初中語(yǔ)文課堂中反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

丁茹燕

勤于思考是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)中的思考有許多種類，其中反思性學(xué)習(xí)是一種具有獨(dú)特作用的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。本文主要探討了初中語(yǔ)文課堂中反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

初中生全方面自主反思的內(nèi)容

1.學(xué)前反思。學(xué)前反思主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)內(nèi)容掌握程度的反思。學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)最終要到達(dá)的地方。學(xué)生可以運(yùn)用認(rèn)知領(lǐng)域的動(dòng)詞反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及知識(shí)目標(biāo)到達(dá)情況。學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)之前持有一定的情感態(tài)度，學(xué)生也應(yīng)該反思學(xué)習(xí)之后情感態(tài)度是否發(fā)生變化。同時(shí)，學(xué)生可以借助情感領(lǐng)域的動(dòng)詞指導(dǎo)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情感目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的變化，以確保學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)中反思。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)行為的組織和對(duì)信息加工過(guò)程的調(diào)控等環(huán)節(jié)的反思。學(xué)生需要從自身學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教材或教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要選擇適合自己的參考書、練習(xí)冊(cè)等學(xué)習(xí)資源。

3.學(xué)后反思。對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思包括：知識(shí)掌握程度、技能和能力發(fā)展、情感態(tài)度形成與否、學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞以及其他的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成等。

初中生有效運(yùn)用語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)的方法

1.語(yǔ)文錯(cuò)題本。整理語(yǔ)文錯(cuò)題本是語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)的重要方法，能夠節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，通過(guò)歸納語(yǔ)文的易錯(cuò)點(diǎn)的方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生使用語(yǔ)文錯(cuò)題本時(shí)，要提高錯(cuò)題管理意識(shí)，將出錯(cuò)的地方與教師所講的正確思路進(jìn)行對(duì)比。然后再重新做一遍錯(cuò)題，反思自己出錯(cuò)的原因，對(duì)一個(gè)類型的題目進(jìn)行總結(jié)，書寫自己的感悟和體會(huì)。經(jīng)過(guò)錯(cuò)題歸納后，可以利用早讀或其他課外時(shí)間時(shí)常進(jìn)行翻看，通過(guò)自身不斷反思、總結(jié)和改進(jìn)，減少重復(fù)犯錯(cuò)的概率。

2.反思日記。反思日記主要記錄學(xué)生對(duì)所完成的語(yǔ)文活動(dòng)的看法，從而調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)的計(jì)劃，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的監(jiān)控及評(píng)價(jià)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以一周一次或兩次，借助寫反思日記的機(jī)會(huì)內(nèi)化自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，寫下自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的見解和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.反思討論會(huì)。反思討論會(huì)能夠促進(jìn)知識(shí)理解、記憶、吸收和應(yīng)用。教師在一學(xué)期或者一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，組織班級(jí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)開展反思討論會(huì)，能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，有效促進(jìn)初中生掌握理論知識(shí)、評(píng)判性思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

語(yǔ)文反思性的有效實(shí)施離不開教師的全面指導(dǎo)。教師自身也應(yīng)當(dāng)做一名反思型教師，樹立積極的反思意識(shí)，并且充分考慮學(xué)生在年級(jí)與性別上的差異，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)。

1.教師創(chuàng)設(shè)反思情境，激發(fā)學(xué)生的反思思維。反思情境是一種重要的教學(xué)情境，滲透于語(yǔ)文的有效課堂之中。平等、輕松信任、合作的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生自我審視，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思，從而更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教授新課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些難度適中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思之前學(xué)過(guò)的概念和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷質(zhì)疑和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以教師不僅要提供多種學(xué)習(xí)資料，也要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容提出疑問(wèn)，形成屬于學(xué)生自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生或組織小組討論進(jìn)行解答。

2.明確反思對(duì)象和反思策略。反思學(xué)習(xí)的反思對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等諸多要素。反思對(duì)象不能僅停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而應(yīng)該關(guān)注完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，還須反思與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的其他方面，如學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度等。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，針對(duì)不同的學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生清晰的語(yǔ)文反思內(nèi)容，引導(dǎo)他們制訂特定的語(yǔ)文反思策略，以幫助不同水平的學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。

