基于敘事學理論的整本書閱讀教學研究

陳悅

摘要 閱讀是學生獲取知識、拓寬視野、生成智慧的重要途徑，所以，許多人都主張通過閱讀培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是受各種因素影響，許多學生在閱讀中都存在碎片化、隨意性等問題，閱讀的系統(tǒng)性不強，為此，新課標主張讓學生閱讀整本書。為了激發(fā)學生的閱讀熱情，在整本書閱讀教學中，可從敘事學視角讓學生進行探究閱讀、趣味閱讀。文章簡述了基于敘事學理論開展整本書閱讀教學的意義，就如何開展整本書閱讀教學提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞 敘事學 整本書閱讀 教學研究

整本書閱讀最早是由葉圣陶先生于20世紀40年代提出的一種閱讀主張，整本書閱讀的重中之重是精讀選文、讀整本書。整本書閱讀在新課標中的貫徹執(zhí)行，使得中學語文閱讀教學跨越了選文的淺顯層面，變得更加系統(tǒng)。但是，許多老師和學生都缺少整本書閱讀方法，基于敘事學理論解決整本書閱讀教學存在的問題，強化整本書閱讀教學的效果，刻不容緩。

一、基于敘事學理論開展整本書閱讀教學的意義

與碎片化閱讀，單篇閱讀相比，整本書閱讀在人格塑造、閱讀能力和文學鑒賞能力培養(yǎng)上有著顯著的優(yōu)勢。但是，整本書閱讀對學生的閱讀能力也提出了新的要求。在整本書閱讀教學中，傳授整本書閱讀技巧和方法，是語文老師義不容辭的責任。但是，由于缺少整本書閱讀教學經(jīng)驗，許多老師都不知道該如何指導學生進行整本書閱讀。為此，在整本書閱讀中，許多學生只能憑借自己的感覺和喜好去關(guān)注書中寫了什么故事，為什么會這樣寫等問題，整本書閱讀活動停留在一個淺顯的層面。長此以往，即便學生有了一定的閱讀量，但是他們對經(jīng)典名著本身的特點、語文的本體性知識都缺少了解。

敘事學是著重于對敘事文本進行技術(shù)性分析的學科。敘事學理論不僅適用于文學作品研究，還適用于繪畫、電影等敘述式承載物研究。敘事學在系統(tǒng)性研究中，關(guān)注的不僅有文本的框架結(jié)構(gòu)、文本本身，還有文本的敘事功能、敘事語法、敘事時間、敘事情境、敘事聲音等?；跀⑹聦W視角，在敘事學研究設(shè)想和理論輪廓清晰、完整的基礎(chǔ)上進行整本書閱讀教學，系統(tǒng)梳理敘事文本的肌理，深入分析文本構(gòu)成各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導學生關(guān)注文本本身，并從共時性角度考察語言，探尋文本意象的言外之意，品位文本的內(nèi)涵，可以拓展學生的閱讀路徑，讓學生進行多層次、多方面的思考，促使學生領(lǐng)會文本的真正含義，掌握文本語言的功能性意義，獲得良好的閱讀體驗。這與高中語文新課標的規(guī)定和主張是契合的，也可以滿足學生的閱讀需求，提高整本書閱讀教學的質(zhì)量。所以，在新課標背景下，要基于敘事學進行整本書閱讀教學研究，積極探索科學高效的整本書閱讀教學策略，爭取從敘事學視角讓學生去關(guān)注文本的敘事聲音、敘述人稱等構(gòu)成要素，以增加學生閱讀的深度，讓學生有更多的收獲。

