研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑探索

徐華芝，趙峻巖

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告不斷強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生實(shí)際操作能力。但現(xiàn)階段國(guó)家教育主管部門以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域圍繞學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)展開(kāi)的探索中，大部分聚焦于青少年群體，圍繞研究生群體展開(kāi)的探索較少。這樣的研究結(jié)構(gòu)不但會(huì)使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)理論架構(gòu)有所缺失，也給進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的評(píng)價(jià)造成一定阻礙［1］。現(xiàn)階段研究生層面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依然更關(guān)注以研究對(duì)象的理論知識(shí)熟習(xí)的深度和廣度開(kāi)展研判，但圍繞推動(dòng)學(xué)員綜合素養(yǎng)、實(shí)踐水平的提升方面卻存在空白。而研究生就業(yè)依然艱難的事實(shí)，提醒社會(huì)各界應(yīng)圍繞該階段的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)新的探索。各類大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)是學(xué)生的教育培養(yǎng)陣地，對(duì)于學(xué)生能力好壞具有第一培養(yǎng)責(zé)任。研究生所具備的學(xué)識(shí)、本領(lǐng)能不能滿足國(guó)家發(fā)展需要，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用不容小覷。立足增值評(píng)價(jià)展開(kāi)的研究所評(píng)價(jià)模型的構(gòu)筑，盡管引發(fā)了眾多研究人員的重視，但在實(shí)際的研究過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，因而，需要進(jìn)一步探索研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)，思考構(gòu)建我國(guó)研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系。

二、研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

（一）研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的概念

1.研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平的一種方式，通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，匯總各類學(xué)業(yè)信息和多種評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、調(diào)查分析等，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行總體和細(xì)化評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)校更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校能針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況及時(shí)調(diào)整課程體系、課業(yè)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、考試評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容；教師能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)了解自我的知識(shí)和能力水平。

在研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法是否科學(xué)有效，關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性。研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是通過(guò)全方位地收集研究生在理論學(xué)習(xí)、科研和社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面的學(xué)業(yè)信息，運(yùn)用過(guò)程、質(zhì)性、量化等多種評(píng)價(jià)方法對(duì)研究生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的過(guò)程。

2.研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)理論源于西方，最早見(jiàn)于美國(guó)，以歐美國(guó)家為代表，隨著相關(guān)理論逐漸完善，增值評(píng)價(jià)逐漸應(yīng)用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。威廉·桑德斯（William Sanders）和其同事在一九九二年創(chuàng)建了美國(guó)田納西州的增值性評(píng)價(jià)模式（Tennessee Value-Added Assessment System，TVAAS）［2］，此后增值性評(píng)價(jià)模式逐漸在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得以應(yīng)用和發(fā)展，增值性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，增值性評(píng)價(jià)增加了學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的其他方面，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展以及通過(guò)教育使學(xué)生獲得的成長(zhǎng)和提升。

增值評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用在學(xué)生的各個(gè)階段，研究生階段學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)也逐漸發(fā)展，通過(guò)研究生增值評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)了解研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)成績(jī)以及通過(guò)在工作技能、自我成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等多方面的成長(zhǎng)情況。對(duì)這些情況進(jìn)行量化考核，增值評(píng)價(jià)將研究生學(xué)業(yè)情況的考核指標(biāo)化、系統(tǒng)化，既能客觀評(píng)價(jià)研究生的學(xué)業(yè)情況，也是對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)效力很好的考核［3］。該類評(píng)價(jià)方式最終形成的結(jié)論能夠幫助我們掌握各類院校、研究所圍繞學(xué)生成長(zhǎng)作出的貢獻(xiàn)情況，能夠?yàn)橥苿?dòng)教育改革、增強(qiáng)高學(xué)歷人才培養(yǎng)的效能帶來(lái)啟發(fā)與參考。