3.深挖教材。初中語(yǔ)文反思性課堂應(yīng)該是以問(wèn)題為中心、以創(chuàng)新為目標(biāo)、以探索為基調(diào)進(jìn)行組織的。語(yǔ)文教材文體各異，并不是每一篇文章都有具有反思性價(jià)值的問(wèn)題，需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、探究可能性等方面，充分挖掘教材的反思性價(jià)值，提出合宜的問(wèn)題。有意義、有價(jià)值、有情味的反思性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，凝聚他們合作的精神。我認(rèn)為可以從以下方面去考慮。

（1）重解法，再創(chuàng)造。在閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用新觀念、新視角重新審視教材，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，融入自己的理解，注入新的血液，促進(jìn)學(xué)生深入解讀文章。這適合于寫讀法教學(xué)，可以續(xù)寫、改寫、仿寫、擴(kuò)寫等。

（2）反向法，反彈琵琶譜新曲。許多問(wèn)題前人已有定論，但是時(shí)代在前進(jìn)，價(jià)值觀念在變化，有些東西前人未必道盡或未道盡，而有時(shí)我們恰恰與定論持相反意見。因此可指導(dǎo)學(xué)生逆向思維，捕捉新的思想，進(jìn)而進(jìn)行新的研究。如《社戲》中“我執(zhí)意要看戲，多半是因?yàn)橐煌攵節(jié){吧？因?yàn)橐煌胛春鹊降亩節(jié){，所以生出無(wú)限的留念——戲好，豆也好?！庇秩纾骸坝薰娴牟挥迒?？”“智叟真的不智嗎？”這些都能激起學(xué)生研究和表達(dá)的欲望。

4.合作教學(xué)法。學(xué)生間相互交流能有效提升課堂教學(xué)的反思性。因?yàn)榻處熤v解知識(shí)點(diǎn)是站在成人的角度上，而學(xué)生間的交流更多是站在學(xué)生的視角上，兩者間有著明顯的年齡和閱歷的差異。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師可以以小組為單位，讓學(xué)生們先自行討論，互相借鑒思考的角度和觀點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠各抒己見。這對(duì)于學(xué)生積極思考，獨(dú)立解決問(wèn)題非常有幫助。學(xué)生間的討論還能有效幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)彌補(bǔ)自己的不足，也讓能力強(qiáng)的同學(xué)體會(huì)到成就感，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力，讓語(yǔ)文教學(xué)在更為輕松愉快的氛圍中完成，從而有效提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

5.拓展延伸。隨著新課程改革的逐步深入，教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和考查。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)注意在課外訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的反思能力。中考考試中常出這樣的題目：寫出學(xué)過(guò)的或課外積累的關(guān)于“風(fēng)”“花”“雪”“月”“愛國(guó)”“友誼”等詩(shī)句和名言。為此，我按照班級(jí)將學(xué)生分成小組，每組布置不同的任務(wù)，有搜集風(fēng)花雪月等詩(shī)句的，有搜集愛國(guó)的詩(shī)句、名言的，然后將他們各組搜集的成果分類整理，匯集成冊(cè)，同學(xué)們互相傳閱學(xué)習(xí)。同學(xué)們興致很高，效果良好，起到了培養(yǎng)興趣、開闊思維、擴(kuò)大視野、啟迪智慧、養(yǎng)成反思探究習(xí)慣等多方面的作用，真是一舉多得。

6.激發(fā)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)及反思。好奇心是人們探索自己不熟悉的事物的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲能夠有效刺激學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，并嘗試提出經(jīng)過(guò)思考后而產(chǎn)生的問(wèn)題。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一節(jié)課的時(shí)候就可以先向?qū)W生提問(wèn)：“你聽說(shuō)過(guò)《山海經(jīng)》嗎？《山海經(jīng)》中講的是什么？”提問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生好奇《山海經(jīng)》究竟是什么。然后，教師就可以讓學(xué)生大概了解《山海經(jīng)》中講的是什么，并告訴學(xué)生阿長(zhǎng)其實(shí)是一位不識(shí)字的婦人。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：阿長(zhǎng)不識(shí)字，為什么還要買《山海經(jīng)》呢？這時(shí)候，學(xué)生也許并不會(huì)直接在課堂上表達(dá)自己的問(wèn)題。所以，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)，告訴學(xué)生，阿長(zhǎng)一定讓魯迅先生早起后必須與她先說(shuō)話，然后吃橘子。讓學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)更加好奇。這時(shí)候，學(xué)生就可能提出：“阿長(zhǎng)為什么要讓魯迅先生早起不刷牙就吃橘子，為什么一定要是橘子，不能是其他食物？”如此就達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題這一目的?？傊?，教師要嘗試設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)反思并提出問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

