商務英語專業(yè)學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)
——基于語言經(jīng)濟學視角

劉 青

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005)

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞在西方研究文獻中有兩個對應的術(shù)語：“Entrepreneurship Education”和 “Enterprise Education”，雖然它們都被我國研究者翻譯為“創(chuàng)業(yè)教育”，但二者在內(nèi)涵上有根本區(qū)別：“Entrepreneurship Education”著眼于商業(yè)性創(chuàng)業(yè)，教育目的是培養(yǎng)企業(yè)家，是針對商界精英的專業(yè)教育；而Enterprise Education則是指是事業(yè)心和開拓技能的教育，其目的不僅僅限于創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)，更是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任能力[1]。國內(nèi)關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的種種研究和實踐表明，雖然大學(畢業(yè))生進入市場實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)是高校創(chuàng)業(yè)教育成果的表征之一，但創(chuàng)業(yè)教育的根本目標應聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)和實踐能力，“使其成為新時代大學生自我實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的必備技能”[2]。由此可見，我國高校創(chuàng)業(yè)教育正逐漸從Entrepreneurship Education轉(zhuǎn)變?yōu)镋nterprise Education，目標是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任能力培養(yǎng)。本研究所涉及的創(chuàng)業(yè)教育取“Enterprise Education”之意，根據(jù)學者孫文霞、何云景的研究框架，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分解為創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力三個維度[3]，探索商務英語專業(yè)學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。

一、研究背景

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀九十年代，其發(fā)展歷程可分成三個階段：高校自發(fā)探索階段(2002年之前)；教育行政部門引導下的多元探索階段(2002年-2010年)；教育行政部門指導下的全面推進階段(2010年至今)；其中，第三階段的開始是以2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》一文的發(fā)布為標志；從此，地方普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面展開[4]。

2020年的一項實證研究表明，高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)行為“起顯著正向影響作用;創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向均在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響中存在中介效應;創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響中存在鏈式中介效應”；該研究也同時指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的問題，如教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、實踐平臺短缺等等[5]。近年來已有諸多關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的探索，如陳凱云和謝曉芹對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三融合模式研究[6]、鄧建平對創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)的研究[7]等等，然而目前知網(wǎng)以商務英語專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育為主題的文獻搜索結(jié)果僅為72篇，大多集中在近五年(66篇)(見圖1)，且尚無商務英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的核心研究成果。本研究在此背景下展開，依據(jù)商務英語的學科特色，從語言經(jīng)濟學角度探索對學生語言能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行協(xié)同培養(yǎng)的可行之道，旨在推動地方高校商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，提高學生在后疫情時代嚴峻就業(yè)形勢下的競爭力，為社會輸送兼?zhèn)湔Z言資本、商務技能、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復合型人才。

圖1

二、語言經(jīng)濟學視角研究簡介

從經(jīng)濟的角度來看，任何教育都是一種投資，衡量一種教育成功與否，必須權(quán)衡它的成本與收益。高校商務英語專業(yè)的教育成本是投入到教學中的人力、物力、財力的總和，而其收益則可歸納為：畢業(yè)生的語言能力(英語及第二外語)、商務技能、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等等。

在語言經(jīng)濟學(Economic Linguistics)領域，學者們公認，個人的語言能力決定其在社會經(jīng)濟活動中的地位，直接影響勞動就業(yè)狀況以及勞動收入[8]。我們可以推論，在教育成本不變的前提下，商務英語專業(yè)由于其交叉學科特質(zhì)，相對于其他語言或者經(jīng)濟類專業(yè)來說，教育收益率更高；實現(xiàn)對學生語言能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，能使商務英語教育事半功倍，進一步提高商務英語教育的收益率，因此本文在語言經(jīng)濟學視角下展開研究。

