親子分離對留守中學生正念、情緒智力和主觀幸福感的影響

繆麗珺，黃根英

(1．上饒師范學院 教育科學學院，江西 上饒334001；2．江西中醫(yī)藥大學 人文學院，江西 南昌330004)

由于城鄉(xiāng)經濟二元結構和戶籍制度的影響，中國出現(xiàn)了很多父母雙方或單方外出打工超過半年以上，而孩子留在戶籍所在地生活學習的情況，親子分離成為農村孩子生活常態(tài)。有研究發(fā)現(xiàn)，親子分離會讓孩子感覺更加孤獨[1]。缺乏父母近距離的社會支持，缺乏足夠的親子依戀，這樣的親子分離經歷是否會影響孩子的正念水平、情緒智力和主觀幸福感?有研究發(fā)現(xiàn)，親子分離經歷會讓兒童出現(xiàn)很多心理行為問題，影響其社會適應[2]。探討親子分離經歷對留守孩子正念、情緒智力和主觀幸福感的影響，這是一個有趣又有意義的問題。

正念是指有目的、非評價地注意當下出現(xiàn)的事情[3]，正念強調接納目前的體驗[4]。有研究發(fā)現(xiàn)，正念負向預測抑郁情緒[5—6]、正向預測滿意度[7]，正念水平越高，越有利于個體身心健康[8]，因此，可以說正念水平高低反映了個體心理健康狀況。情緒智力是個體對自己感受到的各種情緒進行加工的能力[9]。情緒智力可以負向預測不良行為，如網絡成癮[10]，可以正向預測主觀幸福感[11]，良好的情緒智力有助于個體心理健康。主觀幸福感是指個體依據自己的標準對生活質量進行整體評價而產生的主觀幸福感受[12]。有研究表明，家庭狀況及個人所擁有的資本會影響個人的主觀幸福感，如家庭經濟較差者的主觀幸福感明顯低于家庭富裕者的主觀幸福感[13]，心理資本與主觀幸福感呈顯著正相關[14]，無法及時獲得父母直接經濟支持的留守中學生，其主觀幸福感是否會受到影響? 為全面探討留守經歷對個體正念、情緒智力和主觀幸福感的影響，特做此研究，現(xiàn)將結果報告如下。

一、對象與方法

(一)對象

研究采用整群取樣法，在江西四所中學進行匿名問卷調查，其中兩所初中、兩所高中。由研究者帶領本科生下到班級發(fā)放問卷，填寫完畢當場收回。共發(fā)放1 000份問卷，收回940 份，問卷回收率為94%，剔除部分單親孤兒和漏填的廢卷，共902份有效問卷，問卷有效率96%。其中男生371 名(41%)，女生531 名(59%)；有留守經歷的學生有360名(40%)，無留守經歷的學生有542名(60%)。研究對象年齡在12歲到19歲之間。研究得到相關倫理委員會知情同意。

(二)研究工具

1．自編的個人一般信息問卷

問卷內容包括年齡、性別、家庭來源、性格類型、0～15歲間每年留守狀況類型、是否獨生子女等。

2．五因素正念量表（FiveFacet Mindfulness Questionnaire—Chineseversion，F(xiàn)FMQ—CH）

該量表由Baer等[15]編制。鄧玉琴等[16]翻譯修訂的中文版五因素正念量表共有39 道題，包括觀察、描述、有意識的行動、不評判的接納、對經驗的不反應5個維度。采用Likert 5點記分(1＝一點也不符合～5＝完全符合)，量表得分越高，表明正念水平越高。本研究量表α系數為0.878。

3．情緒智力量表（EmotionalIntelligenceScale，EIS）

由Schutte等[17]編制，原情緒智力量表共33個條目，經國內學者黃韞慧等[18]修訂后，量表達19道題，α系數為0.85。修訂后量表共分4個維度：情緒監(jiān)控、情緒利用、社會能力和他人情緒評估，采用Likert5點記分(1＝很不符合～5＝很符合)，量表得分越高，表明被試的情緒智力越高。本研究量表α系數為0.856。

