高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

何水強

(武威第二中學(xué)，甘肅 武威 733099)

0 引言

英國物理科學(xué)家曾說過這樣一句話：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根到底的追問問題罷了?！睆倪@句話中可以看出讓學(xué)生主動提出問題，并且分析和解決問題是學(xué)習(xí)物理最好的方法，由此在高中物理教學(xué)中教師要運用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，增強學(xué)生創(chuàng)造性能力，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。在教學(xué)當中不斷的尋找更加有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生各項能力的綜合發(fā)展。

1 培養(yǎng)高中生物理學(xué)科創(chuàng)造性思維的意義

在高中教學(xué)階段物理有著較強的學(xué)科地位。在物理學(xué)科教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，幫助學(xué)生建立理科綜合思維模式，從而增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬物理思維模式，讓學(xué)生特定的環(huán)境中可以鉆研物理學(xué)科深層次的知識體系。物理是理論性學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)需要加以數(shù)據(jù)支持分析，需要在反復(fù)的實驗過程中加以論證研究。在新時期教學(xué)理念下，物理教學(xué)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平，幫助學(xué)生建立物理知識結(jié)構(gòu)體系，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景幫助學(xué)生建立新的知識理念內(nèi)容，增加師生之間的互動與交流，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主觀能動性，幫助物理教學(xué)任務(wù)順利開展進而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

首先，培養(yǎng)高中生物理學(xué)科創(chuàng)造性思維的意義在于幫助學(xué)生了解物理。在教學(xué)中對物理現(xiàn)象和物理實驗要進行深層次的探究進而在求知欲的推動下引導(dǎo)學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當中，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情。其次，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維有利于學(xué)生積極思考，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力進行挖掘。教師在進行高中物理的教學(xué)過程當中，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從原本學(xué)習(xí)的外在動機轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在講解物理知識時可以結(jié)合我國以及外國物理學(xué)當中所產(chǎn)生的重大成就，以及著名物理學(xué)家的個人故事，讓學(xué)生感受到這些物理學(xué)家在追求真理過程當中百折不撓的精神以及面對物理探究時的科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在物理學(xué)家優(yōu)秀事跡的過程中，感到物理學(xué)的奧秘。最后，高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有利于教學(xué)目標的進一步明確。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生的綜合水平和物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力

2 高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

高中教學(xué)階段學(xué)生的思維方式已經(jīng)趨于成熟，但是學(xué)生對物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯和辯證思維的應(yīng)用還沒有達到融會貫通的境界，由此在高中物理教學(xué)必須采用新型的教學(xué)方式，在教師逐步的引導(dǎo)下讓學(xué)生散發(fā)物理思維，在教師有效的教學(xué)引導(dǎo)下逐步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和思維能力，增強學(xué)生對物理學(xué)科的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。但是就目前的教學(xué)情形來看，高中物理教學(xué)并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，其具體表現(xiàn)如下：

2.1 物理教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不夠重視

高中生要面臨高考的巨大壓力，教師的教學(xué)任務(wù)也變得日益繁重。在高中物理教學(xué)中，教師只是一味的進行理論基礎(chǔ)知識的講解卻忽略對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育。在巨大的高考壓力下，教師沒有較多的精力放在落實學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方式上，只能讓學(xué)生日復(fù)一日練習(xí)物理公式的應(yīng)用以及練習(xí)考試題型，教師讓學(xué)生不斷的練習(xí)習(xí)題，學(xué)生就會長期處于較大的高壓狀態(tài)難免就會對物理課堂產(chǎn)生乏味枯燥的情緒，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由此在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生適當放松，學(xué)生在放松狀態(tài)下，思維活躍度能夠大力提升進而可以增強學(xué)生的物理思維邏輯，教師同時還可以采用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

2.2 物理教師業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)相對較差

通過對高中物理教師教學(xué)評價的研究發(fā)現(xiàn)有少部分教師在教學(xué)前沒有認真觀看創(chuàng)新型教學(xué)方式和學(xué)生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)書籍，還在采用應(yīng)試教育政策，高考考什么，教師教什么，學(xué)生在此種教學(xué)模式下，逐漸淪為教學(xué)課堂的被動接受者，腦海中存在無數(shù)的知識點，無法搭建成具體的物理模型，從而逐步讓物理課堂喪失其應(yīng)有的趣味。在此情形下，教師的教學(xué)手段落后，教學(xué)觀念停滯不前會嚴重降低課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，甚至還會拉低教學(xué)的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)綜合素養(yǎng)，使得素質(zhì)教育理念下的高中物理課堂教學(xué)成為空談。