語言經(jīng)濟學起源于上世紀60年代中期，由信息經(jīng)濟學馬爾沙克(Jacob Marschak)于1965 年提出這一概念，他認為，語言作為人類經(jīng)濟活動中必不可缺的工具，和其它資源一樣有其經(jīng)濟特性，即價值(value)、效用(utility )、費用(cost) 和收益( benefit )[9]。在此基礎上，應用語言學家們考察某門語言的學習者人數(shù)及其薪酬等變量來研究該語言的受歡迎程度，給它確定一個語言Q值(Q Value of a language)；已有的研究表明，英語的語言Q值居所有外語之首[10]。從語言經(jīng)濟學角度來看，商務英語專業(yè)教育投資于Q值最高的英語，通過提高學生英語語言能力獲得較高的收益；另一方面，商務英語專業(yè)學生習得第二外語，語言能力進一步增強，同時將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與其相融合，可望進一步提升商務英語教育成本的利用率和收益率。

語言經(jīng)濟學界的另一個普遍觀點是，語言能力作為一種技能，符合人力資本定義的三個標準：需要花費成本才能獲得；具有生產(chǎn)性；依附于人體[10]。國內(nèi)語言經(jīng)濟學的進一步研究表明，語言資本影響著人們獲得工作的幾率、從事復雜或者重要工作的可能性，也就是說語言能力強的人比語言能力弱的人更容易獲得較高的經(jīng)濟收入；勞動者的語言資本與和其經(jīng)濟收入呈顯著的正相關(guān)性[11]。學者趙世舉、葛新宇[12]則總結(jié)了語言經(jīng)濟學研究的八個主要視角，本文將選取第四、五視角——語言的經(jīng)濟工具職能以及作為人力資本的語言資本，展開對商務英語專業(yè)學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)研究。

三、湖北科技學院商務英語專業(yè)學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)

我國高校目前正面臨著一場由教學型、研究型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變的范式革命[13]。位于鄂東南的湖北科技學院，是全國100所轉(zhuǎn)型發(fā)展高校試點學校之一?！督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》明確指出，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的辦學思路之一[14]。本研究以湖北科技學院的商務英語專業(yè)學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)為個案，原因有三：一是湖北科技學院位于中部6省綜合經(jīng)濟區(qū)的一個地級市——湖北咸寧，作為地方普通本科高校有一定的代表性；二是湖北科技學院雖然獲批設立商務英語專業(yè)較晚，但早在2005年就已開辦商務英語方向，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育互相滲透，在致力于提高學生語言能力的同時，注重學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，借助商務英語這一特殊用途英語的語言資本優(yōu)勢增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育探索從未止步；三是根據(jù)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系[12]以及英語專業(yè)四、八級考試通過率來判斷，近年該校商務英語專業(yè)學生的語言能力不斷增強，創(chuàng)業(yè)教育價值持續(xù)增值，因此有必要分析該校商務英語專業(yè)學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)途徑，以期為同類院校提供參考。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)語言作為經(jīng)濟工具和人力資本對培養(yǎng)學生積極創(chuàng)業(yè)心理的促進作用；

湖北科技學院商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標最新版(2019)中明確表述：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功，掌握一定的經(jīng)濟學、管理學和法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事經(jīng)貿(mào)、管理、金融、法律等領域的商務工作的復合應用型商務英語專業(yè)人才。”

和以往各版本的培養(yǎng)目標相比，新版培養(yǎng)目標定位更加務實、準確：強調(diào)學生英語基本功的培養(yǎng)，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育齊頭并進，在專業(yè)教育中為學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高積累語言資本，同時注重以英語為交際工具的跨文化溝通能力的培養(yǎng)，加強以語言為載體的中外文化通識教育，強調(diào)語言作為經(jīng)濟工具在經(jīng)濟活動中的熟練運用，強化學生的積極創(chuàng)業(yè)心理，即以自身的語言和文化特長為基礎，增強創(chuàng)業(yè)的渴望程度與自信心，相信有能力實現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)目標[2]，從而實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高的共贏。