4．總體幸福感量表（General Well—Being Schedule，GWBS）

由美國心理學家Fazio于1977年編制，該表共有33個題目，1996年，國內學者段建華對其進行了修訂[19]，根據已有研究[20]的做法，去除后15項測量精神疾病項目，僅對前18 道題加總分測主觀幸福感。項目共有5、6、11點3種計分方式。量表得分越高表示被試對幸福的主觀感受越強。量表的6個因子分別是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、抑郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張。本研究量表α系數為0.751。

(三)統(tǒng)計分析

研究數據主要通過SPSS24．0 進行分析，進行了描述性統(tǒng)計、推斷t、F 檢驗。差異有統(tǒng)計學意義標準P＜0.05。

二、結果

(一)親子分離經歷對留守中學生正念影響統(tǒng)計分析

由表1可知，中學生正念在有否留守經歷、留守時長和留守年齡組各維度差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。中學生正念在留守性別組，男生在觀察、描述、對經驗的不反應和正念總分方面得分高于女生(P＜0.05)。中學生正念在留守生源地組，城鎮(zhèn)生源在描述方面得分高于農村生源(P＜0.05)。中學生正念在留守類型組，不同分離類型在有意識的行動、不評判的接納、對經驗的不反應方面差異具有統(tǒng)計學意義(P ＜0.05)。經過進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，無留守經歷和混合留守經歷中學生在有意識的行動、不評判的接納維度得分高于雙親留守經歷中學生在該維度得分(P＜0.05)；無留守經歷和混合留守經歷中學生在對經驗的不反應維度得分低于單親留守和雙親留守經歷中學生在該維度得分(P＜0.05)。

(二)親子分離經歷對留守中學生情緒智力影響統(tǒng)計分析

由表2可知，中學生情緒智力在有否留守經歷、留守經歷中性別差異、生源地差異、留守類型、留守時長和留守年齡組各維度差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。

表1 不同組別中學生正念得分比較(±s)

表1 不同組別中學生正念得分比較(±s)

組別 維度 統(tǒng)計值 人數 觀察 描述 有意識的行動不評判的接納對經驗的不反應 總正念分有否留守經歷有 留 守 542 2．80±0．64 2．97±0．53 3．39±0．64 3．03±0．57 2．74±0．51 14．92±1．21無 留 守 360 2．74±0．64 3．00±0．49 3．39±0．63 3．05±0．57 2．77±0．52 14．95±1．10 t值 1．281 —0．846 —0．028 —0．588 —0．943 —0．391 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05留守性別留守生源留守類型留守時長男 生 214 2．88±0．66 3．03±0．52 3．36±0．63 3．00±0．59 2．81±0．49 15．08±1．10女 生 328 2．74±0．62 2．93±0．53 3．41±0．64 3．04±0．56 2．70±0．52 14．82±1．27 t值 2．422 2．222 —0．854 —0．767 2．41 2．449 P 值 ＜0．05 ＜0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＜0．05 ＜0．05城 鎮(zhèn) 177 2．87±0．70 3．04±0．57 3．39±0．67 3．04±0．58 2．73±0．55 15．07±1．32農 村 365 2．76±0．60 2．94±0．50 3．39±0．62 3．02±0．57 2．74±0．49 14．85±1．15 t值 1．889 2．213 —0．141 0．447 —0．162 1．933 P 值 ＞0．05 ＜0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05無 分 離 360 2．75±0．62 2．98±0．49 ．45±0．62 3．08±0．57 2．69±0．48 14．96±1．18單 親 分 離 88 2．64±0．64 2．99±0．46 3．41±0．72 3．05±0．61 2．83±0．56 14．93±1．23混 合 分 離 161 2．77±0．66 3．03±0．52 3．48±0．64 3．09±0．57 2．69±0．54 15．06±1．11雙 親 分 離 293 2．85±0．65 2．96±0．55 3．26±0．60 2．94±0．55 2．83±0．52 14．84±1．16 F 值 2．611 0．77 6．215 4．023 5．589 1．285 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＜0．05 ＜0．05 ＜0．05 ＞0．05無 分 離 360 2．74±0．64 3．00±0．49 3．39±0．63 3．05±0．57 2．77±0．52 14．95±1．10≤3 100 2．83±0．56 3．02±0．45 3．43±0．63 3．09±0．53 2．77±0．43 15．14±1．13 3～9 184 2．79±0．67 2．98±0．56 3．36±0．67 3．02±0．58 2．74±0．53 14．89±1．15＞9 258 2．79±0．64 2．94±0．53 3．40±0．62 3．00±0．58 2．73±0．53 14．86±1．28 F 值 0．65 0．947 0．305 0．728 0．42 1．489 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05留守年齡不 分 離 360 2．74±0．64 3．00±0．49 3．39±0．63 3．05±0．57 2．77±0．52 14．95±1．10入 園 前 291 2．80±0．63 2．96±0．52 3．41±0．61 3．02±0．58 2．73±0．49 14．92±1．24入 園 期 369 2．78±0．64 2．96±0．53 3．42±0．63 3．03±0．57 2．73±0．51 14．93±1．25小 學 415 2．79±0．66 2．95±0．55 3．39±0．65 3．01±0．59 2．73±0．54 14．87±1．24初 中 394 2．80±0．64 2．97±0．54 3．39±0．63 3．02±0．56 2．74±0．52 14．92±1．23 F 值 0．501 0．43 0．134 0．259 0．473 0．257 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05

