模仿的過程中學(xué)會的，傾聽對于音樂學(xué)習(xí)如此重要，所以教師要多給學(xué)生提供聽的機(jī)會。在現(xiàn)實(shí)的音樂課堂中，比如學(xué)習(xí)一首歌曲，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生初步傾聽歌曲，有的歌曲很歡快，學(xué)生聽了就會迫不及待地拍手或跟著唱，教室里鬧哄哄的，而在吵吵鬧鬧的環(huán)境中是無法體驗(yàn)音樂深層美的。作為音樂教師，我們在低年級時就要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。良好的欣賞習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，需要無數(shù)次的鞏固訓(xùn)練，學(xué)生安靜聆聽的能力才能不斷積累，慢慢形成。教師要有靜待花開的涵養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生靜下心來，安靜地聆聽音樂時，這是多么美妙的時刻！當(dāng)音樂浸潤內(nèi)心，變化多端的音樂就能輕撫學(xué)生的心靈。靜心傾聽，才能細(xì)細(xì)品味音樂的美感。

二、聽會：發(fā)現(xiàn)音樂美

我們把聽音樂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們直接體驗(yàn)音樂美。課堂上，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的良好習(xí)慣，讓學(xué)生全身心地傾聽音樂，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動之中，感受音樂的無窮魅力。音樂世界五彩斑斕，只有真正會傾聽它的人，才能真正理解它的美。

1.聽什么？在學(xué)習(xí)一首新的歌曲前，教師應(yīng)讓學(xué)生完整而充分地聆聽歌曲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生靜下來完整地傾聽音樂，在欣賞音樂的過程中獲得愉悅的感受和體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)蘇教版音樂三年級上冊《木瓜恰恰恰》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“聽一聽歌曲中哪些水果獲得了大豐收。”“歌曲每一個樂句的結(jié)尾都出現(xiàn)了什么歌詞？”“‘恰恰恰是用怎樣的聲音去表現(xiàn)的？”學(xué)生帶著問題在傾聽中感受到印度尼西亞農(nóng)民在農(nóng)貿(mào)集市上吆喝賣水果的忙碌場面以及他們積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去聽，去感受音樂本身的美感！

2.聽到了什么？靜心傾聽是指教師在學(xué)生聽完作品之后，就這部作品向?qū)W生提問，幫助學(xué)生更好傾聽。在學(xué)習(xí)《小傘花》這首歌曲時，在欣賞美麗的、姿態(tài)萬千的小傘花后，教師給學(xué)生講述了一個下雨天的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去傾聽這首歌曲：“三個小朋友中只有一個人帶了傘，他們是怎么回家的呢？”在完整地聆聽后，學(xué)生體會到了歌曲歡快而活潑的情緒之美、樂聲之美，在歌曲中感受到了美好的同學(xué)友誼，一把小傘神奇地在我們心靈深處植下“友誼”的種子。從學(xué)生的眼神中，筆者感受到了他們學(xué)唱歌曲的沖動和興趣。

三、聽好：深度傾聽凸現(xiàn)美

人們都有這樣的體會：聆聽一段感人至深的音樂后眼眶濕潤，在欣賞一首激情澎湃的樂曲后渾身熱血沸騰。可見，音樂具有打動人心、感染情緒的作用。而深度傾聽，就是在打動人心的基礎(chǔ)上聆聽音樂美。音樂是由各具特質(zhì)且互為關(guān)聯(lián)的旋律、節(jié)奏、和聲、音色、調(diào)式調(diào)性、力度音區(qū)、織體、曲式等若干要素構(gòu)成的。比如，速度是指快慢的程度，而力度是指強(qiáng)弱的程度，兩者都是重要的音樂表現(xiàn)手段。在音樂作品中，快、慢、強(qiáng)、弱記號是不可或缺的，它們構(gòu)成音樂演唱、演奏的千姿百態(tài)，對音樂的表現(xiàn)力、感染力有著十分重要的作用。

學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊傾聽——聽一聽自己的聲音是否輕巧、是否優(yōu)美;聽一聽哪一句歌詞唱得不夠好;聽一聽老師和同學(xué)唱的有什么不一樣;聽一聽歌曲中A段與B段節(jié)奏型的區(qū)別。在傾聽中感悟，在傾聽的氛圍中獲得審美的愉悅感，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美的情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解。

