職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的策略分析

黃磊，戈璇

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院，江蘇鎮(zhèn)江 212016）

職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行改革，是新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)院校教育綜合改革的重要措施，也是職業(yè)院校未來的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作背景下，職業(yè)院校聯(lián)同企業(yè)，共同打造高素質(zhì)技能型人才的新型教學(xué)模式[1]。所以，職業(yè)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行融合，結(jié)合新時(shí)代教育理念，深入挖掘現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，并分析其優(yōu)點(diǎn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的融合，可實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的多元化發(fā)展，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量人才[2]。

1 職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀和主要模式

1.1 職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀

首先，需要研究職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系[3]。一方面，職業(yè)院校除了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，更需要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，研究如何通過優(yōu)化教學(xué)方式，對學(xué)生的實(shí)際動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[4]。因此,在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合過程中,應(yīng)增加實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐教育的課時(shí)比例[5]。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，既可以將學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素”作為加分項(xiàng)，也可以將專業(yè)技能作為加分項(xiàng)[6]。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以獨(dú)立課程、項(xiàng)目課程等不同方式融入創(chuàng)新與融合課程之中[7]。

1.2 職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要模式

一是雙主體辦學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以企業(yè)為主體，由學(xué)校主辦，雙主體辦學(xué)，開展聯(lián)合培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案由校企共同制定，聯(lián)合招生。學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能在企業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，已不再是單純意義上的學(xué)校教育，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)和在學(xué)中做。它借鑒了現(xiàn)代學(xué)徒制言傳身教的特色，使高職院校學(xué)生在校既接受學(xué)校專業(yè)知識教育，又受到學(xué)徒教育實(shí)踐的培訓(xùn)，是以企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的形式培養(yǎng)學(xué)徒[8]。二是職業(yè)院校與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，由校企聯(lián)合傳授知識和技能，采用工學(xué)交替的人才培養(yǎng)機(jī)制，融合招生與招工、交替上課與上崗，使畢業(yè)和就業(yè)相互對接，學(xué)生與學(xué)徒雙重身份交替轉(zhuǎn)換，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，對學(xué)生的評價(jià)體系采用彈性學(xué)分制，使學(xué)生享受充分的自主性和靈活性，讓優(yōu)秀學(xué)生通過縮短學(xué)業(yè)年限，得以提前畢業(yè)進(jìn)入社會。校企明確分工，高職院校負(fù)責(zé)通識教育、專業(yè)知識教學(xué)和培訓(xùn)，企業(yè)提供應(yīng)用技能實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使高職院校學(xué)生的實(shí)操能力得到明顯提高，成為適應(yīng)社會需求的有核心競爭力的高端技能型人才；為企業(yè)源源不斷輸送急需緊缺人才，同時(shí)也提高了現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，盡快融入企業(yè)[9]。

2 職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的策略

2.1 結(jié)合企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

首先，以校園實(shí)訓(xùn)室實(shí)習(xí)基地為依托，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)和資源，提前選拔企業(yè)導(dǎo)師，共同開發(fā)課程和教材，開展課題研究，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的職業(yè)院校學(xué)生[10]。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院的動漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，學(xué)院通過和省內(nèi)知名企業(yè)深度合作，校企共同制定授課內(nèi)容，按照PBR 全流程設(shè)計(jì)的工作要求，將大型游戲場景設(shè)計(jì)工作任務(wù)拆解成石塊、槍支、背包、建筑等小模型，學(xué)生根據(jù)基于物理的材質(zhì)Material、光照Lighting、適配攝像機(jī)Camera 這三個要素，參照相關(guān)物理理論完成設(shè)計(jì)。通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級的學(xué)生在全國首屆職業(yè)技能大賽的3D 數(shù)字游戲美術(shù)賽事獲得全國第三名，兩次入圍世界3D 數(shù)字游戲美術(shù)賽事，多名學(xué)生取得了騰訊、網(wǎng)易等公司的入職Offer。

2.2 為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供公益性服務(wù)平臺

通過為職業(yè)院校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)及指導(dǎo)平臺，不僅能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還有利于指導(dǎo)高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，保證了新時(shí)代高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院的廣告設(shè)計(jì)制作教學(xué)為例，校企以雙主體工作坊創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和興趣導(dǎo)向，因材施教，并以真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)、市場結(jié)算為考核，以當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字產(chǎn)業(yè)需求為培養(yǎng)方向，創(chuàng)新人才評價(jià)體系構(gòu)建，為市場提供持續(xù)的、高品質(zhì)的就業(yè)暨產(chǎn)業(yè)人才供給端，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的本土化。一方面，要將共贏理念融入高職院校的實(shí)際教學(xué)過程之中，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況、職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)工作以及企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的主要作用，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)造條件，使高職院校學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中顯著提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11]。另一方面，職業(yè)院校需要立足學(xué)生的實(shí)際需求，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，讓學(xué)生在實(shí)際工作過程中感受到社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。

2.3 重組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

在職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，教師可以重新定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合在一起，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中融入企業(yè)精神。通過重新組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教師可以在實(shí)際課堂上為學(xué)生創(chuàng)造貼合實(shí)際的工作情境，通過實(shí)際工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。使學(xué)生可以在實(shí)踐工作中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院還可以組織大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭大賽，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征，鼓勵所有學(xué)生都積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過競爭，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。例如，會計(jì)專業(yè)的職業(yè)學(xué)院可以進(jìn)行一系列相關(guān)的比賽，為職業(yè)大學(xué)生提供資金和參賽機(jī)會，讓學(xué)生通過競爭充分展示專業(yè)知識應(yīng)用能力、管理決策能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力[13]。此外，通過參加專業(yè)比賽，還可以提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生的競爭意識。同時(shí)，為了確保職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合實(shí)力的全面提高，教師必須從實(shí)際教學(xué)條件出發(fā)，以探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的深度整合。只有這樣，我們才能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)，通過建立各種教育評估模型，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制教育工作的優(yōu)化融合，進(jìn)一步提高相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力[14]。

2.4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

優(yōu)化職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)，可以鍛煉和培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多樣化發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一體化發(fā)展。職業(yè)學(xué)院可以立足現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)，結(jié)合相關(guān)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，以培養(yǎng)職業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐概念，并邀請成功的企業(yè)家進(jìn)入學(xué)校，在職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中解釋和分析其成功案例經(jīng)驗(yàn)，并使用視頻數(shù)據(jù)使企業(yè)家教育課程更加生動。通過結(jié)合企業(yè)家的艱難創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。通過視頻材料，使無聊的知識以生動的方式展示，以促進(jìn)學(xué)生思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。不僅可以擴(kuò)大職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，而且還可以全面改善學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？偠灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵，優(yōu)化其教育課程系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)容和目標(biāo)的結(jié)合，設(shè)計(jì)和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可以更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育效果，使職業(yè)院校學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能。

3 結(jié)語

綜上所述，促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，有利于充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中的主體作用、實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的多元化發(fā)展，為職業(yè)院校產(chǎn)、教、研、學(xué)、創(chuàng)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論依據(jù)和實(shí)證支撐，建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。