表2 不同組別中學生情緒智力得分比較(±s)

表2 不同組別中學生情緒智力得分比較(±s)

組別 維度 統(tǒng)計值 人數 情緒監(jiān)控 情緒利用 社會能力 他人情緒評估 總情緒智力有 留 守 542 3．33±0．57 3．71±0．64 3．77±0．60 3．35±0．66 14．16±1．94有否留守經歷無 留 守 360 3．36±0．63 3．65±0．69 3．71±0．63 3．30±0．68 14．03±2．17 t值 —0．704 1．38 1．39 1．069 1．004 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05留守性別留守生源留守類型留守時長留守年齡男 生 214 3．30±0．60 3．67±0．66 3．71±0．60 3．35±0．63 14．03±1．98女 生 328 3．35±0．55 3．74±0．62 3．81±0．60 3．34±0．68 14．25±1．91 t值 —1．02 —1．408 —1．861 0．062 —1．313 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05城 鎮(zhèn) 177 3．35±0．58 3．70±0．65 3．82±0．63 3．42±0．63 14．29±2．02農 村 365 3．33±0．57 3．72±0．63 3．75±0．58 3．31±0．68 14．10±1．91 t值 0．475 —0．344 1．226 1．838 1．031 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05無 留 守 360 3．33±0．62 3．66±0．67 3．72±0．62 3．35±0．68 14．05±2．13單 親 留 守 88 3．44±0．58 3．68±0．60 3．78±0．60 3．40±0．65 14．30±1．94混 合 留 守 161 3．37±0．57 3．74±0．69 3．77±0．61 3．26±0．65 14．14±2．07雙 親 留 守 293 3．33±0．58 3．70±0．65 3．76±0．61 3．32±0．67 14．11±1．94 F 值 0．923 0．69 0．569 0．963 0．374 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05無 留 守 360 3．36±0．63 3．65±0．69 3．71±0．63 3．30±0．68 14．03±2．17≤3 100 3．43±0．52 3．73±0．57 3．77±0．53 3．42±0．59 14．35±1．66 3～9 184 3．31±0．61 3．64±0．65 3．74±0．64 3．30±0．71 14．00±2．08＞9 258 3．31±0．56 3．76±0．64 3．79±0．59 3．35±0．65 14．21±1．94 F 值 1．218 1．734 0．893 1．041 1．07 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05無 留 守 360 3．36±0．63 3．65±0．69 3．71±0．63 3．30±0．68 14．03±2．17入 園 前 291 3．32±0．57 3．74±0．62 3．78±0．60 3．34±0．66 14．18±1．93入 園 期 369 3．31±0．57 3．72±0．64 3．77±0．62 3．33±0．65 14．13±1．97小 學 415 3．32±0．57 3．71±0．65 3．79±0．61 3．34±0．68 14．16±1．98初 中 394 3．35±0．58 3．74±0．65 3．77±0．59 3．37±0．67 14．22±1．97 F 值 0．58 1．114 0．823 0．499 0．482 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05

