小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的研究

陳建華

新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)與朗讀時(shí)間，使學(xué)生們能夠在朗讀中受到感染、有所感悟，進(jìn)一步促成小學(xué)生朗讀能力的提升，也使學(xué)生能夠在參與朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中讀好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文?；诖?，本文作者立足自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練展開(kāi)相關(guān)研究與探討，以期能夠帶給一線教育同仁有價(jià)值的參考與借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的意義

1.朗讀可以幫助學(xué)生們識(shí)記生字

“閱讀是識(shí)字的基本途徑”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“識(shí)字”占有相當(dāng)重要的地位。教師可以借助朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自主解決生字認(rèn)知障礙和釋義障礙；引導(dǎo)其在反復(fù)多次地朗讀過(guò)程中能夠記住字音，有效區(qū)別生字的字形和字義。朗讀也使學(xué)生們能夠在上下文的反復(fù)感知與思考中，準(zhǔn)確掌握生字和句子在文中的實(shí)際意思，明白字里行間的深刻寓意，從而在幫助學(xué)生們積累和記憶生字的同時(shí)，有效提升學(xué)生們的生字學(xué)習(xí)能力，為其日后更深入、更高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.朗讀可以提升學(xué)生的理解能力

古語(yǔ)有云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。小學(xué)生由于初識(shí)語(yǔ)文，再加之深情感體驗(yàn)和認(rèn)知能力的相對(duì)不足，使得其容易對(duì)抽象的文字產(chǎn)生理解“障礙”。而語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們眼、耳、口、腦等多個(gè)感官的參與，能夠有效集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，使其在專注朗讀的過(guò)程中能夠產(chǎn)生比平時(shí)更高的學(xué)習(xí)效果，也使其在一邊朗讀一邊思考的過(guò)程中能夠獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，獲得文字理解能力的發(fā)展，進(jìn)一步促成學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率和能力的發(fā)展，使其不再抵觸語(yǔ)文閱讀。

3.朗讀可以優(yōu)化學(xué)生們的鑒賞能力

語(yǔ)文閱讀中的朗讀訓(xùn)練不僅要求學(xué)生們能夠流暢的進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生要有感情地進(jìn)行朗讀，能夠準(zhǔn)確掌握文章的斷句、韻律，也能夠根據(jù)文章的情感調(diào)整自己的朗讀音量，使自己的情感能夠跟隨文章作者或者文章內(nèi)容“流動(dòng)”，在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，使學(xué)生們能夠從朗讀中學(xué)習(xí)和感知不同作者的不同寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作風(fēng)格，并在此過(guò)程中感知到文字的魅力，感知到語(yǔ)言美、人文美，從而在日復(fù)一日長(zhǎng)期堅(jiān)持中逐步提升小學(xué)生們的文學(xué)鑒賞能力，使其能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟文字藝術(shù)的價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.朗讀訓(xùn)練重視程度不夠

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)壓力和傳統(tǒng)教育思想的影響下，將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在“講讀”上，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀。教師所采用的教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，仍是以提問(wèn)或者對(duì)照講義進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的“灌輸”為主，逐字逐句對(duì)文本進(jìn)行分析和講解，使得學(xué)生們均處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，既沒(méi)有主動(dòng)思考的過(guò)程，也沒(méi)有自主朗讀和探究的時(shí)間。這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感知文章中的文字魅力，無(wú)法與同學(xué)和老師進(jìn)行交流與互動(dòng)，既阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，又影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

2.朗讀訓(xùn)練目標(biāo)不明

雖說(shuō)在新課程改革的影響之下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都開(kāi)始重視開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，但是大部分都停留在“形式化”階段，朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，不知道讓學(xué)生們“讀什么”，也不是很清楚該讓學(xué)生們“怎么讀”。對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段小學(xué)生的朗讀要求也不清晰，朗讀教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有方向，很多時(shí)候都是讓學(xué)生們自由地讀、沒(méi)有目標(biāo)地讀，這就使得小學(xué)生們不知道自己在讀什么，也不能夠從朗讀當(dāng)中收獲閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，嚴(yán)重影響學(xué)生們的朗讀積極性，也難以達(dá)成計(jì)劃中的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。

