基于人工智能技術(shù)的高職院校在線課程評價研究

朱洲

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000

0 引言

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對先進(jìn)生產(chǎn)力的探索是解決當(dāng)下用工難問題的重要手段，同時也是規(guī)避職業(yè)暴露風(fēng)險、實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)目的的重要策略。整體而言，人工智能作為仿真人類大腦，具備邏輯性、自主性和深入學(xué)習(xí)的技術(shù)，能夠在應(yīng)用時大幅釋放勞動力，降低人工參與的工作量，減少重復(fù)勞動量；同時，也可以在重工生產(chǎn)、化工生產(chǎn)等具有職業(yè)暴露的崗位上發(fā)揮替代人力的作用。本文主要透過人工智能技術(shù)對高職院校的在線課程評價進(jìn)行分析，以此對教研工作落實(shí)、深化人工智能領(lǐng)域課程質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

1 基于人工智能的高職院校在線課程評價途徑

1.1 思維

人工智能技術(shù)的價值在于對人類大腦的模擬，以能夠代替人類進(jìn)行自主思考、運(yùn)行、自檢、示警等形式，在各行各業(yè)發(fā)揮作用，由此來看，人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，首要便是重視人才的思維能力[1]。人的思維是人類有別于機(jī)器的重要來源，人工智能作為擬合兩者的媒介，可以大幅度提升機(jī)器的自主性、思考性等能力，鑒于此，培養(yǎng)人才便需要結(jié)合智能機(jī)器的潛在運(yùn)行邏輯，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，整體來看，思維訓(xùn)練涉及邏輯思維、創(chuàng)新思維、具象思維、模擬思維，其中邏輯思維體現(xiàn)在看待人、事、物、景等時，能夠從中提取相關(guān)客觀規(guī)律，可以透過客觀規(guī)律，組織計算機(jī)語言，以此逐步架構(gòu)人工智能系統(tǒng)，對人工智能技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用存在顯著的價值，創(chuàng)新思維是在問題面前，能夠采取有別于傳統(tǒng)做法的方案，從而實(shí)現(xiàn)對人工智能系統(tǒng)或其應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，一般能較好地突破發(fā)展瓶頸，具象思維是對事物以更加細(xì)致的姿態(tài)進(jìn)行分析，以此在大腦中對某個物象進(jìn)行重新架構(gòu)，達(dá)到“胸有成竹”的目的，模擬思維可以在進(jìn)行程序設(shè)計等過程中，對人類大腦思維進(jìn)行模擬，并以程序設(shè)計語言的形式進(jìn)行再現(xiàn)，對提升人工智能系統(tǒng)質(zhì)量存在裨益。

1.2 理論知識儲備

理論知識儲備是構(gòu)成學(xué)生人工智能技術(shù)及應(yīng)用能力的基石，因而重視對學(xué)生理論知識儲備分析，對了解學(xué)生人工智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)素養(yǎng)存在潛在價值。理論知識儲備側(cè)重體現(xiàn)在名詞內(nèi)涵、外延，及應(yīng)用能力上的具體操作知識、注意事項(xiàng)，進(jìn)行評價時所要采取的策略也應(yīng)當(dāng)有所差異，在名詞內(nèi)涵、外延上，需要在進(jìn)行課程評價時，了解學(xué)生如何看待、描述各個名詞，對各個名詞描述的準(zhǔn)確性、全面性，客觀反映著學(xué)生對各個專業(yè)術(shù)語的認(rèn)知深度，此外，在應(yīng)用能力上，人工智能技術(shù)的應(yīng)用同樣存在基礎(chǔ)性的理論知識，為切實(shí)保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，同樣需要對學(xué)生該方面的知識儲備進(jìn)行分析，介于應(yīng)用能力下的知識儲備，一般需要重視程序語言設(shè)計、客觀規(guī)律識別及歸納、運(yùn)行分析及優(yōu)化等。

1.3 實(shí)踐技能

實(shí)踐技能分析是針對學(xué)生在具體事項(xiàng)上的操作能力，并以此開展課程評價工作。人工智能技術(shù)下的實(shí)踐操作事項(xiàng)頗多，涉及程序語言設(shè)計、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、計算機(jī)視覺、圖形識別、專家系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等，作為應(yīng)用深度、應(yīng)用廣度頗深的技術(shù)類型，對人工智能技術(shù)的掌握情況的分析工作，可以圍繞基本操作及基于特定案例下的實(shí)踐操作，于前者而言，實(shí)踐操作技能集中在各個事項(xiàng)上的一般操作，具有通用性、基礎(chǔ)性，是學(xué)生能夠舉一反三的關(guān)鍵所在，于后者而言，基于特定案例下的實(shí)踐操作，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有幫助，對在線課程進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)有所重視[2]。