(三)親子分離經歷對留守中學生主觀幸福感影響統(tǒng)計分析

由表3可知，中學生主觀幸福感在有留守經歷組中性別差異維度上的差異無統(tǒng)計學意義(P ＞0.05)。中學生主觀幸福感在是否有留守經歷對照比較中，有留守經歷中學生在憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張和總體幸福感維度得分均低于無留守經歷中學生在相應維度上的得分(P＜0.05)。不同生源地留守中學生主觀幸福感比較中，城鎮(zhèn)生源在憂郁或愉快的心境方面得分高于農村生源(P＜0.05)。不同留守類型中學生主觀幸福感在精力、松弛與緊張、總體幸福感方面的差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。通過進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，無留守和單親留守經歷中學生在精力、松弛與緊張及總體幸福感維度得分高于雙親留守經歷中學生在該維度得分(P＜0.05)；無留守和單親留守經歷中學生在松弛與緊張及總體幸福感維度得分高于雙親留守經歷中學生在該維度得分(P＜0.05)，且單親留守經歷中學生在松弛與緊張維度及總體幸福感維度得分高于混合留守經歷中學生在這些維度的得分(P＜0.05)。中學生主觀幸福感在留守時長組，不同留守時長維度在對情感和行為的控制、松弛與緊張、總體幸福感方面的差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。為了探討差異的具體維度，對數據進一步做多重比較統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，無留守經歷中學生在對情感和行為的控制、松弛與緊張、總體幸福感方面得分均高于留守時長大于3年的中學生在該維度得分(P＜0.05)。中學生主觀幸福感在留守年齡組，不同分離年齡維度在憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張、總體幸福感方面差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。為了探討差異的具體維度，對數據進一步做多重比較統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，無留守經歷中學生在憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張、總體幸福感方面得分均高于任何年齡有留守經歷的中學生在該維度得分(P＜0.05)。

表3 不同組別中學生主觀幸福感得分比較(±s)

表3 不同組別中學生主觀幸福感得分比較(±s)