二、基于敘事學理論開展整本書閱讀教學的建議

1.從敘事視角品析人物，讓學生知人論世

敘事視角是敘事主體觀察、講述故事的角度。所有的文本都是從一定的敘事視角出發(fā)去構(gòu)造的。也就是說，作者在創(chuàng)作時，會根據(jù)敘事需求去選擇、設(shè)定敘事視角。文本敘事視角可以分為非聚焦視角、外視角、內(nèi)視角三種。其中，非聚集視角又被稱為全知視角，上帝視角，這種敘事視角是經(jīng)典名著最常用的敘事視角。在整本書閱讀中，時間、地點、故事、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，是最基本的敘事元素，也是我們關(guān)切的重點。其中，人物是敘事的主體，是閱讀中的焦點。過去，在整本書閱讀教學中，在人物形象分析方面，許多老師都是讓學生結(jié)合語言、動作等去分析人物形象的。這種分析人物形象的方法，無法深化學生對人物形象的認識和理解。從敘事視角讓學生去敘述敘事主體所看到的一切，可以讓學生體會人物心路歷程，促使學生腦中的人物形象更加立體。因此，在整本書閱讀教學中，教師要引導學生從敘事視角感受書中人物所經(jīng)歷的一切，去品析人物，以激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生獲得良好的閱讀體驗。如在學習莎士比亞的戲劇片段《哈姆雷特》時，教師會根據(jù)新課標要求，讓學生閱讀《哈姆雷特》這部書。在閱讀中，教師可以引導學生哈姆雷特的角度去思考一些問題，如自己的母后為何不忠于父親？在得知父親死亡的真相后，自己已經(jīng)有了復仇的對象，但是為何一直猶豫不決？因為殺死奧菲利亞的父親導致奧菲利亞發(fā)瘋，自己負有什么責任？自己在道德、性格上有何缺陷？并引導學生從人文主義的思想去分析人物的性格悲劇，反恩人文主義的不足之處。這樣可以讓學生掌握知人論世的方法，使學生與角色融為一體，讓學生體會作品的精妙。

2.關(guān)注敘述聲音，體會作者的情感

敘述聲音敘事者存在的體現(xiàn)，是區(qū)別作者與作品中人物聲音的主要標桿。根據(jù)敘述聲音的存在強弱，可以將敘述聲音分為缺席的敘述者、隱蔽的敘述者、公開的敘述者幾大類。雖然在創(chuàng)作時，許多作者都會采取一種非常巧妙、隱秘的方式，借助書中的人物之口，讓書中人物說出自己的心聲，但是，有的敘述聲音非常獨特，讀者許多時候根本無法察覺它的存在。而要想體會作者的情感，感受作者對人和物的態(tài)度，必須要發(fā)現(xiàn)、體會文本的敘述聲音。在高中生整本書閱讀教學中，要想避免學生對文本的理解和認識僅僅停留在表面上，需要教師引導學生對文本進行個性化解讀，透過文本去感受敘述聲音，體會作者情感。如在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，結(jié)合文本可知，《紅樓夢》為我們提供了一個極富個性、結(jié)往瞻前的敘述聲音參考范本，它的許多敘事方式、敘事聲音都是之前未曾出現(xiàn)過的。其中，以名敘事，是《紅樓夢》的一大亮點。如《紅樓夢》中賈府四位姑娘的名字分別是元春、迎春、探春、惜春四姐妹，諧音為“原應(yīng)嘆息”。甄士隱的女兒名為“甄英蓮”，諧音為“真應(yīng)憐”。甄士隱家嫁給賈雨村的丫鬟名為“嬌杏”，諧音為“僥幸”。這些人的名字，其實是作者對人物命運的敘述。此外，一家之主賈政，諧音為“假正”，說明他是一個表面上滿嘴仁義道德，其實迂腐不堪，假正經(jīng)的人。尤二姐進府后，王熙鳳派往伺候尤二姐的丫鬟名為“善姐”，不過“善姐”一點都不善良，她百般刻薄尤二姐，最終將她送上了不歸路。這些人物的名字，其實就是作者的敘事聲音，隱含著作者對這些人的嘲諷。這樣在整本書閱讀教學中，讓學生關(guān)注文本的敘事聲音，可以讓學生體會作者的情感態(tài)度，促使學生領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵。

