區(qū)域高質(zhì)量作業(yè)的認(rèn)知、實(shí)施及管理

王露 成尚榮 高友明 章明 鄧國(guó)亮 袁莉華 段黎

【摘 要】提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為落實(shí)“雙減”政策、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。高質(zhì)量的作業(yè)既要有清晰的目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)。從區(qū)域?qū)用嫠伎?，我們可以通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的研討、作業(yè)設(shè)計(jì)工具的開(kāi)發(fā)及相關(guān)的管理措施來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量作業(yè) 管理 區(qū)域

王露：“雙減”背景下，作業(yè)成了一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中提出，要統(tǒng)籌調(diào)控作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，要做好批改、講解、反饋工作。這些都指向作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理的問(wèn)題。站在區(qū)域研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的角度，我們應(yīng)該思考如何指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，通過(guò)一些管理，提升整個(gè)區(qū)域的作業(yè)實(shí)施效果。鑒于這樣的思考，我們將今天沙龍研討的話(huà)題定為“區(qū)域高質(zhì)量作業(yè)的認(rèn)知、實(shí)施及管理”。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域作業(yè)的高質(zhì)量，我們首先要弄清楚什么樣的作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè)。接下來(lái)，請(qǐng)各位就這個(gè)話(huà)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

話(huà)題一：高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)該具備哪些屬性？

章明：作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是連接“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”的中介。高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)有明確的作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生的學(xué)情，并與教學(xué)目標(biāo)一致且互補(bǔ)。

首先，高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要科學(xué)合理。課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致。作業(yè)目標(biāo)可分為識(shí)記、理解、應(yīng)用和綜合四個(gè)層次。設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由低階思維向高階思維過(guò)渡的原則，讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能，又能領(lǐng)悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其次，高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)情。教學(xué)常常體現(xiàn)的是教師“教”的科學(xué)與藝術(shù)，作業(yè)則充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的個(gè)性化需求。作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生差異、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等情況進(jìn)行調(diào)整與完善，讓作業(yè)成為學(xué)生滿(mǎn)足個(gè)性化要求的重要載體。

最后，高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)還應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致且互補(bǔ)。作業(yè)目標(biāo)源于教學(xué)目標(biāo)，兩者具有一致性。教學(xué)目標(biāo)是在課堂上通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷從未知到已知、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)的。作業(yè)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生在課外利用課堂上獲得的知識(shí)技能和思考方法，獨(dú)立完成作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。作業(yè)目標(biāo)既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的鞏固和深化，又是對(duì)教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善和提升，共同保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

段黎：從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，我認(rèn)為高質(zhì)量的作業(yè)不能忽略學(xué)生完成作業(yè)的“時(shí)間”。這個(gè)“時(shí)間”可理解為物理時(shí)間和心理時(shí)間。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出，嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，把完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)精力是有限的，其中用來(lái)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間也有限。作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生的不良后果有許多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，作業(yè)數(shù)量過(guò)多，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，創(chuàng)新興趣泯滅，睡眠和體質(zhì)受到影響。所以，不管從政策出發(fā)，還是從實(shí)際考慮，要把控好物理時(shí)間，對(duì)作業(yè)進(jìn)行“瘦身控量”，這是其一。

體現(xiàn)作業(yè)的高質(zhì)量，其二就是要讓學(xué)生悅納作業(yè)，享受快樂(lè)作業(yè)的心理時(shí)間過(guò)程。情境性作業(yè)設(shè)計(jì)可為一種嘗試。在設(shè)計(jì)中盡量引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)情感的依托下，把知識(shí)運(yùn)用在生活中，形成整體的認(rèn)知。以中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)為例：學(xué)校要進(jìn)行四年級(jí)學(xué)生特色作業(yè)展，共有15幅A3大小規(guī)格的作品，需要展示在星空大廳，請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師計(jì)算出能展示作品最多的面，再根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，確定哪一面最適合進(jìn)行作品展示。很明顯這是一項(xiàng)小周期作業(yè)，學(xué)生需要花一些時(shí)間才能完成，但是由于這項(xiàng)作業(yè)是為家長(zhǎng)開(kāi)放日準(zhǔn)備的實(shí)戰(zhàn)題，學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地完成作業(yè)，認(rèn)為完成這項(xiàng)作業(yè)是一種有趣的體驗(yàn)。反之，如果這項(xiàng)作業(yè)與學(xué)生的認(rèn)知不匹配或者過(guò)于生硬乏味，即使完成時(shí)間再短，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種作業(yè)時(shí)間上的心理煎熬。