（二）學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)特征

1.重視學(xué)生起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生本領(lǐng)的提升、知識(shí)的豐富并非一蹴而就，而是慢慢積累的過(guò)程。因此，圍繞學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)需要采用縱向方式展開(kāi)。同以往僅僅考慮成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)體系相比，學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)更為關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，既有成績(jī)方面的因素，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力和成長(zhǎng)等多方面因素。學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)是系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。其能夠堅(jiān)持以學(xué)生為中心，依托學(xué)情展開(kāi)，具有針對(duì)性和個(gè)性化，也更為科學(xué)、公正、準(zhǔn)確［4］，該類別的評(píng)價(jià)途徑能夠從多方面統(tǒng)籌研判學(xué)生的成長(zhǎng)情況，更關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展性［5］。

2.綜合考查學(xué)生發(fā)展，厘清各主體責(zé)任

伴隨社會(huì)各界對(duì)教育問(wèn)責(zé)的重視，更多的群體關(guān)注到研判教育工作者和教育場(chǎng)所圍繞學(xué)員知識(shí)技能提升的作用發(fā)揮。布勞恩指出，單純依靠教育工作者開(kāi)展授課時(shí)所在學(xué)期的期末分?jǐn)?shù)研判教育工作者開(kāi)展授課的方式并不科學(xué)，因?yàn)檫@對(duì)教出傳統(tǒng)意義上“差生”的教育工作者并不公平［6］。增值評(píng)價(jià)的目的是借以科學(xué)的方式研判教育工作者的成效，主要依據(jù)其在教授對(duì)象取得的進(jìn)步中發(fā)揮的能量大小降低評(píng)價(jià)的偏差，而非通過(guò)單純統(tǒng)計(jì)全體學(xué)員的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷。該類別的評(píng)價(jià)方式應(yīng)充分掌握所授課對(duì)象的實(shí)際情況、學(xué)員以往的分?jǐn)?shù)還有以往教育工作者圍繞教育對(duì)象花費(fèi)的精力、取得的成效等參數(shù)，并依托相關(guān)的成績(jī)當(dāng)作反饋，抑或是將上一個(gè)評(píng)價(jià)周期的分?jǐn)?shù)當(dāng)作回歸計(jì)算里的協(xié)變量，依據(jù)上一個(gè)評(píng)價(jià)周期里考試分?jǐn)?shù)及其他參數(shù)圍繞學(xué)員的背景開(kāi)展控制。上述方式不僅能使用到統(tǒng)計(jì)周期內(nèi)學(xué)習(xí)情況的成績(jī)，還能關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象自己依托學(xué)習(xí)，在技能、知識(shí)、素養(yǎng)等多維度的進(jìn)步，是推動(dòng)學(xué)員綜合成長(zhǎng)的重要途徑。

3.高效利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建構(gòu)可操作分析模型

學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和科學(xué)性與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的發(fā)展有很大的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)涉及層面廣，需要對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、對(duì)比、分析和總結(jié)計(jì)算，需要統(tǒng)計(jì)分析方法和模型的支持。傳統(tǒng)的分析評(píng)價(jià)方法通常是用分?jǐn)?shù)差值法和簡(jiǎn)單回歸法，這些方法有一定的局限性，雖然計(jì)算和統(tǒng)計(jì)上較為簡(jiǎn)單，但是統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)較為單一，僅停留在分?jǐn)?shù)層面，不易對(duì)一些綜合性的信息進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。而多層線性模型分析方法的發(fā)展為學(xué)校效能評(píng)估提供了可能性，目前已被普遍接受，在學(xué)校效能研究領(lǐng)域更有成效的措施就是應(yīng)用多層模型的方法［7］。通過(guò)多層線性模型對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的各方面因素都進(jìn)行量化考量，可綜合多方面的學(xué)業(yè)影響因素，如地區(qū)、班級(jí)、不同年齡層次等，多層線性模型可高效處理各方面學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，使統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確。

三、研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.我國(guó)研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