（一）比較傾聽——表現(xiàn)音樂美

在演唱或演奏中，速度與力度的變化會給人以不同的感受。法國作曲家圣?！秳游锟駳g節(jié)》中的《天鵝》由兩架鋼琴并用十六分音符的分解和弦伴奏音型，奏出了流暢、輕柔、透明如水的景象。清澈、明亮的音響，不由使人想到天鵝在碧波蕩漾、波光粼粼的水中悠然自得的情景。而莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》采用回旋曲式，因此也有人將其稱為《土耳其回旋曲》。兩首作品由于音樂的節(jié)奏、速度、旋律等音樂要素不同，帶給人們的感受也是截然不同的。音樂，只有通過對比，音樂作品的情感內(nèi)涵才能得到更好的凸顯。

筆者任教的是三年級，學(xué)生們喜歡音樂，但喜歡大聲地演唱歌曲，尤其是班級中的幾個男生喜歡喊唱歌曲，有時在演唱時連琴聲也根本聽不清楚。如果有幾個學(xué)生唱錯，就會帶動其他學(xué)生一起唱錯。更重要的是，這樣的聲音缺乏音樂的美感。筆者靈機(jī)一動，首先贊美他們嗓子好、聲音響亮，看得出來他們很喜歡音樂，再告訴他們齊唱歌曲不要突出自我，要學(xué)會用輕巧的聲音來演唱?！巴瑢W(xué)們，烏鴉和百靈鳥，誰的聲音響亮？”（烏鴉）“哪一種鳥的聲音悅耳動聽？”（百靈鳥）“你們愿意做哪一種鳥呢？”誰愿意做聲音難聽的烏鴉呢？在傾聽中促使學(xué)生關(guān)注歌唱的音色：自然、優(yōu)美的音色最能表達(dá)歌曲的美感。

（二）遞進(jìn)傾聽——創(chuàng)造音樂美

只有真正地投入音樂，才能完整地表現(xiàn)音樂。隨著學(xué)生傾聽次數(shù)的增加，每次聆聽要求也在不斷變化。比如聆聽《北京喜訊到邊寨》時，首先告訴學(xué)生這是一首管弦樂曲，要從中聽出作曲家創(chuàng)作的歷史背景。音樂用其特有的表現(xiàn)要素展現(xiàn)特有的聽覺魅力，在反復(fù)的傾聽中能發(fā)展學(xué)生的思維和想象。在遞進(jìn)傾聽中去嘗試：如何再現(xiàn)音樂的美感？在蘇少版音樂三年級下冊歌曲教學(xué)《小傘花》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)A段的節(jié)奏型表現(xiàn)小雨歡快地下著，再現(xiàn)了美麗的雨景圖?？勺寣W(xué)生在反復(fù)傾聽中去嘗試，用富有彈性的聲音去表現(xiàn)。B段贊頌了同學(xué)間純真的友誼，此段適合用優(yōu)美連貫的聲音來歌頌同學(xué)間的友誼。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的見解和感受，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣?！睂Ω枨?、內(nèi)容有所感悟之后，教師要引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生就歌曲的音調(diào)、色彩、節(jié)奏、表情記號進(jìn)行討論，深刻感受藝術(shù)要素，理解：如果歌曲從頭到尾都使用同一種力度來表現(xiàn)，歌曲就缺乏了藝術(shù)的美感。引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)傾聽，教師唱的哪些地方和學(xué)生們唱的不一樣。在反復(fù)傾聽中發(fā)現(xiàn)：歌曲各種音樂要素的改變使歌曲色彩絢麗，充滿了美感。

其實(shí)，音樂本身就已經(jīng)很美了，我們不需要過多地包裝和渲染，只需讓學(xué)生有更多時間去直接感受音樂的美感就可以。復(fù)雜的東西簡單化，簡單的東西深度化！是的，簡簡單單傾聽音樂才能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更好的了。用心傾聽，簌簌作響的樹葉是音樂，綻開芬芳的花蕊是音樂，飛起飛落的鳥兒是音樂，讓我們用一雙審美的耳朵去聆聽生活中的“天籟之音”吧。