袁莉華： 高質(zhì)量的作業(yè)是具有多元功能的。過(guò)去，很多人對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)往往窄化了，以為作業(yè)只是學(xué)生課后對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固。實(shí)際上，作業(yè)應(yīng)當(dāng)作為課程的一部分，在功能上與教學(xué)是一致和互補(bǔ)的關(guān)系。因此，在厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合的前提下，作業(yè)是能在課前、課中、課后全程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，它其實(shí)是一種實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是診斷學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)手段。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)編排了“民間故事”單元，該單元語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。以《牛郎織女（一）》為例，這一課設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課前作業(yè)：①自學(xué)生字新詞，書(shū)寫(xiě)要求掌握的詞語(yǔ);②通過(guò)查找資料或詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，了解《牛郎織女》這個(gè)民間故事，以及與之相關(guān)的典故、習(xí)俗。這樣的課前預(yù)學(xué)作業(yè)便于教師診斷學(xué)情，做出預(yù)評(píng)估，調(diào)整課堂教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生將學(xué)習(xí)成效差距通過(guò)預(yù)學(xué)作業(yè)逐步縮小，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)掃清障礙，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂作業(yè)則以找準(zhǔn)作業(yè)隨堂融入學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述來(lái)設(shè)計(jì)，有這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①借助連環(huán)畫(huà)梳理故事內(nèi)容;②借助圖表等工具運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法詳細(xì)復(fù)述故事內(nèi)容;③找出文中簡(jiǎn)略的部分發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，并運(yùn)用《復(fù)述自評(píng)表》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、生生互助、教師助學(xué)的學(xué)習(xí)支架。這樣的課堂作業(yè)既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，便于教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。

課后，教師還設(shè)計(jì)了拓展作業(yè)，要求學(xué)生用學(xué)到的方法，發(fā)揮想象，把其他簡(jiǎn)略的情節(jié)說(shuō)具體，并借助《復(fù)述自評(píng)表》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣的課后作業(yè)一方面能彌補(bǔ)教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)通過(guò)作業(yè)與教學(xué)共同達(dá)成課程目標(biāo)的互補(bǔ)作用;另一方面也是診斷和完善教學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的鑒定。

王露：作業(yè)伴隨教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有助于學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)。

高友明：“雙減”之前，我們針對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)發(fā)放過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)94.1%的教師采取“拿來(lái)主義”，主要布置課文或練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)，32.2%的教師經(jīng)常布置教輔材料中的練習(xí)。作業(yè)布置的目的主要是“鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)”;作業(yè)形式主要以書(shū)面作業(yè)為主，全班的英語(yǔ)作業(yè)都是一樣的。這就造成了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)差異很大，一部分學(xué)生（37.3%）有焦慮感。

學(xué)生本身是有差異的，他們來(lái)自不同的家庭，有著不同的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、天賦秉性。哈佛大學(xué)教授加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他，尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方?！彼?，我認(rèn)為高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)該是具有差異性、個(gè)性化的作業(yè)。2021年5月，我們發(fā)布的《東湖區(qū)作業(yè)管理指導(dǎo)意見(jiàn)》建議布置必做作業(yè)和選做作業(yè)就是基于這個(gè)考慮。