理論學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)包括學(xué)生在校期間的各科學(xué)習(xí)成績(jī)，除了專業(yè)課程、必修課程、選修課程，一些高校還規(guī)定理工科碩士研究生選修部分學(xué)分的人文課程；科研主要由科研立項(xiàng)、發(fā)表論文和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)組成；研究生社會(huì)實(shí)踐主要指采用多種形式、借助社會(huì)力量、利用社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的校外活動(dòng)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、掛職鍛煉等活動(dòng)。當(dāng)前研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然以理論和科研部分為主，理論學(xué)習(xí)成果主要是考核學(xué)生在校期間各課程的學(xué)習(xí)情況，科研成果包括承擔(dān)科研項(xiàng)目情況、科研論文的發(fā)表情況及科研獲獎(jiǎng)情況，發(fā)表論文不作為是否允許學(xué)生畢業(yè)的硬性要求，由各學(xué)院和學(xué)科視自身情況而定；畢業(yè)論文所占比重最大，完成論文且答辯通過(guò)方可畢業(yè)，但在評(píng)定優(yōu)秀碩士論文時(shí)把發(fā)表論文作為評(píng)選參照之一；對(duì)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)及格并獲得足夠?qū)W分即可；社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)只占很少部分，一些學(xué)校還將實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)一定學(xué)分，總體看來(lái)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)的規(guī)定因校而異［8］。

2.研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的組織及方法

研究生階段學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要負(fù)責(zé)人是導(dǎo)師和學(xué)科教師，學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課的和選修課的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)則主要由導(dǎo)師評(píng)價(jià)。在碩士畢業(yè)論文評(píng)價(jià)方面，主要由學(xué)生所在學(xué)院的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)組織考核小組開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀碩士論文的評(píng)定，則由學(xué)院評(píng)審組和研究生院組織學(xué)校評(píng)審委員會(huì)或同行專家先后進(jìn)行評(píng)審。在科研成果評(píng)價(jià)方面，通常由若干位本學(xué)科專家審定。在社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)方面，雖然高校對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容規(guī)定各異，一般情況下由各學(xué)院評(píng)定。

評(píng)價(jià)方法上，總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用較為普遍。總結(jié)性評(píng)價(jià)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)的輔助方法，更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，其主要用于平時(shí)考察，包括考勤、課堂發(fā)言和討論、平時(shí)作業(yè)、科研和畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告等。

（三）研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.缺乏本土化的研究生發(fā)展理論作指導(dǎo)

近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得較快發(fā)展，規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，高等教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，對(duì)社會(huì)各方面發(fā)展的影響十分突出。

隨著高等教育的發(fā)展，一些問(wèn)題也日益凸顯，如重視理論輕視實(shí)踐，學(xué)生缺乏專業(yè)技術(shù)知識(shí)，在社會(huì)中的適應(yīng)能力較差等。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系不完善，發(fā)展較慢，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行科學(xué)客觀的考核評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)前研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法上很多還是借鑒西方國(guó)家，但中西方教育體系存在一定的差異性，西方國(guó)家的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論并不能完全適用于我國(guó)研究生教育。隨著我國(guó)研究生群體的逐年擴(kuò)大，各方面的相關(guān)問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，由于沒(méi)有一套我國(guó)本土的研究生發(fā)展理論而使許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決缺乏理論指導(dǎo)與依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)難以反映研究生的學(xué)業(yè)能力

現(xiàn)有的研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的情況作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，難以反映學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。同時(shí)，這也反映了目前研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題——學(xué)業(yè)本科化，在本科生由于訓(xùn)練不足造成質(zhì)量下降和跨專業(yè)讀研的沖擊下，一大部分碩士研究生的理論學(xué)習(xí)承擔(dān)了本該是本科生高年級(jí)的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在校期間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得學(xué)分，而社會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力要求卻沒(méi)能在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)未能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)能力［9］。在大約一年半的課程學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，而沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生能否會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)不能滿足社會(huì)需求

