系統(tǒng)思維下高校實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建路徑探析

張丙昕

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

實(shí)踐育人是高等院校開展思政教育、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，也是貫徹和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升高等教育質(zhì)量的必由之路。自中華人民共和國成立以來，高校實(shí)踐育人工作伴隨著時代的變遷與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展逐步由自發(fā)向有組織、從單一向多元協(xié)同、自臨時向常態(tài)化轉(zhuǎn)變，不僅認(rèn)識程度逐步加深，內(nèi)涵形式日趨豐富，而且制度機(jī)制愈加規(guī)范，工作成效不斷提高，為國家和社會輸出了大批優(yōu)秀人才。為了充分整合教育資源，調(diào)動各方育人主體的積極性，2014 年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央提出建設(shè) “高校實(shí)踐育人共同體” 的目標(biāo)及實(shí)施計(jì)劃，并于2017年底提出要以 “共建實(shí)踐育人共同體為抓手，構(gòu)建黨委統(tǒng)籌、政府推動、社會參與、高校實(shí)施的實(shí)踐育人協(xié)同體系，切實(shí)打通實(shí)踐育人‘最后一公里’”［1］。然而，系統(tǒng)審視高校實(shí)踐育人工作不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)仍存在系統(tǒng)統(tǒng)籌協(xié)同不足、育人機(jī)制缺乏協(xié)調(diào)、培養(yǎng)體系不夠立體、資源融合缺乏整體涌動等問題。因此，亟須在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下構(gòu)建高校實(shí)踐育人共同體，形成 “全員、全過程、全方位” 育人格局，以保障高校實(shí)踐育人工作成效。

一、系統(tǒng)思維與高校實(shí)踐育人工作的契合性

所謂的系統(tǒng)，是兩個或多個元素依循一定規(guī)則構(gòu)成的相互影響、互為關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。系統(tǒng)思維則是依循所要分析的目標(biāo)，把握事務(wù)整體性與相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部要素的關(guān)聯(lián)性、差異性及內(nèi)外流動性，將一系列看似分散無序的問題進(jìn)行有序整合，繼而從多角度和全方位把握事物本質(zhì)、科學(xué)分析問題的思維方法。系統(tǒng)思維屬于開放性、全方位、多角度的思維，強(qiáng)調(diào)從整體上認(rèn)知和把握思維對象的各類要素及其內(nèi)部關(guān)系，能夠從不同側(cè)面觀察對象并能夠以聯(lián)系、發(fā)展、變化的視角看待系統(tǒng)的相互作用與不斷發(fā)展。系統(tǒng)思維能夠有效簡化人們對事物的認(rèn)知，并幫助人們迅速找到事物的關(guān)鍵本質(zhì)，利用系統(tǒng)思維，能夠通過改變系統(tǒng)內(nèi)元素間的關(guān)系與聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)改變系統(tǒng)功能的目的。［2］

高校實(shí)踐育人工作是由主體、機(jī)制、環(huán)境、功能等多重要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，各要素間相互影響、互為關(guān)聯(lián)，具有系統(tǒng)屬性，因此，高校實(shí)踐育人工作與系統(tǒng)思維具有高度的契合性。從系統(tǒng)思維視角來看，實(shí)踐育人工作既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌政、校、企、家、師生、社會組織等各主體，確保育人機(jī)制建設(shè)與系統(tǒng)協(xié)同性相契合，又要求實(shí)踐育人內(nèi)容與形式和系統(tǒng)多維立體性相契合，通過教學(xué)課堂、第二課堂、實(shí)踐參與等全面多元的培養(yǎng)體系，提高育人工作的精準(zhǔn)性與實(shí)效性，還強(qiáng)調(diào)資源、環(huán)境、平臺等育人元素融合與系統(tǒng)整體涌動性相契合，通過內(nèi)外要素的互動與作用，促進(jìn)高校實(shí)踐育人工作的良性發(fā)展。在系統(tǒng)思維下，高校實(shí)踐育人是一個具有整體性、層次性、開放性、動態(tài)性特征的系統(tǒng)工程，通過系統(tǒng)思維的指導(dǎo)，有助于科學(xué)把握高校實(shí)踐育人規(guī)律，提高實(shí)踐育人的實(shí)效性。［3］