根據(jù)加德納的多元智能理論，我認(rèn)為，差異性的作業(yè)具體表現(xiàn)為兩方面：①相同內(nèi)容采取不同的作業(yè)形式。語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)描述概念、收集整理與匯報(bào)信息、辯論寫(xiě)作等方式完成;數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)比較測(cè)量、計(jì)算排序、數(shù)據(jù)分析等方式完成;視覺(jué)空間能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)概念圖、思維導(dǎo)圖、制作幻燈片等方式完成;擅長(zhǎng)人際交往的學(xué)生可以進(jìn)行小組合作、訪(fǎng)談、交流;等等。這樣讓具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生揚(yáng)其所長(zhǎng)。②同一項(xiàng)作業(yè)中分配不同的角色任務(wù)。如在項(xiàng)目式、長(zhǎng)周期作業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，組成一個(gè)具有多元智能的作業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成智能互補(bǔ)，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以借助拼圖式的任務(wù)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

鄧國(guó)亮：作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的認(rèn)知、行為、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行有效的管理或調(diào)控。高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的作業(yè)應(yīng)力求做到：

1.應(yīng)蘊(yùn)含問(wèn)題解決的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略

認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不同的學(xué)科和作業(yè)任務(wù)，所需要的認(rèn)知和元認(rèn)知策略是不同的。比如，用小數(shù)乘法解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所需要的認(rèn)知策略應(yīng)該有收集和概括信息的策略、處理信息的策略，而所需要的元認(rèn)知策略有計(jì)劃策略（準(zhǔn)備怎樣做）、調(diào)節(jié)策略（如果不合理，可以怎樣做）。

2.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)情況，確定自己的作業(yè)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高質(zhì)量作業(yè)，具體實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)做到：指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)再獨(dú)立練習(xí)，不能一邊查閱資料一邊完成作業(yè)、一邊求助師長(zhǎng)一邊完成作業(yè)，防止學(xué)生陷入“偽學(xué)習(xí)”的旋渦;引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)情況、給予后續(xù)學(xué)習(xí)的建議，并幫助學(xué)生設(shè)立自己的作業(yè)目標(biāo)。教師可采取“目標(biāo)對(duì)應(yīng)作業(yè)題”的方式，讓學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)、知道每道題的對(duì)應(yīng)目標(biāo)。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的作業(yè);完成作業(yè)后，可根據(jù)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)自主分析學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。

成尚榮：剛才老師們說(shuō)到了作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種作用，我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)除了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮學(xué)情。不同年級(jí)的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在完成同一個(gè)目標(biāo)的作業(yè)時(shí)，內(nèi)心體驗(yàn)、作業(yè)效果都不一樣。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生因素。

王露：各位分別從作業(yè)的科學(xué)性、可行性、差異性、自主性以及作業(yè)功能的角度談了自己對(duì)高質(zhì)量作業(yè)的認(rèn)識(shí)。一項(xiàng)好的作業(yè)，應(yīng)該是符合教學(xué)要求、貼近學(xué)生學(xué)情、有益于不同層次的學(xué)生發(fā)展的。作為區(qū)域教研部或站在學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)層面，我們?cè)趲椭處熢O(shè)計(jì)出這樣高質(zhì)量的作業(yè)時(shí)，有哪些可為？

話(huà)題二：區(qū)域教研層面在高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)中的可為

章明：我認(rèn)為在設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的過(guò)程中，區(qū)域?qū)用婵梢詮慕處煹呐囵B(yǎng)入手?！半p減”政策的全面實(shí)施，給學(xué)校和教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)，第一時(shí)間擺在教師面前。

面對(duì)一線(xiàn)教師的困惑和問(wèn)題，區(qū)域教研層面可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決部分問(wèn)題。一是組織解決理念問(wèn)題的培訓(xùn)，如“雙減”政策解讀;二是組織提高實(shí)操能力的培訓(xùn)。如我們暑假研制的“東湖區(qū)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)清單”，指導(dǎo)教師以“教學(xué)目標(biāo)”“課堂能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“需通過(guò)作業(yè)鞏固和提升的目標(biāo)”“作業(yè)內(nèi)容及預(yù)計(jì)完成時(shí)長(zhǎng)”四個(gè)板塊，對(duì)教材和練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題逐一刪選，刪去機(jī)械、重復(fù)的習(xí)題，補(bǔ)充探究類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、合作類(lèi)等多樣性作業(yè)。將作業(yè)目標(biāo)細(xì)化分解到每一道習(xí)題，減量不減質(zhì)，使作業(yè)更加科學(xué)、有效。