1.4 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量可以從教學(xué)視角下，審視基于人工智能的在線課程評價工作。教學(xué)質(zhì)量問題涉及在線課程教授中的方方面面，在時間序列上，涉及課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后總結(jié)；在具體的事務(wù)上，課前準(zhǔn)備又包括學(xué)情分析、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等；在課中教學(xué)上，又涉及教學(xué)語言、教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)、實(shí)時監(jiān)測、實(shí)時反饋及應(yīng)對；課后總結(jié)是在課程結(jié)束后，對課后作業(yè)及批改、學(xué)生滿意度評價、教學(xué)問題歸因分析、改進(jìn)方向明確及實(shí)施?；诖耍话隳茌^好地對在線課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。

2 基于人工智能的高職院校在線課程評價應(yīng)用策略

2.1 重視學(xué)生思維下的在線課程評價

學(xué)生思維下的人工智能在線課程評價，可以基于邏輯思維、創(chuàng)新思維、具象思維、模擬思維展開綜合探討。

（1）邏輯思維，邏輯思維側(cè)重體現(xiàn)在學(xué)生對客觀規(guī)律的識別及歸納總結(jié)上，因而在進(jìn)行課程評價時，便可以著眼于客觀規(guī)律進(jìn)行判斷，在線課程評價的形式可以從課中觀察、抽查、作業(yè)上收集相關(guān)信息，對學(xué)生是否能識別、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律進(jìn)行了解，以此為基礎(chǔ)，便可以在評價中采取打分制或是定性描述，以此對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行把握。對于作業(yè)上的題目可以層層深入地進(jìn)行出題，比方說從簡單的時間遷移規(guī)律到更復(fù)雜的空間坐標(biāo)、數(shù)列等；在評價時，若存在標(biāo)準(zhǔn)答案，便可以直接采取打分制，若不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，便可以采取定性描述的形式對學(xué)生的思路進(jìn)行評價；比方說解題思路是否能層層遞進(jìn)，是否能抽絲剝繭地對問題產(chǎn)生全面了解等。

（2）創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)新穎獨(dú)創(chuàng)，在具體應(yīng)用中，往往可以在某方面實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、評價，主要集中在靈感、興趣、需要、預(yù)測。靈感具有偶然性，并非可以透過直觀的邏輯分析加以得到，在進(jìn)行課程評價時，可以結(jié)合具體的問題，對學(xué)生多元分析能力進(jìn)行綜合探討。同時，考量到靈感的產(chǎn)生與學(xué)生的思維深度、思維廣度、知識儲備等相關(guān)，同樣可以針對此，對學(xué)生的邏輯思維、感性思維、知識掌握進(jìn)行評價。興趣是強(qiáng)化創(chuàng)造能力的重要源動力，在對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行評價時，同樣可以透過課中分析，了解學(xué)生的主觀傾向及對人工智能的熱情程度。需要是結(jié)合人工智能，針對靈感的產(chǎn)生進(jìn)行有效性評價，新穎獨(dú)創(chuàng)的靈感并不一定都會產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)價值，因而在實(shí)際應(yīng)用中，還應(yīng)當(dāng)透過對靈感的有效性評價，評判學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。預(yù)測是在前瞻性分析在創(chuàng)新活動上的應(yīng)用，遠(yuǎn)見卓識是發(fā)揮預(yù)測價值，強(qiáng)化前瞻性分析質(zhì)量，提高創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，因而在課程評價中，可以對學(xué)生的前瞻性分析進(jìn)行測評。

（3）具象思維，具象思維是以更加細(xì)致的姿態(tài)，對物象產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，具象思維可以大幅度提升學(xué)生對事物的認(rèn)知深度、廣度，在進(jìn)行編程等工作時，可以更加有目的地展開，具象思維下的在線課程評價，可以結(jié)合事物的認(rèn)知評價展開。例如，教師展示一個建筑模型，邀請學(xué)生對建筑進(jìn)行描述性分析，通過學(xué)生是否能夠多元、全面、深入的描述建筑，從而對學(xué)生的具象思維進(jìn)行綜合評價，