3 結(jié)論

3.1 應(yīng)用互動式教學(xué)策略

我國大部分物理教師的教學(xué)方式還處在單一傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師經(jīng)常使用的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展與教育改革的進步。在這種教育方式下，學(xué)生思維會受到限制，進而阻礙學(xué)生在物理學(xué)科上的進步與發(fā)展。高中物理學(xué)科的邏輯想和抽象性都非常強，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷增強，學(xué)生對于某些物理概念和理論知識無法進行深入的理解和分析。由此教師在教學(xué)時可以采用互動式的教學(xué)策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深對物理學(xué)科知識的記憶與理解?；邮浇虒W(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出針對性問題，教師在提問的過程中可以鼓勵學(xué)生積極回答問題，如果打錯教師也不要責(zé)罵學(xué)生要鼓勵學(xué)生，進而為學(xué)生解答讓學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)中的弱項。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題也可以向教師提問，教師幫助學(xué)生分析問題，分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的弱項，然后加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培育學(xué)生積極探索物理學(xué)科奧秘的意識。

例如，在學(xué)習(xí)《重力與彈力》這一課的時候，教師可以帶一個彈力球到課堂當中，向?qū)W生們展示彈力球彈起來的過程，同時提問學(xué)生：“彈力球為什么會彈起來呢?”“有什么力在推動它談起來?”，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和討論，教師也可以讓學(xué)生每個人準備一截彈簧，學(xué)生兩兩做為一組，由一個學(xué)生固定住彈簧，另一個學(xué)生向外拉彈簧，看一看彈簧拉到多長之后就沒有辦法恢復(fù)成原來的形狀了，從而學(xué)習(xí)和掌握胡克定律的概念。

3.2 采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在物理這門學(xué)科當中，主要是以實驗和探究為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候，教師要想有效的幫助學(xué)生掌握物理知識的概念和物理領(lǐng)域當中的規(guī)律，物理實驗是一個非常好的途徑，可以讓學(xué)生動手實踐操作的過程中，感知物理學(xué)科的奧秘，這個時候教師就可以運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來進行物理教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，進而在講解物理知識時，引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作，通過實驗來對這些知識進行探究，從而理解和掌握知識。教師還可以在上課之前就針對這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)小組同學(xué)提出猜想，并在課堂當中通過討論和實驗探究，來驗證自身的猜想，在這個過程當中引導(dǎo)小組成員產(chǎn)生凝聚力，發(fā)揮合作意識，將每一個人的發(fā)現(xiàn)和想法都在小組當中進行交流和探討，在進行猜想表述的時候，教師可以讓小組中選派一位代表來進行表達，大膽提出自己小組的猜想，并在課堂結(jié)束之后講述自己小組的猜想是否正確。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師可以讓小組中的成員自由尋找方式來驗證牛頓第一定律，可以通過自行選擇材料的方式，增強學(xué)生的物理實踐能力。比如運用小球或者小車，將課本傾斜，形成一個斜面，小球或者小車通過這個斜面滑下來，看一看如果不額外增加力的話，這個物體是否會停下來，停下來的原因又是因為什么，學(xué)生也可以將小球或者小車放在平面上，推動它進行滑動，通過記錄觀察物體是否能夠進行勻速直線運動，在這個過程中會有什么樣的力作用在這個物體上，使這個物品停下來或者改變速度和方向，進而通過自主探究來增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.3 運用問題探究教學(xué)模式進行教學(xué)

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生會存在大量的學(xué)術(shù)性問題，比如對物理知識的概念和物理公式內(nèi)在邏輯的理解不夠通透等等。教師在應(yīng)對此項教學(xué)問題時，可以在開啟課堂時先設(shè)置一個小的教學(xué)問題，隨著課堂的深入開展與講解，學(xué)生再對問題進行思考就會發(fā)現(xiàn)這個問題非常容易解答，在教師的逐步引導(dǎo)下問題就會迎刃而解。但是在教師指導(dǎo)學(xué)生探究知識內(nèi)容的過程中也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生拓寬思維路徑，在面對物理學(xué)科問題時可以有多種解答方式，進而對物理公式學(xué)會融會貫通，增強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)《萬有引力定律》時，本課的教學(xué)內(nèi)容在于講述萬有引力的發(fā)現(xiàn)工程，以及借用數(shù)學(xué)能力推導(dǎo)萬有引力一般規(guī)律的解題思路和方法。在教學(xué)本課時，教師可以將教學(xué)重點放在萬有引力定律概念性理解上，只有先了解萬有引力的由來，對萬有引力的概念進行深入分析和研究才能探知該定律應(yīng)用的價值與意義，從而增強學(xué)生在日常生活中對物理學(xué)科的應(yīng)用。教師在教學(xué)前可以設(shè)置引力與質(zhì)量是何種關(guān)系的課前問題，進而隨著教師的講解可以探知引力與行星之間的關(guān)系，或者探究行星的運動，用所學(xué)的知識研究更加深奧的物理知識，推動人類文明的進步與發(fā)展。在問題探究式教學(xué)模式下的引導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生增強對物理學(xué)科中各項定律有更深層次的了解，從而加強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。