在我國(guó)，培養(yǎng)研究生培養(yǎng)目的在于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)際操作能力，但目前研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)卻未側(cè)重應(yīng)用方面。在學(xué)習(xí)和科研評(píng)價(jià)上，高校都只對(duì)研究生在知識(shí)掌握方面做要求，而未重視是否有助于提高研究生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能否保證研究生的質(zhì)量符合社會(huì)需求，研究生是否具有社會(huì)需要的解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等。這就導(dǎo)致部分研究生畢業(yè)以后參加工作難以將平常所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐和工作中。從目標(biāo)上看，這反映了現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的提升學(xué)生應(yīng)用能力的作用，即現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能滿足社會(huì)的需求。

四、研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）發(fā)展本土化研究生發(fā)展理論

鑒于當(dāng)前我國(guó)研究生發(fā)展理論的缺失，提高增值評(píng)價(jià)適用于我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估的可行性，其核心是結(jié)合我國(guó)研究生教育的現(xiàn)狀，探索出符合國(guó)情的研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，這個(gè)理論建構(gòu)過(guò)程依靠的是有針對(duì)性的、系統(tǒng)的實(shí)證研究，通過(guò)大量的實(shí)證研究和分析，才能更加全面地了解當(dāng)前不同地區(qū)和高校的研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在充分?jǐn)?shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，探索符合我國(guó)研究生教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，充分利用增值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的積極作用。要想構(gòu)建我國(guó)研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系，首先需要建構(gòu)好我國(guó)本土化的研究生發(fā)展理論體系。

（二）制定研究生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

只有構(gòu)建符合本土研究生教育現(xiàn)狀的發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能對(duì)研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行全面客觀的數(shù)字化考量。該體系既要符合我國(guó)研究生教育的現(xiàn)實(shí)狀況，又要保障評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和完整性。全面完整的研究生發(fā)展評(píng)價(jià)體系包括認(rèn)知能力評(píng)價(jià)體系與非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)體系，兩者評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容相輔相成。認(rèn)知能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)更多指向研究生學(xué)業(yè)和專業(yè)方面的內(nèi)容，非認(rèn)知能力指標(biāo)更多的是關(guān)注個(gè)人品德、情緒、態(tài)度等方面的主觀指標(biāo)。在兩者皆完善的情況下，需要有更加細(xì)化的量化指標(biāo)作為支撐。因此需要進(jìn)行全面的調(diào)研和考察，對(duì)研究生群體的學(xué)習(xí)情況和生活情況有更加全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出符合研究生群體的量化考核表，量化考核表既要有學(xué)生自我認(rèn)知的量化考核，也要包括朋友、教師、導(dǎo)師等其他方面的量化指標(biāo)，通過(guò)多方面、多角度的量化數(shù)據(jù)匯總分析，全面收集研究生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)情況、校園活動(dòng)、科研情況等多方面內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用上，兼用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)研究生學(xué)業(yè)起點(diǎn)至終點(diǎn)的階段性考察，對(duì)研究生學(xué)習(xí)階段構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)體系更能反映學(xué)生的相關(guān)學(xué)業(yè)能力，也使研究生的人才培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的滿足。

（三）創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，為研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)提供了更加便利的條件，研究生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和發(fā)展尤為關(guān)鍵?？删C合運(yùn)用各種本土化研究生發(fā)展評(píng)估工具，首先收集研究生一般技能方面的數(shù)據(jù)，包括研究生的一些基本技能，如邏輯推理、書面表達(dá)、反思判斷等方面的能力。通過(guò)搜集不同地域、不同學(xué)校、不同專業(yè)的大數(shù)據(jù)，并加以整理，同時(shí)分專業(yè)進(jìn)行收集專業(yè)技能方面的數(shù)據(jù)，再匯集情感、態(tài)度、人格等非認(rèn)知層面的數(shù)據(jù)，最后逐步構(gòu)建出研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行縱向研究，進(jìn)而開(kāi)展更為廣泛的增值評(píng)價(jià)分析。