組別 維度 統(tǒng)計值 人數 對生活的滿足和興趣的擔心 精力 憂郁或愉快的心境對健康對情感和行為的控制松弛與緊張總體幸福感有否留守經歷有 留 守 542 3．11±0．78 3．82±1．32 4．33±0．91 4．87±1．08 4．02±0．79 3．95±0．81 24．10±3．44無 留 守 360 3．21±0．85 3．82±1．19 4．39±0．93 5．06±1．12 4．20±0．79 4．14±0．82 24．82±3．45 t值 —1．808 0．099 —1．024 —2．593 —3．385 —3．346 —3．055 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＜0．05 ＜0．05 ＜0．05 ＜0．05留守性別留守生源男 生 214 3．06±0．75 3．84±1．41 4．31±0．92 4．77±1．11 4．09±0．73 3．93±0．80 23．99±3．36女 生 328 3．14±0．79 3．81±1．26 4．34±0．91 4．93±1．05 3．98±0．82 3．97±0．82 24．18±3．50 t值 —1．279 0．213 —0．465 —1．733 images/BZ_111_1600_1628_1602_1628.png1．581 —0．536 —0．637 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05城 鎮(zhèn) 177 3．12±0．77 3．74±1．33 4．41±0．95 5．01±1．00 4．06±0．77 3．99±0．80 24．33±3．35農 村 365 3．10±0．78 3．86±1．32 4．29±0．89 4．80±1．11 4．01±0．80 3．93±0．81 23．99±3．48 t值 0．322 —0．99 1．397 2．144 0．695 0．79 1．076 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＜0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05留守類型無 留 守 360 3．21±0．82 3．84±1．23 4．43±0．88 5．05±1．07 4．10±0．81 4．12±0．83 24．75±3．33單親留守 88 3．14±0．82 4．02±1．29 4．47±0．83 5．02±1．19 4．24±0．77 4．21±0．85 25．10±3．31混合留守 161 3．11±0．76 3．84±1．34 4．35±0．90 4．82±1．03 4．11±0．76 3．98±0．75 24．20±3．39雙親留守 293 3．11±0．80 3．73±1．28 4．23±0．99 4．86±1．13 4．03±0．78 3．88±0．81 23．84±3．62 F 值 1．01 1．263 3．168 2．602 1．636 6．646 5．267 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＜0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＜0．05 ＜0．05留守時長留守年齡無 留 守 360 3．21±0．85 3．82±1．19 4．39±0．93 5．06±1．12 4．20±0．79 4．14±0．82 24．82±3．45≤3 100 3．13±0．69 3．89±1．42 4．30±0．96 4．90±1．04 4．10±0．75 3．96±0．73 24．28±3．00 3～9 184 3．11±0．83 3．84±1．27 4．31±0．91 4．82±1．07 4．05±0．78 3．94±0．78 24．06±3．50＞9 258 3．10±0．77 3．79±1．33 4．35±0．89 4．89±1．10 3．97±0．81 3．96±0．86 24．06±3．56 F 值 1．159 0．175 0．466 2．449 4．557 3．744 3．211 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＜0．05 ＜0．05 ＜0．05無 留 守 360 3．21±0．85 3．82±1．19 4．39±0．93 5．06±1．12 4．20±0．79 4．14±0．82 24．82±3．45入 園 前 291 3．14±0．75 3．81±1．34 4．37±0．88 4．88±1．08 4．05±0．79 3．94±0．82 24．20±3．46入 園 期 369 3．12±0．76 3．80±1．35 4．36±0．89 4．90±1．07 4．02±0．80 3．98±0．83 24．17±3．48小 學 415 3．10±0．79 3．83±1．30 4．33±0．90 4．88±1．09 4．02±0．79 3．95±0．83 24．10±3．49初 中 394 3．09±0．77 3．80±1．31 4．29±0．91 4．83±1．10 3．98±0．80 3．94±0．82 23．92±3．46 F 值 1．457 0．03 0．696 2．449 4．502 3．686 3．549 P 值 ＞0．05 ＞0．05 ＞0．05 ＜0．05 ＜0．05 ＜0．05 ＜0．05

(四)留守中學生正念、情緒智力和主觀幸福感的相關分析

對三個量表的總分求統(tǒng)計相關分析發(fā)現(xiàn)，留守中學生正念、情緒智力和主觀幸福感兩兩相關具有統(tǒng)計學意義(見表4)。

表4 留守經歷中學生正念、情緒智力和主觀幸福感的相關分析(r)

進一步以正念總分、情緒智力總分、留守年齡、留守時長、性別、生源地為自變量，以主觀幸福感為因變量進行逐步回歸分析，情緒智力、留守時長、性別、生源地被排除，正念總分、留守年齡與主觀幸福感回歸分析為(β ＝1.136、—0.145)，R2＝0.157，R2adj＝0.154。留守年齡對主觀幸福的回歸系數為—0.145，說明在16歲之前，留守年齡越高，個體主觀體驗到的幸福感越低。

三、討論

綜上，研究發(fā)現(xiàn)，親子分離經歷不會對中學生正念和情緒智力產生消極的影響，但是會消極影響留守中學生的主觀幸福感。

(一)親子分離經歷對不同性別留守中學生正念的影響

研究發(fā)現(xiàn)，中學留守男生正念水平高于女生，這與相關研究發(fā)現(xiàn)性別對正念沒有影響的結果不一致[21]。男性傾向理性認識社會，具有更好的正念水平，更平和的心態(tài)，親子分離經歷對中學男生影響小于女生。