袁莉華：剛才章老師講到的“作業(yè)設(shè)計(jì)清單”實(shí)際上是一種幫助教師篩選作業(yè)的工具。像這樣的工具，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中起著比較重要的作用。我們區(qū)域教研層面在開(kāi)發(fā)類(lèi)似的工具上也是有可為的。

如從單元角度設(shè)計(jì)作業(yè)，可以依照作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟，開(kāi)發(fā)“單元作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平表”，用于設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo);開(kāi)發(fā)“單元作業(yè)結(jié)構(gòu)量表”，用于調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)，使其科學(xué)、合理。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，可以用表格進(jìn)行梳理，看看在不同學(xué)習(xí)水平層級(jí)（知道、理解、應(yīng)用、綜合四個(gè)水平）的題量分布，不同類(lèi)型（填空、選擇、簡(jiǎn)答、聽(tīng)說(shuō)、活動(dòng)、合作等）的題量分布，不同難度的題量分布是否合理。這樣梳理之后，就可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元作業(yè)比例是否合理。如果發(fā)現(xiàn)了某些結(jié)構(gòu)不合理之處，教師可以即時(shí)進(jìn)行反思與改進(jìn)。

成尚榮：以上幾位教師都談得特別好，管理要細(xì)，但不能因細(xì)致的管理限制了教師的主觀(guān)能動(dòng)性，要以管理促進(jìn)教師的發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，讓教師成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有這樣，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量才能有真正的提升。

段黎：談到作業(yè)設(shè)計(jì)工具，我想到了我們學(xué)校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)?！半p減”后，學(xué)校提出校本化作業(yè)設(shè)計(jì)的主題“跨學(xué)科融合作業(yè)”，以此作為個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的突破口進(jìn)行教研。我們根據(jù)各學(xué)科的屬性來(lái)討論相對(duì)合理的學(xué)科組合，比如語(yǔ)文與書(shū)法、數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐、英語(yǔ)與音樂(lè)，再根據(jù)學(xué)科間最近的作業(yè)內(nèi)容，找出可以關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行整合，通過(guò)跨組多次教研，形成雙師主題課堂、作業(yè)整合指導(dǎo)和學(xué)生成果展示三個(gè)主要環(huán)節(jié)推進(jìn)。

就目前學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)教研情況來(lái)看，也僅為初步的探索嘗試中，后期我們的跨學(xué)科作業(yè)可以設(shè)計(jì)得更科學(xué)、成體系。我們可以建構(gòu)以校為本的跨學(xué)科作業(yè)體系。在建構(gòu)跨學(xué)科校本作業(yè)體系中，要加強(qiáng)各學(xué)段的銜接關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度之間的關(guān)聯(lián)分析。學(xué)校通過(guò)對(duì)不同學(xué)科作業(yè)內(nèi)容、要求和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)段的整體分析，來(lái)完成跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)。這樣，不僅對(duì)于加強(qiáng)不同學(xué)科作業(yè)的橫向關(guān)聯(lián)有益，對(duì)加強(qiáng)不同學(xué)科教學(xué)之間的有效關(guān)聯(lián)也是有益的。其實(shí)，這也在一定程度上減少了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

鄧國(guó)亮：在區(qū)域教研中，可以以科研為引領(lǐng)，針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行研究?？刹扇　皡^(qū)域總課題+校域子課題”的方式，在全區(qū)各校開(kāi)展高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的課題研究。

為此，首先我們要深入學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果——《提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐研究》，了解國(guó)內(nèi)作業(yè)研究的現(xiàn)狀，尋找區(qū)域高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向;其次，要引入專(zhuān)家力量指導(dǎo)教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，分學(xué)科了解區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在的真問(wèn)題，篩選有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織骨干力量開(kāi)展實(shí)踐研究。