2.設計商務英語專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互滲透的全程培養(yǎng)方案，使學生在語言能力的實踐與提高過程中積累創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

自從2005年開設商務英語方向以來，湖北科技學院商務英語專業(yè)全程培養(yǎng)方案經(jīng)過了六次修訂，一體化安排專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育理論課程和實踐教學。最新版商務英語專業(yè)全程培養(yǎng)方案改革了課程設置，其中專項教育課程包括了體育、科學研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎等公共課，以專門的課堂教學為主導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育課程細分為語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際知識與技能、人文素養(yǎng)及學術(shù)研究能力四個模塊，通過特別設計的教學內(nèi)容與實踐活動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于其中，而并非在行政力量的驅(qū)動下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行碎片化演繹，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

(1)創(chuàng)業(yè)教育擺脫了與專業(yè)教育分離的困境，不再局限于個別創(chuàng)業(yè)課程和少數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。

以專業(yè)課程設置為例，語言知識與技能課程包括英語語音、英語語法、商務英語口語、商務英語閱讀、商務英語寫作、綜合商務英語等等，教學目標鎖定于培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力；此外，根據(jù)語言Q值選取日語、法語、西班牙語作為第二外語課程，改善學生的語言資本構(gòu)成，提高其語言資本效用和價值；教學材料選取國際商務案例分析文本等，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識與技能；商務知識與技能課程設有工商導論(英文)、西方經(jīng)濟學(英文)、市場營銷(英文)、國際貿(mào)易(英文)、哈佛人力資源管理(英文)、外貿(mào)函電(英文)、貿(mào)易法(英文)、國際商事仲裁法(英文)、高級法律英語、國際貿(mào)易實務(雙語)、國際商務談判(英文)等等，以英語為教學工具，傳授與國際接軌的經(jīng)濟常識、商務慣例和技能；跨文化交際知識與技能課程設有國際商務文化(英文)、跨文化商務溝通(英文)、國際商務談判(英文)等等；人文素養(yǎng)及學術(shù)研究能力課程包括英國文學、美國文學、英語國家概況、英語研究方法、學術(shù)英語寫作等。這兩個課程模塊都是以英語為依托，重在培養(yǎng)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的人文素養(yǎng)和思辨能力，積累國際商務文化常識。

(2)在專業(yè)教學中，較大比重的實踐課時(大于25%)是將學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行協(xié)同培養(yǎng)的有效形式。

絕大部分的商務英語專業(yè)課程都設有理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，這是語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合的可行途徑。在學制的前三年中，商務英語專業(yè)學生組成團隊，在教師的指導下，利用已有的語言技能和商務技能，參與本地區(qū)的對外文化、經(jīng)濟、體育、醫(yī)療等交流活動(如國際溫泉文化旅游節(jié)、國際茶業(yè)大會、咸寧國際溫泉馬拉松、“幸福微笑——救助唇腭裂兒童(咸寧站)”公益活動等等)，擔任語言翻譯和業(yè)務助手；咸寧市政府英文網(wǎng)站的定期更新由商務英語與翻譯兩個專業(yè)的學生協(xié)同進行；此外還提供咸寧市部分機關(guān)和企業(yè)的英語語言服務。這種形式的實踐教學一方面通過實現(xiàn)學生語言技能和商務技能的經(jīng)濟價值來增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)自我效能感，另一方面使學生在實踐中提高了語言能力和創(chuàng)業(yè)能力。

湖北科技學院商務英語專業(yè)全程培養(yǎng)方案對實踐教學的強調(diào)，充分體現(xiàn)了語言能力提高與創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)能力增強的相互融合：學生通過專業(yè)教育所獲取的Q值較高的語言資本，被充分應用到創(chuàng)業(yè)教育的學習及實踐當中，創(chuàng)業(yè)教育又為學生語言能力的提高提供了實踐機會，學生在實踐過程中不斷積累語言和經(jīng)濟專業(yè)知識、管理知識以及法律知識等，提高創(chuàng)業(yè)能力，即識別機會能力、整合資源能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、應變能力和商業(yè)運作能力等[2]。