7.打破距離感，鼓勵(lì)學(xué)生反思。教師在培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的時(shí)候，自己需要先樹立師生平等意識(shí)，用適當(dāng)?shù)姆绞酱蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)中的距離感，積極鼓勵(lì)學(xué)生反思并提出自己的思考，而不是將自己的疑惑藏在心里。所以，教師需要嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，營(yíng)造相對(duì)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生與教師之間的距離感，讓學(xué)生自由表達(dá)出自己的反思成果，敢于提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》的時(shí)候很可能會(huì)提出：“左佩刀，右備容臭中的‘臭’為什么要讀‘xiù’，而不是‘chòu’？什么時(shí)候讀‘chòu’，什么時(shí)候讀‘xiù’呢？”這顯然是一個(gè)非?；A(chǔ)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱字典也可以得到答案，根本不需要提問(wèn)出來(lái)。但是，學(xué)生既然提出來(lái)了，教師就要正面回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題。不過(guò)，教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)，讓提問(wèn)的學(xué)生得到答案的同時(shí)，也不浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。教師可以把“臭”這個(gè)字的詞義的發(fā)展歷程進(jìn)行解釋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“臭”字的本義是指“存在于一定位置的特殊氣味”，隨著進(jìn)一步引申，它才具有了“難聞的氣味”這一意義。在回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題之后，教師還可以嘗試給學(xué)生介紹一些有關(guān)“詞的本義和引申義”的例子。

8.以問(wèn)題導(dǎo)入課程，提高學(xué)生反思意識(shí)。根據(jù)課文的特點(diǎn)預(yù)先定義問(wèn)題，以便吸引學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，這樣可以提高教學(xué)效果。輸入問(wèn)題方法的關(guān)鍵是設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性非常重要，問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的生活、興趣和課文內(nèi)容有關(guān)，必須引導(dǎo)學(xué)生從生活到文字，發(fā)展尋求真理的能力。

例如，在教學(xué)《新皇帝的衣服》課文時(shí)，讓學(xué)生思考：新皇帝的衣服是什么？皇帝穿上這套新衣服時(shí)發(fā)生了什么？一系列的問(wèn)題引起了學(xué)生的極大興趣，激發(fā)了他們探索的意愿。

再如，以自然語(yǔ)言為例。教師可以提問(wèn)：“語(yǔ)言是人類交流最重要的手段。自然有語(yǔ)言嗎？它告訴我們什么？有什么意義嗎？”同時(shí)，利用PPT顯示春天、夏天、秋天和冬天四幅美麗的圖片，從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。

9.教師要積極提問(wèn)。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，因此教師提問(wèn)的水平會(huì)直接影響學(xué)生的反思能力和思維能力。

（1）教師在課前要做好提問(wèn)的相關(guān)準(zhǔn)備。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了避免教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，在課前做好提問(wèn)的相關(guān)準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的。教師在做課前準(zhǔn)備工作時(shí)，首先要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀教材，充分理解教材，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)設(shè)定教學(xué)的三維目標(biāo)，找到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣才能為提問(wèn)出更有針對(duì)性的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。其次，教師需要預(yù)設(shè)教學(xué)情境，按照新舊知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平等找出相關(guān)的提問(wèn)點(diǎn)，并針對(duì)這些問(wèn)題準(zhǔn)備好參考回答。當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，設(shè)身處地想一些有可能的回答，并依照這些回答設(shè)置好評(píng)價(jià)。最后，教師還要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，問(wèn)題不能太難也不能太簡(jiǎn)單，問(wèn)題的設(shè)置要讓不同層次的學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

（2）教師在提問(wèn)后要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師按照課前預(yù)設(shè)的情境向大家提出問(wèn)題，等到學(xué)生回答完畢以后，教師不能直接進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這樣的話整個(gè)提問(wèn)的環(huán)節(jié)才算完整。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要告訴大家他的回答正確與否，點(diǎn)評(píng)要充分指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不應(yīng)太過(guò)強(qiáng)硬。如果學(xué)生回答正確，教師應(yīng)該重新向大家復(fù)述一遍這個(gè)答案，這樣其他學(xué)生也會(huì)更加明確，印象自然也會(huì)更加深刻；如果學(xué)生回答的與正確答案有所偏差，教師需要告訴他出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案。當(dāng)然，如果提問(wèn)的問(wèn)題有些難度，教師也可以在指出學(xué)生的錯(cuò)誤之后，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。