高友明：將教研納入作業(yè)減負(fù)體系需要教研員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決辦法。我們可以關(guān)注評(píng)價(jià)反饋，找到真問(wèn)題。比如每一次英語(yǔ)主觀(guān)題測(cè)試結(jié)果都不盡如人意，個(gè)人認(rèn)為都是標(biāo)準(zhǔn)化考試惹的禍。大量的選擇題無(wú)法檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，只有寫(xiě)出來(lái)才表示學(xué)生真的掌握了。所以，我在多個(gè)場(chǎng)合一直在引導(dǎo)教師改編與自編作業(yè)，加大主觀(guān)題作業(yè)的比重，將原來(lái)的單詞選擇題改成填空題，將原來(lái)的閱讀理解選擇題改成任務(wù)型閱讀題，比如讀后回答問(wèn)題、讀后填空、讀后續(xù)寫(xiě)等。

這是英語(yǔ)學(xué)科的一個(gè)例子，其他學(xué)科的教師也可以根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋中出現(xiàn)的現(xiàn)象，挖掘背后的原因，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)教研等方式去解決這些問(wèn)題。

王露：我們從兩個(gè)層面交流了如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域看，可以發(fā)揮教研員的專(zhuān)長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各種好用的工具，讓作業(yè)設(shè)計(jì)變得便捷高效;從區(qū)域研究角度看，要篩選出作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的各種真實(shí)問(wèn)題，組織骨干力量進(jìn)行研究，尋找解決問(wèn)題的策略。這是區(qū)域?qū)用娴目蔀楹蛻?yīng)為。我們是否轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，除了應(yīng)有的服務(wù)，從管理的角度思考，我們要從哪些角度去做好管理，提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量呢？

段黎：學(xué)校對(duì)作業(yè)進(jìn)行管理，一個(gè)很重要的方面是做好作業(yè)時(shí)間管理。規(guī)定學(xué)科作業(yè)相對(duì)合適的時(shí)間，學(xué)科教師將每天的作業(yè)登記在《班級(jí)每日作業(yè)登記本》上，在確保作業(yè)質(zhì)量的前提下，互相協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間，再由班主任上報(bào)學(xué)校平臺(tái)審核及公示。通過(guò)線(xiàn)下教師協(xié)作、線(xiàn)上審核公示這種管理方式，便捷且有效地協(xié)調(diào)作業(yè)總時(shí)間及時(shí)進(jìn)行審核公示，能逐漸提升教師布置作業(yè)“提質(zhì)控量”的自覺(jué)性。

學(xué)校對(duì)作業(yè)進(jìn)行管理，另一個(gè)方面是做好家校共育的管理。學(xué)生的成長(zhǎng)需要家校共育，“作業(yè)”也是學(xué)校教育與家庭教育的銜接點(diǎn)之一，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校認(rèn)可的重要標(biāo)尺。平時(shí)教師可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些親子作業(yè)，比如親子運(yùn)動(dòng)、親子勞動(dòng)、親子閱讀、親子游戲，讓作業(yè)成為一次親子交流，成為一個(gè)美好時(shí)刻，引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)，達(dá)成孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)期末，將學(xué)生的作業(yè)變“作品”，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)作品展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，來(lái)參觀(guān)欣賞孩子們學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的足跡，更達(dá)成用學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成果來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和動(dòng)力的效果;學(xué)校還可以借“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”一體化讓家長(zhǎng)“看得見(jiàn)”。

袁莉華：要做好區(qū)域作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)階，管理好課堂是其中一個(gè)很重要的方面。我們知道，“雙減”之后，擺在教師們面前的一個(gè)問(wèn)題就是如何在課堂40分鐘內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，不能指望通過(guò)大量刷題來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要管理好課堂，提高課堂效率。

那么，如何管理好課堂呢？首先，要做好教學(xué)常規(guī)的管理，區(qū)域內(nèi)出臺(tái)細(xì)則規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。其次，要做好課堂結(jié)構(gòu)的管理，將教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。做好幾個(gè)規(guī)定：規(guī)定好一堂課上教師教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng);規(guī)定好一堂課學(xué)生在課堂上必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)調(diào)整教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)的邏輯與教師教的邏輯達(dá)到內(nèi)在統(tǒng)一。

鄧國(guó)亮：要做好區(qū)域作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)階，作業(yè)的批改和輔導(dǎo)是根本?！半p減”之下，怎樣管理好作業(yè)的批改和輔導(dǎo)呢？我們要落實(shí)“兩個(gè)規(guī)范”。