3.朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)不夠

在小學(xué)語(yǔ)文課文的課后作業(yè)中，基本都有一項(xiàng)是要求學(xué)生“有感情地朗讀/背誦課文”。很多教師會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，單純給學(xué)生們播放一遍課文錄音，或者告訴學(xué)生們：“在朗讀時(shí)要注意讀出這句話的美”“注意朗讀情感把握”……但是卻沒(méi)有預(yù)留出時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，以至于小學(xué)生的朗讀效率不高，不能繪聲繪色、聲情并茂進(jìn)行朗讀，也不能真切感知文章作者想要表達(dá)的情感與意境，有礙于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨準(zhǔn)確把握。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略

1.注重示范性朗讀教學(xué)指導(dǎo)

常言道“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的朗讀訓(xùn)練中也是一樣，我們語(yǔ)文教師既要注重開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生們積極參與語(yǔ)文朗讀，又要給予學(xué)生們正確的朗讀示范與朗讀指導(dǎo)，從而在給予學(xué)生感染、促使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中使其能夠掌握正確、科學(xué)的朗讀方法，進(jìn)而促成語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練效果提升，也助力小學(xué)生朗讀能力提升，使其能夠讀出水平，也為其閱讀能力的提升做好鋪墊。

以我自身的朗讀教學(xué)為例。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們將朗讀分成三個(gè)步驟。比如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)：第一步“初讀”。引導(dǎo)小學(xué)生們自主進(jìn)行文章朗讀，并且在文章朗讀的過(guò)程中，借助工具書(shū)等解決文中的生字/生詞“障礙”，以能夠初步掌握文章的大意；第二步“細(xì)讀”。即引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诘谝槐槔首x的基礎(chǔ)上，去尋找文章的重點(diǎn)語(yǔ)句和重點(diǎn)段落，使學(xué)生們能夠圍繞“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”和詹天佑修筑鐵路的時(shí)代背景和重重困難進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生們準(zhǔn)確把握文章主旨；第三部“精讀”。即引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)研讀帝國(guó)主義為清政府修筑鐵路制造障礙的段落和詹天佑研究勘測(cè)線路的段落等，使學(xué)生們能夠深切感知詹天佑為祖國(guó)的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)國(guó)情懷。

2.為學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時(shí)間

小學(xué)生朗讀能力不足，沒(méi)有理解文章的意思，很多時(shí)候是因?yàn)槔首x時(shí)間不足，朗讀得次數(shù)不夠。因此，在新時(shí)期的朗讀訓(xùn)練開(kāi)展過(guò)程中，教師要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，在備課中加入朗讀指導(dǎo)內(nèi)容，從而在課堂上為學(xué)生們預(yù)留充足的朗讀時(shí)間，使學(xué)生們能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀，也使學(xué)生們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去感悟文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文時(shí)，在備課階段教師們便可以有意識(shí)地將教學(xué)重點(diǎn)向“朗讀”方面偏移，可以預(yù)留出15—20分鐘的時(shí)間來(lái)供學(xué)生們進(jìn)行朗讀。首先，使學(xué)生們明確文章題目的意思，使其明白“走月亮”是南方的一種風(fēng)俗，指的是“在月光下散步”。然后，與學(xué)生們一起交流預(yù)習(xí)成果，輔助學(xué)生們解決生字和生詞問(wèn)題，為其能夠流利朗讀奠定基礎(chǔ)。最后，為學(xué)生們預(yù)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行自主、多次朗讀，并在完成問(wèn)題答案交流之后，組織學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行朗讀，使其能夠?qū)⒗蠋熕偨Y(jié)的正確答案帶回到文章中進(jìn)行驗(yàn)證和分析……進(jìn)而使學(xué)生們能夠在充足的朗讀時(shí)間保證下，獲得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率有效提升。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀

小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中的基本要求是“正確、流利、有感情”。“正確”“流利”對(duì)小學(xué)生們來(lái)講難度不大，多練幾遍就可以，但是“有感情”就需要小學(xué)生們?cè)谇皟身?xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步深入，利用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。這就需要教師在組織開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)文本內(nèi)容和主題等為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的事物和具體的情境中去感知文章的意境與情感，從而在獲得情感熏陶的同時(shí)，能夠把握朗讀基調(diào)，產(chǎn)生與文章作者的情感共鳴。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文時(shí)，教師們?cè)谡n堂上可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生們觀看清朝末年的相關(guān)紀(jì)實(shí)圖片和視頻，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的年代特點(diǎn)和作者（梁?jiǎn)⒊﹦?chuàng)造這篇文章時(shí)的寫(xiě)作背景（戊戌變法失敗后，被封建統(tǒng)治的中國(guó)亟須青少年力量的鼓舞與改革），進(jìn)而使學(xué)生們能夠被梁?jiǎn)⒊壬鸁霟岬膼?ài)國(guó)情感所感染，使學(xué)生們?cè)诶斫馕恼乱馑己退枷肭楦械耐瑫r(shí)，能夠體會(huì)文中句式的齊整、氣勢(shì)的磅礴，也使學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確讀出文章的音韻、節(jié)奏和停頓，能夠有感情地朗讀出中國(guó)少年的責(zé)任、中國(guó)少年的勃勃生機(jī)，以及中國(guó)少年的雄起。助力課堂教學(xué)效果的事半功倍，也進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中奮發(fā)向上的精神。

4.注重進(jìn)行朗讀教學(xué)總結(jié)

“評(píng)價(jià)”在各科教學(xué)中均占有重要的地位，因此在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師們也要注意及時(shí)組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體作用，放手讓學(xué)生們參與討論與評(píng)價(jià)，從而在優(yōu)化教學(xué)氛圍的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生么們?cè)诶首x中存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予其指導(dǎo)和糾正。這樣在有效提升學(xué)生語(yǔ)言的敏感度的同時(shí)，使其能夠高質(zhì)量的進(jìn)行朗讀，也能夠高效率的參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

除了精心進(jìn)行朗讀教學(xué)準(zhǔn)備和課上朗讀教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還要有意識(shí)地組織學(xué)生們開(kāi)展朗讀活動(dòng)。例如，可以將班上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生們?cè)谧x通的基礎(chǔ)上，再以小組為單位輪流進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行組內(nèi)朗讀和傾聽(tīng)的同時(shí)，能夠相互交流自己的朗讀感想，相互評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的朗讀方式。說(shuō)一說(shuō)自己為什么以這種語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己為什么不同意或者為什么認(rèn)同他人的朗讀方式，使學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)與交流中獲得朗讀能力的鍛煉。同時(shí)，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的問(wèn)題，并及時(shí)予以糾正，不要將問(wèn)題留在最后，這樣容易使學(xué)生們忘記自己當(dāng)時(shí)的朗讀狀態(tài)。但也要注意提出問(wèn)題的方法，最好能夠委婉指出（“這句話語(yǔ)氣再重一點(diǎn)就更好了”“讀得很好，但是要注意斷句”），以免打擊學(xué)生朗讀的積極性。

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增加和重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不僅是對(duì)新課程改革相關(guān)要求的有效貫徹與落實(shí)，還能夠有效豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠在朗讀的過(guò)程中深刻感知文章的情感基調(diào)與情感意境，促成學(xué)生閱讀效率的優(yōu)化。就此，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，要在不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生們開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，給予學(xué)生們科學(xué)的朗讀方法和朗讀技巧指導(dǎo)，在將朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處的同時(shí)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)朗讀、享受朗讀，也助力其自身語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展！