二、構(gòu)建高校實(shí)踐育人共同體的現(xiàn)實(shí)意義

“共同體” 一詞最早出自德國社會學(xué)家滕尼斯所著的《共同體與社會》一書。他認(rèn)為共同體是一種 “通過某種積極關(guān)系結(jié)合而成、統(tǒng)一向內(nèi)外發(fā)揮作用的有機(jī)生命體” 。實(shí)踐育人共同體是在共同體概念的基礎(chǔ)上提出的，指的是政府、高校、企業(yè)、社會等共同參與的，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)踐為載體所形成的 “目標(biāo)一致、價(jià)值共識、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、資源共享” 的統(tǒng)一體。［4］在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的大形勢下，構(gòu)建高校實(shí)踐育人共同體具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）新時代復(fù)合型人才培養(yǎng)的客觀需要

中國特色社會主義新時代的到來對高等教育提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，培養(yǎng)滿足國家建設(shè)和社會要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開教育主體、教育客體及宏觀環(huán)境等要素的全面配合，要求政府、高校、企業(yè)、社會多主體協(xié)同參與，以實(shí)踐為載體，以共同體為紐帶，將人才培養(yǎng)由單線轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S、由傳統(tǒng)的學(xué)?？臻g延伸至社會領(lǐng)域，以此實(shí)現(xiàn)人才供需的精準(zhǔn)對接?？梢?，高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)是新時代復(fù)合型人才培養(yǎng)的客觀需要。［5］

（二）提升高校育人工作能效的現(xiàn)實(shí)要求

從宏觀角度來看，實(shí)踐育人共同體是在整體制度設(shè)計(jì)和推進(jìn)下，調(diào)動政府、高校、企業(yè)、社會等各方一切積極因素，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同開展的多元實(shí)踐教育活動的管理融合和價(jià)值整合，充分發(fā)揮育人工作的整體效應(yīng)與協(xié)同效應(yīng)，避免多元主體間出現(xiàn)育人效果上的互為牽制與抵消，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人工作的品牌化、精細(xì)化與常態(tài)化。因此，推進(jìn)共同體建設(shè)對于提高高校實(shí)踐育人工作的針對性與實(shí)效性意義重大。

（三）協(xié)同思想教育與實(shí)踐教學(xué)的基本保障

高校實(shí)踐育人工作不僅是提高大學(xué)生專業(yè)能力的基本途徑，還是提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感的必然要求。然而，高校傳統(tǒng)教育實(shí)踐下實(shí)踐教學(xué)與思想教育實(shí)踐往往分屬教學(xué)和學(xué)生管理兩個部門，這導(dǎo)致兩者互為割裂、難以協(xié)同，與系統(tǒng)思維背道而馳，嚴(yán)重影響了實(shí)踐育人工作成效。而實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建是在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下，對實(shí)踐育人工作的統(tǒng)籌規(guī)劃與整體設(shè)計(jì)，不僅實(shí)現(xiàn)了課程、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容與形式的高度融合，還實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為協(xié)同思想教育與實(shí)踐教學(xué)提供了基本保障。［6］

三、系統(tǒng)思維下高校實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建路徑

要推進(jìn)高校實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建，需要在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，嚴(yán)格遵循目標(biāo)共同、價(jià)值共識、共建共贏的基本原則，在頂層規(guī)劃的基礎(chǔ)上完成需求對接、機(jī)制協(xié)同、資源整合與平臺搭建，并在分類推進(jìn)過程中強(qiáng)化過程指導(dǎo)與管控，營造協(xié)同實(shí)踐育人的良好氛圍。

（一）頂層規(guī)劃，目標(biāo)認(rèn)同，構(gòu)建多方協(xié)同工作體系

目標(biāo)認(rèn)同并非要求所有共同體成員均意志相同，而是強(qiáng)調(diào)各成員在實(shí)踐育人工作中能夠心意相通、配合默契。為了保障實(shí)踐育人共同體的目標(biāo)與方向一致，需要立足全局進(jìn)行頂層規(guī)劃，構(gòu)建政府、高校、企業(yè)、社會等多方協(xié)同的工作體系，使各主體自覺樹立起 “共同體意識” 。一方面，各級政府要發(fā)揮牽頭作用，建立起包括政府、高校、企業(yè)、社區(qū)及社會組織等共同參與的組織體系，完成實(shí)踐育人共同體的框架搭建，并從政策供給、上下協(xié)同、資源配置等各方面提供支持，保障高校、企事業(yè)單位技術(shù)轉(zhuǎn)移方面的權(quán)益，激勵企事業(yè)單位參與產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)與實(shí)踐育人的積極性。另一方面，高校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在深度研究與戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)上整體布局，并制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃與保障細(xì)則，搭建實(shí)踐育人信息平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共建共享，深化高等教育供需對接，建立統(tǒng)一、完整的實(shí)踐育人共同體建設(shè)工作體系。此外，要遵循共建共贏的基本原則，通過高校與政府、企業(yè)簽署合作協(xié)議，明確各方權(quán)責(zé)與任務(wù)，充分整合利用多方資源，依循實(shí)踐教育教學(xué)要求，推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)，以充分發(fā)揮實(shí)踐育人共同體的作用與價(jià)值。［7］