一是規(guī)范學(xué)生作業(yè)行為。這包括作業(yè)本的使用規(guī)范和學(xué)生作業(yè)流程規(guī)范。規(guī)范使用作業(yè)本，讓作業(yè)“有臉面”。以數(shù)學(xué)作業(yè)為例，課堂作業(yè)本可豎線(xiàn)對(duì)折，左邊為答題區(qū)，右邊為草稿區(qū)。這樣既能充分利用紙張，也便于快速檢查。家庭作業(yè)本上，每次作業(yè)的后面設(shè)置“檢查欄”。讓學(xué)生自己檢查，在“檢查欄”中標(biāo)注“一定正確的題和不能判斷正誤的題（題號(hào)）”，強(qiáng)化學(xué)生檢查作業(yè)的習(xí)慣，如果有錯(cuò)題，也便于引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)、化錯(cuò)。還要規(guī)范學(xué)生的作業(yè)流程，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。即先整理筆記，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容;再獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè);最后仔細(xì)檢查，要求限時(shí)完成。

二是規(guī)范教師作業(yè)評(píng)改與輔導(dǎo)。教師評(píng)改作業(yè)可分層：質(zhì)量較好的作業(yè)，建議指出本次作業(yè)有幾道錯(cuò)題，請(qǐng)找出來(lái)改正;質(zhì)量一般的作業(yè)，建議指出哪道題有錯(cuò)，批注錯(cuò)因，請(qǐng)改正;質(zhì)量較差的作業(yè)，建議用紅筆畫(huà)出哪一步（處）出錯(cuò)，學(xué)生改正后，再找同類(lèi)題進(jìn)行練習(xí)鞏固。規(guī)范作業(yè)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)教師錯(cuò)峰面改，組織伙伴學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施作業(yè)幫扶區(qū)等作業(yè)輔導(dǎo)行為。

章明：說(shuō)到管理，我們數(shù)學(xué)學(xué)科做了一些工作?？紤]到高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)及時(shí)地反饋與調(diào)整。我們的管理體現(xiàn)在反饋環(huán)節(jié)。作業(yè)反饋是師生之間信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、把準(zhǔn)下一教學(xué)循環(huán)起點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。為此，我們制定了“數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況反饋表”，其中包含四個(gè)板塊：基本情況（學(xué)生一周作業(yè)的整體情況）、作業(yè)反饋（學(xué)生實(shí)際完成時(shí)間是否與設(shè)計(jì)預(yù)估時(shí)間一致，是否能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成）、學(xué)生反饋（一周作業(yè)完成不好或正確率較低的學(xué)生分析）、作業(yè)跟蹤記錄（學(xué)生典型錯(cuò)題記錄與分析、學(xué)生創(chuàng)意解題記錄、查漏補(bǔ)缺措施或教學(xué)反思）。教師在作業(yè)批改后填寫(xiě)?！白鳂I(yè)完成情況反饋表”督促教師從學(xué)生作業(yè)反饋中獲取信息并加以分析，及時(shí)調(diào)整師生的教和學(xué)行為，檢測(cè)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的效度。搜集學(xué)生作業(yè)中的典型案例，使教師的教學(xué)更高效，作業(yè)設(shè)計(jì)更趨于科學(xué)合理。

王露：做好作業(yè)的區(qū)域?qū)嵤┕芾?，學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、課堂結(jié)構(gòu)、作業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)批改、作業(yè)反饋各個(gè)方面都需要做出比較細(xì)致的規(guī)定。以作業(yè)為支點(diǎn)，通過(guò)精細(xì)化的管理，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，讓教育輕裝前行，方得遠(yuǎn)方。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“促進(jìn)學(xué)與教的區(qū)域結(jié)構(gòu)化課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)證研究”階段性成果。

作者信息：

王露：南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心

成尚榮：原江蘇省教科所所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)

高友明：南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心

章明 ：南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心

鄧國(guó)亮：南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心

袁莉華：南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心

段黎：南昌市城北學(xué)校