(二)親子分離經歷對留守中學生情緒智力的影響

研究發(fā)現(xiàn)，留守經歷不會影響留守中學生的情緒智力，這與研究期望不一致，說明情緒智力是一個可以通過與他人互動而發(fā)展的心理品質，并不因缺乏父母陪伴，缺乏親子依戀而產生影響。這與某些已有的研究結論不一致[22]。

(三)親子分離經歷對留守中學生主觀幸福感的影響

研究發(fā)現(xiàn)，親子分離經歷對留守中學生主觀幸福感會產生消極影響，主要是影響個體心境的憂郁或愉快，個體對情感和行為的控制、松弛與緊張等，這與某些認為留守經歷對中學生主觀幸福感沒有影響的研究結論不一致[23]。留守中學生過早與父母分開，得不到父母的及時具體支持[24]，難以從心底里感到幸福。在留守性別組中，主觀幸福感差異不顯著，這與已有的研究發(fā)現(xiàn)親子分離經歷對不同性別個體主觀幸福感沒有影響結果一致[25]。

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)生源留守中學生心境要比農村生源留守中學生好，這與城鎮(zhèn)中學生家庭狀況有關，充沛的物質供給讓城鎮(zhèn)生源留守中學生有更愉快的心境。留守類型組中，無留守經歷及單親留守的學生組在精力、松弛與緊張、總體幸福感方面均好于雙親留守組。無留守及單親留守的學生，父母至少有一個人在家，在物質生活保障和身體精力方面的狀態(tài)要好于雙親留守的學生，他們有更從容的心態(tài)和更高的幸福感，而父母均不在家的雙親留守狀態(tài)對孩子主觀幸福感影響最大?？偟膩碚f，雙親均不在家的情況越多，對孩子的主觀幸福感影響越大。留守時長組中，沒有留守經歷的中學生比留守時間超過3年的中學生在對情感和行為的控制、松弛與緊張、總體幸福感方面得分高，說明留守時間越長，個體主觀幸福感越低。而且研究還發(fā)現(xiàn)，任何年齡有留守經歷的學生，其憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張、總體幸福感方面得分均差于無留守經歷的學生，這說明父母的無時無刻陪伴是孩子幸福的源泉。

(四)正念、情緒智力和主觀幸福感統(tǒng)計相關分析

由變量間的相關分析可知，變量間兩兩正相關具有統(tǒng)計學意義，這與羅榛的研究結果一致[26]，說明正念、情緒智力和主觀幸福感之間關系密切。研究者探討與心理健康關系最密切的主觀幸福感是否受親子分離經歷、正念和情緒智力等的影響，以主觀幸福感為因變量，以各種留守經歷狀況、正念及情緒智力為自變量進行逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，留守年齡對主觀幸福的回歸系數為負數，說明在16歲前，留守學生親子分離時候的年齡越大，個體體驗到的主觀幸福感越低。幸福感是一種抽象的主觀體驗，只有抽象思維發(fā)展到一定的時期，才能有深刻的體會。從出生到初中階段，是個體抽象思維不斷完善發(fā)展的時期，個體對自己體驗到的幸福感則會越來越明晰。本研究發(fā)現(xiàn)正念和情緒智力并不能理想預測主觀幸福感，這與留守經歷對個體正念及情緒智力沒有顯著影響但卻對主觀幸福感影響有統(tǒng)計學意義有關。本研究與劉斯漫等研究者發(fā)現(xiàn)正念預測主觀幸福感的結論[27]不一致，也與王心怡等研究者發(fā)現(xiàn)情緒智力能預測主觀幸福感的結論[28]不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感能正向預測心理健康[29]，即主觀幸福感高的個體心理更加健康。因此，在16歲之前，雙親應盡可能地陪伴，這是孩子主觀幸福感的主要來源，如果必須分離，雙親也應盡可能留一個人陪伴孩子，同時盡可能減少孩子的留守時間，也不要認為孩子大了就可以不用陪伴，父母對孩子成長的影響是沒有其他人可以替代的。增加留守中學生主觀幸福感，以增強其心理健康，于個人與社會均有積極意義。