（二）需求對接，價(jià)值共識，完善實(shí)踐育人聯(lián)動機(jī)制

精準(zhǔn)對接各成員的需求，凝聚共同體價(jià)值共識，完善實(shí)踐育人聯(lián)動機(jī)制是高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的動力基礎(chǔ)。一方面，要以課程群為聯(lián)結(jié)構(gòu)建課程實(shí)踐育人共同體，由政府、高校、企業(yè)協(xié)同共建 “創(chuàng)新課程” “特色專業(yè)” 等，為創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的培育提供支持，同時探索以社團(tuán)為聯(lián)結(jié)建立校園活動實(shí)踐育人共同體，以項(xiàng)目為聯(lián)結(jié)構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐育人共同體，與基地、博物館等合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目，以滿足高校內(nèi)涵式發(fā)展與建設(shè)計(jì)劃等對實(shí)踐教學(xué)提出的高質(zhì)量要求，滿足復(fù)合型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對專業(yè)實(shí)現(xiàn)、社會實(shí)踐、軍事訓(xùn)練等提出的高水平要求，滿足 “雙創(chuàng)” 戰(zhàn)略對政府、高校、企業(yè)協(xié)同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的明確要求等。［8］另一方面，要強(qiáng)化育人主體的責(zé)任意識，打破傳統(tǒng)封閉的育人觀，構(gòu)建起多方育人主體的身份認(rèn)同，同時針對不同育人主體間各自為政、各管其事的育人模式對實(shí)踐育人協(xié)同性的影響，構(gòu)建起育人主體共享價(jià)值和責(zé)任清單，將立德樹人作為校內(nèi)外育人主體的統(tǒng)一目標(biāo)，以此助力育人工作的一體化、協(xié)同化、專業(yè)化運(yùn)作。此外，實(shí)踐育人共同體建設(shè)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w，建立健全校內(nèi)外協(xié)同運(yùn)行與聯(lián)動機(jī)制，全面整合校內(nèi)外各類教育資源，促進(jìn)專任教師、教輔人員協(xié)同組織和開展育人活動，并成立實(shí)踐育人中心，強(qiáng)化校際、校所、校政、校企及社會合作，引導(dǎo)實(shí)踐教育與黨團(tuán)共建、社會觀察、專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益服務(wù)等有機(jī)結(jié)合。［9］

（三）資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，搭建協(xié)同實(shí)踐育人平臺

資源共享是建構(gòu)高校實(shí)踐育人共同體的紐帶。為了推進(jìn)共同體建設(shè)，高校要著力整合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、科研工作、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等校內(nèi)外一切實(shí)踐教育內(nèi)容與資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，搭建協(xié)同實(shí)踐育人一體化平臺，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的持續(xù)深化。一方面，高校要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，通過人才培養(yǎng)及科研資源為企業(yè)、社會組織等提供人才、技術(shù)、文化及思想支持；企業(yè)應(yīng)積極參與校企合作，為學(xué)生提供多元化實(shí)踐崗位與見習(xí)機(jī)會；社會則要充分支持和包容實(shí)踐育人共同體建設(shè)。政府、高校、企業(yè)、社會各展所長、互補(bǔ)所需，凝聚實(shí)踐育人合力，促進(jìn)實(shí)踐育人共同體的良性建設(shè)。另一方面，要以實(shí)踐育人平臺為載體，通過自建或共建有機(jī)結(jié)合，搭建校企合作、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作、人才協(xié)同培養(yǎng)等實(shí)踐育人一體化平臺，既要以利用社區(qū)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)等多元活動深入社區(qū)基層、企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐與服務(wù)，又要深化高校、企業(yè)、基地在課題研究、產(chǎn)品研發(fā)、科研轉(zhuǎn)化方面的合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還要與骨干企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才，從人才方案制定、課程建設(shè)、教材編撰等多方面出發(fā)，促進(jìn)企業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)與高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對接。［10］

