高校新教師入職培訓(xùn)探析與校本實(shí)踐

張居上

（南京理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，江蘇 南京 210094）

1 國(guó)外高校新教師培訓(xùn)的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)

高校新教師的入職培訓(xùn)對(duì)其教師職業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。歐美等國(guó)在20世紀(jì)70年代就意識(shí)到了新教師入職培訓(xùn)的重要性，這一時(shí)期的新教師入職培訓(xùn)主要是圍繞新教育理念的普及和新教學(xué)方法的運(yùn)用而展開(kāi)。

在美國(guó)，對(duì)于剛從教育學(xué)院畢業(yè)的新教師，其入職培訓(xùn)必不可少。一般情況下，老教師會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，對(duì)新教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而幫助新教師成為合格教師[1]。英國(guó)高等教育學(xué)院對(duì)新教師培訓(xùn)進(jìn)行了教育活動(dòng)、核心知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀等三個(gè)方面內(nèi)容設(shè)定，且創(chuàng)新了一些培訓(xùn)形式[2]。

在優(yōu)化新教師培訓(xùn)方式的同時(shí)，為協(xié)調(diào)各種資源和促進(jìn)新教師的發(fā)展，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校非常重視相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的建立[3]。有超過(guò)四分之三的高校設(shè)置了教師教學(xué)發(fā)展中心、學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心和新教師指導(dǎo)辦公室等促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。目前世界上聲望較好的高校教師發(fā)展平臺(tái)都在組織與個(gè)人之間搭建了良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！合怠處熑齻€(gè)層面的有效互動(dòng)。

國(guó)外許多高校新教師入職培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)極具借鑒意義。課程內(nèi)容隨變隨新，從教師發(fā)展出發(fā)，充分考慮學(xué)科發(fā)展和社會(huì)基調(diào)，統(tǒng)籌整合，具有極強(qiáng)的操作性[4]。

為使課程內(nèi)容實(shí)用充裕、綜合性強(qiáng)，在新教師入職培訓(xùn)課程搭建和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，國(guó)外高校主要考慮三個(gè)方面。首先，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分考慮新教師的個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展等需求[5]。其次，協(xié)調(diào)各種資源為新教師提供必要支持，例如搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)[6]。其三，結(jié)合學(xué)校實(shí)情為新教師提供“因校制宜”的培訓(xùn)課程[7]。

另外國(guó)外高校新教師入職培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、有序均衡，且組織運(yùn)行方式呈現(xiàn)多元化、課程教學(xué)方式靈活多樣。創(chuàng)新的教學(xué)方法包括圓桌會(huì)議、在線工作坊、案例分析、研討會(huì)、對(duì)話論壇、同伴互助、教學(xué)觀摩等[8]。

2 國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)狀及存在問(wèn)題

根據(jù)1997年頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)暫行細(xì)則》，國(guó)內(nèi)高校新教師入職培訓(xùn)主要依托高校自身舉辦的研修活動(dòng)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)時(shí)有一定要求。培訓(xùn)形式以集中授課為主，輔以教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)實(shí)踐與講評(píng)等方式。

由于社會(huì)水平的不斷進(jìn)步，中國(guó)的高等教育也正在經(jīng)歷大眾化向普及化轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段。在2014年全國(guó)高校專(zhuān)任教師中，35歲（含）青年教師人數(shù)的占比最高，達(dá)52.71%，超過(guò)71萬(wàn)人。

基于中國(guó)高校這種情況，教育部對(duì)新教師入職培訓(xùn)改革進(jìn)行了新探索。2016～2020年實(shí)施高校新教師國(guó)培示范項(xiàng)目，幫助新教師形成正確的專(zhuān)業(yè)理念、掌握基本的教育教學(xué)技能、完善學(xué)術(shù)規(guī)范、提高教書(shū)育人能力，奠定良好的教師發(fā)展基礎(chǔ)。

不同于中小學(xué)以及幼兒教師，中國(guó)高校新教師基本沒(méi)有接受過(guò)師范教育，他們不具有教學(xué)方法、教學(xué)形式、師生有效交流方式等方面的系統(tǒng)知識(shí)，掌握的知識(shí)更多是來(lái)源于自己所接受的專(zhuān)業(yè)教育和科研經(jīng)歷。

再者，高校教師所從事的學(xué)科領(lǐng)域種類(lèi)繁多、專(zhuān)業(yè)方向各不相同，課堂理論教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法也都存在巨大差異，高校難以有針對(duì)性地結(jié)合個(gè)人專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分別培訓(xùn)。

3 新教師入職培訓(xùn)的策略與方法

對(duì)于新教師入職培訓(xùn)的管理，南京理工大學(xué)從制度建設(shè)、課程取向和應(yīng)用實(shí)踐等層面進(jìn)行考慮，形成了行之有效的策略與方法。