3.分析文本敘事結(jié)構(gòu)，進行深度思考

真正意義上的閱讀應(yīng)該是一項集閱讀、思考、鑒賞于一體的綜合活動。閱讀的一個重要目標是培養(yǎng)學生的思考能力，拓展學生的想象空間，讓學生通過閱讀認識社會，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。敘事結(jié)構(gòu)是一個重要的敘事策略。敘事結(jié)構(gòu)關(guān)注的是文本的整體框架結(jié)構(gòu)，書作的敘事結(jié)構(gòu)主要會借助時間、故事的關(guān)聯(lián)、因果關(guān)系排列和內(nèi)部邏輯體現(xiàn)出來。雖然許多作品的敘事結(jié)構(gòu)非常獨特，但是，絕大多數(shù)作品在創(chuàng)作時都要遵循一定的敘事模式。而結(jié)合文章的敘事模式，去分析故事的發(fā)展脈絡(luò)，有助于我們認清故事各要素之間的關(guān)系，了解更多故事之外的背景。在整本書閱讀教學中，教師可以從文本敘事結(jié)構(gòu)分析人手，讓學生去思考一些問題，促使學生弄清故事發(fā)展脈絡(luò)，找出主要矛盾，發(fā)掘敘事結(jié)構(gòu)背后的深層含義，以增加學生思考的深度，讓學生收獲多多。如在《水滸傳》整本書閱讀教學中，教師可以結(jié)合文本敘事結(jié)構(gòu)分析故事內(nèi)在的邏輯性，并結(jié)合文本敘事結(jié)構(gòu)提出一些問題，讓學生去探討問題，收獲智慧。如《水滸傳》一書中，人物與情節(jié)安排是單線式的。每一個情節(jié)都是獨立的，但是，一些故事情節(jié)又與其中的人物一樣相互勾連，這樣就形成了一個帶有散點透視特點的串珠式敘事結(jié)構(gòu)。但是，整個敘事結(jié)構(gòu)卻遵從內(nèi)在的邏輯性，“替天行道”就是《水滸傳》的結(jié)構(gòu)邏輯的支撐點。所以，《水滸傳》一書中的許多故事雖然沒有關(guān)聯(lián)，但是由于脈絡(luò)貫通，卻聚合成一個完整的藝術(shù)整體。結(jié)合敘事結(jié)構(gòu)，老師可以讓學生思考這種敘事機構(gòu)的文化背景，好處，讓學生思考和發(fā)現(xiàn)民族文化、民族藝術(shù)的獨特性。

4.探討人物的敘事功能，讓學生思考人生

敘事學非常重視對文本敘事功能的研究。結(jié)構(gòu)主義敘事學先驅(qū)弗拉迪米爾·普洛普在其著作《民間故事形態(tài)學》中，提出了敘事功能理論，它認為，人是故事中最基本的單位，故事的功能主要是通過角色行動構(gòu)成和體現(xiàn)的。在故事中，同一個行動，普通的人物，都有可能有不同的作用。在閱讀文學作品時，要關(guān)注入的故事敘事功能，關(guān)注入的行動對故事的影響。而與人密切相關(guān)的是人物命運，故事走向。在整本書閱讀教學中，教師可以從敘事功能視角，讓學生找出故事中的功能性角色，分析人物行動產(chǎn)生的后果，讓學生在與同學交換意見的基礎(chǔ)上思考人生。如在《水滸傳》中，《林教頭風雪山神廟》一章中的店家李小二，雖然是一個簡單的小人物，但是，他具有中介功能，他在故事中起到了信息傳遞、串聯(lián)故事的作用。就是在李小二的提醒下，林沖知道陸謙富安已經(jīng)到達附近，企圖謀害其性命的事，這也使林沖提高了警惕，林沖的命運也因此而出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。李小二在這里就是一個符號，在故事中，總要有一個人扮演這個角色，他可以是李小二，也可以是張小二。借助李小二的故事，可以看出，林沖曾經(jīng)是一個救人于危難的好人，這更加使他殺人上山、破釜沉舟的舉動蒙上了悲劇色彩。本著關(guān)注小人物的命運的心態(tài)，教師可以讓學生大膽想象，林沖火燒草料場之后，李小二夫婦的命運，以激發(fā)學生的想象力，讓學生通過閱讀關(guān)注社會，思考人生。

綜上所述，整本書閱讀教學有著非凡的意義，但是，整本書閱讀教學給教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，而引進敘事學理論知識，在敘事學理論下開展整本書閱讀教學，可以提高整本書閱讀教學的質(zhì)量。所以，在整本書閱讀教學中，要參考敘事學理論，引導學生從多個角度去解讀文本，思考問題，以提高整本書閱讀教學的有效性，讓學生從書本中汲取營養(yǎng)，強化閱讀的育人效果。

[本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“敘事學觀照下高中生‘整本書閱讀的實踐研究”（課題編號：QN2020001）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇啟東中學]