（四）分類推進(jìn)，過程管控，營造協(xié)同實(shí)踐育人氛圍

構(gòu)建實(shí)踐育人共同體并非單一的規(guī)定性發(fā)展，而是需要根據(jù)高校辦學(xué)及區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色分類推進(jìn)、形成特色，同時精心組織，加強(qiáng)過程管控，營造實(shí)踐育人共同體建設(shè)的良好氛圍。一方面，高校可從專業(yè)類別、年級類別、專題類別劃分出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)特色與優(yōu)勢，創(chuàng)新多元化實(shí)踐育人活動，形成共同體建設(shè)特色，如法律類專業(yè)學(xué)生可以本學(xué)科為基礎(chǔ)打造法學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐育人共同體特色，組織學(xué)生參與法律咨詢、法律援助等活動，以愛心、責(zé)任、奉獻(xiàn)等特定主題為依據(jù)，組織策劃扶貧濟(jì)困志愿服務(wù)、社會調(diào)研等活動。以J 學(xué)院2020 年暑期 “雨燕護(hù)巢” 社會實(shí)踐項(xiàng)目為例，為積極響應(yīng)上級關(guān)于居民自建房倒塌事故的重要指示精神，根據(jù)江蘇省自建房安全專項(xiàng)整治工作要求，J 學(xué)院以該實(shí)踐項(xiàng)目為聯(lián)結(jié)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐育人共同體，發(fā)揮學(xué)院行業(yè)、專業(yè)優(yōu)勢，積極聯(lián)動，項(xiàng)目覆蓋江蘇省13 個地級市，校內(nèi)招募專業(yè)教師、輔導(dǎo)員帶隊(duì)指導(dǎo)，邀請行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)崗前培訓(xùn)，二級學(xué)院黨團(tuán)共建，實(shí)現(xiàn)政府、高校、企業(yè)協(xié)同參與指導(dǎo)，全面整合校內(nèi)外各類資源，436名學(xué)生深入13 個地市進(jìn)行自建房安全排查工作，收集、登記住戶信息，并對建筑安全隱患進(jìn)行信息采集上報(bào)，此項(xiàng)目的開展為江蘇省自建房安全排查工作帶來了極大的促動，全面實(shí)現(xiàn)了協(xié)同化、專業(yè)化育人活動，實(shí)踐過程中有效結(jié)合了社會觀察、專業(yè)學(xué)習(xí)、公益服務(wù)等多個元素，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)有所得，取得了良好的育人效果。另一方面，要將全過程管控貫穿于實(shí)踐育人共同體建設(shè)的全過程，既要組建一支由專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員、社區(qū)主管、企業(yè)代表等構(gòu)成的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過專業(yè)指導(dǎo)與密切配合提升學(xué)生的專業(yè)能力、思想素質(zhì)與實(shí)踐動手能力，又要對實(shí)踐活動進(jìn)行全過程考評，設(shè)立學(xué)分、規(guī)范細(xì)則，科學(xué)評價(jià)學(xué)生實(shí)踐成果，還要進(jìn)行全方位宣傳報(bào)道與多層次交流互動，廣泛宣傳高校實(shí)踐育人工作，營造協(xié)同實(shí)踐育人的良好氛圍。［11］

四、結(jié)語

實(shí)踐育人既是一種教育價(jià)值觀，又是一種科學(xué)方法論，是利用實(shí)踐活動將立德樹人要求內(nèi)化為大學(xué)生思維與能力的過程，是引領(lǐng)大學(xué)生適應(yīng)和轉(zhuǎn)換社會角色的內(nèi)生需要與外在動力。隨著對實(shí)踐育人內(nèi)涵本質(zhì)與規(guī)律認(rèn)識的不斷深化，實(shí)踐育人主體的多元性、育人元素的交互性、育人主客體之間的聯(lián)結(jié)性等特征逐步顯現(xiàn)出來，因此，需要在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，對高校實(shí)踐育人工作進(jìn)行規(guī)劃，推進(jìn)高校實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建，充分考慮所有可能影響育人效果的因素和環(huán)節(jié)，避免產(chǎn)生系統(tǒng)性割裂。通過實(shí)踐育人共同體的建設(shè)，不僅有助于從教學(xué)資源、課程共享及師資隊(duì)伍建設(shè)交流方面深化育人成效，而且能夠凝聚政府、高校、企業(yè)及社會等多方合力，搭建產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐育人一體化平臺，從多層面、全方位彌補(bǔ)高等院校自身建設(shè)的缺項(xiàng)與不足，切實(shí)保障高校實(shí)踐育人工作的實(shí)效性。