南京理工大學(xué)在2018年設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，意欲提高高校對(duì)新教師入職培訓(xùn)的關(guān)注度，完善高校新教師入職培訓(xùn)機(jī)制，建構(gòu)新教師入職培訓(xùn)常態(tài)化制度，提升教師積極性，完善培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等細(xì)則。

在新教師培訓(xùn)課程建設(shè)方面，南京理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心充分吸收教學(xué)學(xué)術(shù)思想。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，拓寬新教師培訓(xùn)課程的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)新教師將自身教學(xué)對(duì)象與所從事的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)進(jìn)行融合，促使新教師平衡好自身教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究的關(guān)系，使得教學(xué)與科研相互促進(jìn)，提升教學(xué)工作在新教師個(gè)人職業(yè)中的重要和重視程度。

在校本實(shí)踐新教師入職培訓(xùn)的過(guò)程中，南京理工大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，為新教師提供針對(duì)性的服務(wù)與資源，如幫助新教師了解學(xué)校制度與學(xué)校文化，提供與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的個(gè)性化培訓(xùn)項(xiàng)目。最終由學(xué)校層面制定教學(xué)準(zhǔn)入管理辦法和培訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)計(jì)算辦法等文件，對(duì)新教師入職培訓(xùn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)和靜態(tài)管理。

4 新教師入職培訓(xùn)的校本實(shí)踐

為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，南京理工大學(xué)于2018年3月發(fā)布了《南京理工大學(xué)教學(xué)準(zhǔn)入管理辦法》[9]，對(duì)首次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的新教師實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)入制度。

教學(xué)準(zhǔn)入是指教師首次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前必須取得教學(xué)資格，未取得教學(xué)資格的教師不得承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。此處教師包括新入職教師和首次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的其他教師（包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、輔導(dǎo)員等），都屬于本文“新教師”的范疇。

該方法規(guī)定，新教師取得教學(xué)資格須經(jīng)過(guò)學(xué)校培訓(xùn)、單位培養(yǎng)和資格認(rèn)定三個(gè)環(huán)節(jié)。

教師教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織教師參加學(xué)校層面的培訓(xùn)，內(nèi)容包括但不僅限于師德教育、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)管理制度，并為完成32學(xué)時(shí)培訓(xùn)的教師開(kāi)具培訓(xùn)證明。

在單位培養(yǎng)方面，該規(guī)定要求各教學(xué)單位結(jié)合本單位實(shí)際，為每位新教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，并成立專(zhuān)家組對(duì)每位教師的教學(xué)能力進(jìn)行考核。

獲得32學(xué)時(shí)學(xué)校培訓(xùn)證明且通過(guò)所在教學(xué)單位考核的新教師，可進(jìn)行教學(xué)資格申請(qǐng)。學(xué)校成立專(zhuān)家組，通過(guò)試講等方式對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)資格認(rèn)定。新教師通過(guò)認(rèn)定后即可取得教學(xué)資格。

2021年5月，南京理工大學(xué)開(kāi)展了2020-2021學(xué)年春季學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)入集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)廈門(mén)大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)別敦榮教授、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師吳曉蓓教授、鐘秦教授、江蘇省教學(xué)名師黃錦安教授等人對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行高規(guī)格的入職培訓(xùn)。2021年11月，開(kāi)展了2021-2022學(xué)年秋季學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)入集中培訓(xùn)，共有95位新進(jìn)教師參加。此類(lèi)入職培訓(xùn)活動(dòng)，收到了各教學(xué)單位、新進(jìn)教師、專(zhuān)家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的多方好評(píng)，為新教師順利走向講臺(tái)提供了有效引導(dǎo)和幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外高校新教師入職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)探索，南京理工大學(xué)成立教師教學(xué)發(fā)展中心，將教師教學(xué)培訓(xùn)納為部門(mén)常規(guī)工作。針對(duì)新教師入職培訓(xùn)，學(xué)校出臺(tái)教學(xué)準(zhǔn)入管理辦法，要求首次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師必須取得學(xué)校頒發(fā)的資格證書(shū)，教學(xué)資格的認(rèn)定則須嚴(yán)格經(jīng)過(guò)學(xué)校培訓(xùn)、單位培養(yǎng)和資格認(rèn)定三個(gè)環(huán)節(jié)。多年來(lái)，該校已順利組織十?dāng)?shù)次、千余人規(guī)模的教學(xué)準(zhǔn)入活動(dòng)，在新教師入職培訓(xùn)方面積極開(kāi)展校本實(shí)踐，取得了豐碩成果。