(3)充分建設和利用校內(nèi)外實訓與實習平臺，一方面讓學生的語言能力有了長期的用武之地，以現(xiàn)實的經(jīng)濟收益來鼓勵學生習的終身可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)技能，避免使創(chuàng)業(yè)教育走入短期速成培訓的誤區(qū)；另一方面，培養(yǎng)能同時勝任語言教學和創(chuàng)業(yè)教育的主力軍——“雙師型”教師，為商務英語專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的長期全面融合準備師資。

湖北科技學院商務英語專業(yè)校內(nèi)外實訓與實習平臺的建設是語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合的一個亮點。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，跨境電商平臺日益成為傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的依托，外貿(mào)行業(yè)對兼?zhèn)溆⒄Z和商務能力的應用型人才有著巨大的需求，一些企業(yè)甚至無奈地將招聘要求降低至懂英語、會電腦。在此有利形勢之下，湖北科技學院商務英語專業(yè)學生的實訓活動超越了以往的虛擬場景：2017年，學院聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作基地—廣東某跨境電子商務服務有限公司(全國首家從事跨境電商人才“校企合作”的專業(yè)機構(gòu))的電商專業(yè)人士在校內(nèi)實訓室現(xiàn)場培訓阿里巴巴全球速賣通(AliExpress)英文版的使用。此類企業(yè)課程嵌入專業(yè)培養(yǎng)方案，通過企業(yè)考核的學生可以用企業(yè)課程學分替換學校部分選修課程學分。商務英語專業(yè)學生在語言功底扎實、并熟練掌握速賣通等實操技能的基礎上就可以學以致用，開一家自己的速賣通店鋪，代理國內(nèi)中小企業(yè)面向全球消費者市場的批發(fā)與零售業(yè)務，據(jù)統(tǒng)計，已有60%以上的學生完成過實際訂單。2018年初，湖北科技學院還與浙江某眼鏡公司達成協(xié)議，擬在商務英語專業(yè)所在的教學樓設立辦公室，由畢業(yè)于該校的往屆學生擔任主管，在校的實訓學生為員工，開展外貿(mào)業(yè)務。這是專業(yè)學習，也是經(jīng)濟活動，英語的人力資本職能使學生專業(yè)實訓和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)收完美結(jié)合起來，有效地提高學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，強化學生創(chuàng)業(yè)能力的方方面面。

在學制的第四年，湖北科技學院商務英語專業(yè)學生由指導老師領隊前往廣東某地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作基地進行外貿(mào)操作培訓，然后參加其組織的企業(yè)人才招聘會，被挑選進入外貿(mào)企業(yè)實習，踏出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的第一步。商務英語專業(yè)依托語言優(yōu)勢，尋找國際商務企業(yè)共同搭建 “校企合作”第三方平臺，不僅有利于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，而且，基于校企合作第三方平臺，企業(yè)商務師資進課堂、高校語言教師下企業(yè)，在企業(yè)的幫助下培養(yǎng)“雙師型”教師，使其成為語言教學和創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，大大促進了商務英語教育質(zhì)量的全面提升。傳統(tǒng)的大學教師雖然具備較強的學術(shù)研究能力和系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，但他們相對來說較為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的跨學科基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與指導能力較弱；而由企業(yè)人士兼任的創(chuàng)業(yè)指導教師則往往在語言能力方面有所欠缺，且與校內(nèi)專業(yè)教師的進行協(xié)同育人的配合度不高。因此，在對學生進行語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)過程中培養(yǎng)商務英語專業(yè) “雙師型”教師，這是一種良性循環(huán)，不但能完美解決上述問題，而且，在未來的商務英語教育中，“雙師型”專業(yè)教師能夠基于跨學科的理性認知和感性經(jīng)驗，更好地開展語言教學，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，引導學生積累更多的創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際行動。總的來說，充分建設與利用校外實訓與實習平臺，不僅有利于對學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，而且有助于地方普通高校商務英語專業(yè)節(jié)省師資培養(yǎng)成本，增強語言教育和創(chuàng)業(yè)教育的實力，提高教育收益。