（4）模擬思維，模擬思維是對將某種事物，使用另外的語言進(jìn)行仿真、模擬，從而實(shí)現(xiàn)在特定環(huán)境下進(jìn)行再建構(gòu)的思維形式。依托人工智能來看，人工智能技術(shù)下的模擬思維，與學(xué)生的程序設(shè)計能力、思維認(rèn)知程度存在關(guān)聯(lián)，在對學(xué)生進(jìn)行模擬思維測評時，可以首先在程序設(shè)計能力上，觀察學(xué)生對程序設(shè)計語言的掌握情況及對程序架構(gòu)的把握情況進(jìn)行相關(guān)分析；其次便可以在思維認(rèn)知程度上，對學(xué)生的模擬仿真能力進(jìn)行分析，可以透過對事物的觀察、描述，了解學(xué)生是否能對所要觀察、描述的對象具備深刻的認(rèn)知，同時還要對學(xué)生面向?qū)ο竽芰M(jìn)行測評，以此了解學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的抽象分析及認(rèn)知能力[3]。

2.2 重視學(xué)生理論知識儲備下的在線課程評價

介于理論知識儲備下的在線課程評價，集中體現(xiàn)在理論知識、應(yīng)用技能，進(jìn)行在線課程評價時，同樣可以緊緊圍繞兩者展開綜合討論。從名詞的角度來看，人工智能領(lǐng)域的名詞涉及頗多，除程序設(shè)計語言相關(guān)的名詞外，在人工智能垂直細(xì)分領(lǐng)域，也存在機(jī)器人三原則、深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫等概念，這些都需要學(xué)生在掌握人工智能技術(shù)時，對此進(jìn)行充分的把握。透過相關(guān)名詞對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評價時，可以集中在名詞的理解、描述，以此觀測學(xué)生對各個名詞的了解深度，教師可以透過提問、隨堂考、作業(yè)等形式，觀察學(xué)生各個名詞的理解情況。鑒于在線課程中，教師與學(xué)生無法進(jìn)行直接交流，教師也無法對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，因而教師在對學(xué)生對各個名詞的理解進(jìn)行評價時，可以在名詞解釋上，要求學(xué)生使用自己的語言進(jìn)行描述，同時還要求學(xué)生做好舉例論證等工作，以此對學(xué)生是否深入了解各個專業(yè)名詞進(jìn)行綜合分析。對學(xué)生描述內(nèi)容的分析，可以從內(nèi)涵準(zhǔn)確性、與原釋義重合度等進(jìn)行評價，內(nèi)涵準(zhǔn)確性越高，與原釋義的重合度越低，學(xué)生對各個名詞的掌握深度一般越高，從應(yīng)用技能的角度來看，應(yīng)用技能下的基礎(chǔ)知識，可以直接與實(shí)踐操作作業(yè)、考核直接聯(lián)系，也可以要求學(xué)生在展開程序設(shè)計、闡述運(yùn)行邏輯時，對關(guān)聯(lián)操作流程、注意事項(xiàng)、涉及的專業(yè)術(shù)語、技巧方法進(jìn)行描述，以此可以較好地把握學(xué)生在應(yīng)用技能領(lǐng)域下理論知識的掌握情況[4]。

2.3 重視學(xué)生實(shí)踐技能下的在線課程評價

學(xué)生實(shí)踐技能下的在線課程評價可以從基本操作，及基于特定案例下的實(shí)踐操作進(jìn)行綜合分析。從基本操作的角度來看，基本操作具有通用性，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行在線課程評價時，需要對人工智能相關(guān)的程序語言設(shè)計、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、計算機(jī)視覺、圖形識別等進(jìn)行分析，歸納總結(jié)基本操作流程、形式、技巧經(jīng)驗(yàn)，教授給學(xué)生后，可以透過抽檢、作業(yè)等形式，了解學(xué)生對此類技能的掌握情況，考核內(nèi)容既可以重視知識的整體性，也可以將知識點(diǎn)拆分開，對各個小知識點(diǎn)進(jìn)行逐步教授、考核，并在最終對學(xué)生的整體掌握情況進(jìn)行評價。例如，在要求學(xué)生對結(jié)構(gòu)化程序三種基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計工作時，可以直接要求學(xué)生使用該三種結(jié)構(gòu)進(jìn)行編程，同時根據(jù)編程情況，對學(xué)生的實(shí)踐技能形成初步的評價，亦或者對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拆分，從自然語言、傳統(tǒng)流程圖、N-S流程圖、偽代碼、計算機(jī)語言，并結(jié)合順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)等多個方面，對學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐技能進(jìn)行相對深入的分析工作。從特定案例下的實(shí)踐操作來看，特定案例下的實(shí)踐操作具有較強(qiáng)的指向性、應(yīng)用性，基于此對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析時，應(yīng)當(dāng)重視選題、考核結(jié)果分析，選擇的題目要針對性地反映學(xué)生已經(jīng)涉獵的知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)。同時在考核結(jié)果上，要注意審視程序設(shè)計的準(zhǔn)確性，及存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，既可以對學(xué)生是否掌握相關(guān)技能進(jìn)行綜合評價，又可以從缺點(diǎn)上，為學(xué)生指明學(xué)科素養(yǎng)掌握上的不足。