3.湖北科技學院商務英語專業(yè)的教育收益表明其語言能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)模式對于同類院校具有參考價值。

由于創(chuàng)業(yè)教育的時滯性和市場反饋性，本研究對湖北科技學院商務英語專業(yè)2013-2017屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行了調(diào)查分析，評價標準之一為劉海濱、楊穎秀和陳雷設計的基于AHP的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系[15]中的一個側(cè)面—畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)效果，具體包括①畢業(yè)生初次就業(yè)率；②畢業(yè)生年底就業(yè)率；③學生對就業(yè)崗位的滿意度；④雇主對畢業(yè)生就業(yè)和專業(yè)能力的滿意度。(見表1)

表1 摘自劉海濱、楊穎秀、陳雷設計的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系[15]

以下數(shù)據(jù)取自湖北科技學院商務英語系學生工作辦公室歷年收集的畢業(yè)生和用人單位反饋信息。根據(jù)上述評價標準來看，各個指標數(shù)據(jù)均已達到合格或良好以上，并且呈逐年增長的趨勢(見表2)。

表2

評價標準之二為湖北科技學院商務英語專業(yè)學生近年來英語專業(yè)四級和專業(yè)八級通過率逐年上升，且在近三年來高于本省大多數(shù)同類院校專業(yè)的通過率。較好的創(chuàng)業(yè)教育評價指標數(shù)據(jù)和語言測試成果意味著該學院商務英語專業(yè)的語言能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)模式是行之有效的。

雖然學生英語語言能力的提高可以通過成熟的全國性測試體系來得到驗證，但我們必須承認，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系尚在探索和建設中，還沒有形成一套通用的評價指標體系，因此社會反饋就成了評價學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高低的一個直觀標準。在這方面，湖北科技學院商務英語專業(yè)成績斐然。2014屆湖北科技學院赴廣東某地的實習生其英語能力及作為第二外語的日語、法語、德語等的語言能力而頗受企業(yè)青睞，在短短一個多小時的招聘會中所有實習生被企業(yè)悉數(shù)挑走。2017屆商務英語專業(yè)實習生為所在企業(yè)打破國際訂單0記錄，個人訂單超過100單，多次登上其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作公司的運營中心喜報，更有實習生為中小企業(yè)拿下5萬-200萬多美元的大訂單，讓湖北科技學院在該公司的眾多合作高校中脫穎而出，贏得“明星學院”的美譽，于2017年10月12日獲本地報紙—香泉都市報整版報道[16]。

四、結(jié)語

本研究從語言經(jīng)濟學的角度探討地方普通本科高校商務英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的實施，采用案例分析與成本收益分析等方法，尋求務實高效的創(chuàng)業(yè)教育實施途徑。地方普通本科高校商務英語專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育，一方面應務實地考慮文科專業(yè)自身的弱勢，教育目標去功利化，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的總體目標；另一方面應權(quán)衡教育成本和教育收益，充分利用商務英語專業(yè)特有的語言工具和資本，將學生語言能力的增強與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高有機融合，在此過程中為語言教育和創(chuàng)業(yè)教育的長期高質(zhì)量發(fā)展儲備“雙師型”師資，以期獲得最佳的教育收益。

以語言經(jīng)濟學的視角探索普通地方高校商務英語專業(yè)學生語言能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)具有廣闊的研究前景。基于語言的經(jīng)濟特性來擴充學生的語言資本，比如開辦“商務英語+西班牙語”“商務英語+經(jīng)濟學”等此類商務復語及復合專業(yè)，可望是地方普通高校商務英語專業(yè)語言教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的新途徑之一。