2.4 重視教學(xué)質(zhì)量下的在線課程評價

基于教學(xué)質(zhì)量對在線課程進(jìn)行評價，大致可以從課前、課中、課后三方面進(jìn)行。

從課前來看，課前視角下可以重視學(xué)情分析、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容。學(xué)情分析是針對學(xué)生，對學(xué)生的知識儲備、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力、主觀傾向、課堂紀(jì)律等進(jìn)行綜合評價，旨在以學(xué)生為主體，充分圍繞學(xué)生實(shí)際情況下開展教學(xué)工作，對學(xué)情分析的重視，是保證教學(xué)質(zhì)量、對在線課程進(jìn)行初步分析的關(guān)鍵。教學(xué)計劃具有指導(dǎo)教學(xué)工作展開的價值，在進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)計劃的應(yīng)用可以盡可能地規(guī)避教學(xué)風(fēng)險、保障教學(xué)質(zhì)量，因而對教學(xué)計劃進(jìn)行評價，同樣對教學(xué)質(zhì)量或課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，課程計劃的評價方向主要涉及教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、風(fēng)險防控疏漏等。教學(xué)內(nèi)容是課中教學(xué)的基石，可以在知識易于接受度、知識準(zhǔn)確性、知識趣味性上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價，以此了解教學(xué)內(nèi)容是否存在疏漏之處。

從課中來看，課中分析涉及教學(xué)語言、教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)、實(shí)時監(jiān)測、實(shí)時反饋及應(yīng)對。教學(xué)語言是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生溝通的重要媒介，是教師向?qū)W生傳遞知識點(diǎn)的重要工具，對教學(xué)語言的評價，可以從學(xué)生接受度、詼諧度、表達(dá)清晰度等方面進(jìn)行。教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)是客觀保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，可以在課堂節(jié)奏把控、知識傳遞效用、學(xué)生主觀能動性調(diào)動、課堂抽檢、教學(xué)手段多元使用上發(fā)揮出作用，對其進(jìn)行評價時，也可以從學(xué)生的知識掌握、主觀傾向、教師采取的教學(xué)手段、課堂提問，以及課堂節(jié)奏等進(jìn)行綜評。在線課程中，由于教師無法通過巡邏、俯視等對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，因而有必要在在線課程進(jìn)行時，注意實(shí)時監(jiān)測，可以通過要求學(xué)生出鏡及快速瀏覽學(xué)生留言，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合監(jiān)管，主要涉及學(xué)生活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、課堂問題回答成效等，以此可以幫助教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生較為深入的了解。為綜合保障課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意及時解決發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)時反饋及應(yīng)對主要涉及的教學(xué)節(jié)奏調(diào)整、教學(xué)手段調(diào)整、教學(xué)重心調(diào)整等，對在線課程的評價也可以由此延續(xù)，對教師在課堂上的臨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行綜合評價。

從課后來看，課后總結(jié)是在課程結(jié)束后，對課后作業(yè)進(jìn)行批改、學(xué)生滿意度評價、教學(xué)問題歸因分析、改進(jìn)方向的明確及實(shí)施進(jìn)行評價。其中課后作業(yè)及批開可以透過結(jié)果，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度可以從主觀體驗(yàn)、知識學(xué)習(xí)、課堂氛圍上，對在線課堂進(jìn)行評價；教學(xué)問題歸因分析是教師從自身角度出發(fā)，審視課堂中存在的問題，并在歸因分析下了解問題緣由；改進(jìn)方向及實(shí)施是在歸因分析的基礎(chǔ)上，明確課堂改進(jìn)方向，并在下階段的課前準(zhǔn)備中有所重視[5]。

3 結(jié)語

本文對基于人工智能技術(shù)的高職院校在線課程評價進(jìn)行了研究，主要從評價途徑、應(yīng)用策略兩方面進(jìn)行探討，并認(rèn)為可以著眼于思維、理論知識、實(shí)踐技能、教學(xué)質(zhì)量，以此從學(xué)和教雙視角審視人工智能技術(shù)下的在線課程評價問題。