證書制度背景下中職汽修專業(yè)“三教”改革的實(shí)施路徑

張柏森 趙德利

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;汽修專業(yè);“三教”改革;實(shí)施路徑

1前言

職業(yè)技能業(yè)務(wù)等級(jí)證書制度是我國高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)屆畢業(yè)生和其他社會(huì)工作人員取得職業(yè)技能業(yè)務(wù)水平的重要證明，是對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可。2019年，筆者及所在單位成功編制并申報(bào)了首批投入試運(yùn)行的《汽車運(yùn)用與維修1+X證書體系》?！镀囘\(yùn)用與維修1+X證書體系》是以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相關(guān)文件精神落實(shí)為工作指導(dǎo)，結(jié)合北京中車高新技術(shù)有限公司制定的《汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)》.制定了以班級(jí)一體化為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立了“政府、學(xué)校、企業(yè)”三方認(rèn)可、考核評(píng)價(jià)體系，形成了職業(yè)資格認(rèn)證與學(xué)歷備案相結(jié)合的教育培訓(xùn)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得了汽車維修企業(yè)的認(rèn)可，為區(qū)內(nèi)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才。

2對接企業(yè)崗位要求，制定人才培養(yǎng)實(shí)施方案

在充分綜合調(diào)查的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，參考我國高職院校汽車專業(yè)檢測與保養(yǎng)維修專業(yè)技術(shù)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國區(qū)域性和汽車行業(yè)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，確定汽車專業(yè)人才定向培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容如下：一是培養(yǎng)具有思想鮮明政治堅(jiān)定、德才兼?zhèn)?、全面健康發(fā)展，適應(yīng)我國汽車后現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢需要，并具有良好的社會(huì)職業(yè)道德和基本專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的人才，培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車施工方法、汽車維修等專業(yè)理論知識(shí)，以及汽車維修、保養(yǎng)、檢測等實(shí)用技能，適合商用車、乘用車維修保養(yǎng)行業(yè)的專業(yè)崗位，能夠從事汽車故障維修、汽車機(jī)電維修、服務(wù)咨詢等的高素質(zhì)技術(shù)人才。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)對應(yīng)的核心專業(yè)崗位為汽車機(jī)電維修，擴(kuò)展的崗位為汽車維修技術(shù)服務(wù)。根據(jù)“1+X”證書質(zhì)量體系改革試點(diǎn)工作要求，結(jié)合相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位人員素質(zhì)、技能、知識(shí)能力要求，構(gòu)建了公共教育基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)技能?？?、專業(yè)技能知識(shí)模塊、延伸專業(yè)學(xué)習(xí)技能模塊的三個(gè)專業(yè)課程質(zhì)量體系。

其中，公共教育基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)技能模塊質(zhì)量指標(biāo)為國家標(biāo)準(zhǔn)，它結(jié)合了區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化、優(yōu)秀汽車企業(yè)文化和校園特色文化，并設(shè)置有德育課程單元、文化課單元和選修課單元。通過“多元化”的文化教育，使人們能夠滿足專業(yè)崗位的素質(zhì)要求。

在專業(yè)技能基礎(chǔ)證書核心課程學(xué)習(xí)模塊中，汽車控制系統(tǒng)專業(yè)技能證書水平考試可以劃分為控制專業(yè)技能基礎(chǔ)證書課程學(xué)習(xí)單元和控制專業(yè)技能核心學(xué)習(xí)課程，將汽車動(dòng)力系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)器和汽車后輪懸架制動(dòng)系統(tǒng)控制技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用分析，汽車制動(dòng)轉(zhuǎn)向和高速制動(dòng)安全保護(hù)系統(tǒng)控制技術(shù)、電動(dòng)汽車車載電子車用電氣、舒適汽車空調(diào)控制系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)證書課程單元，綜合作為控制專業(yè)技能核心學(xué)習(xí)課程。專業(yè)技能水平所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞要求素養(yǎng)、知識(shí)和技能三個(gè)證書對應(yīng)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)結(jié)構(gòu)和“填鴨式”教學(xué)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)體系。

拓展專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)模塊主要是根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，設(shè)置專業(yè)汽車整體維修服務(wù)企業(yè)整體運(yùn)營及管理項(xiàng)目服務(wù)管理維修技術(shù)、汽車整體美容室內(nèi)裝飾及汽車加裝零件改裝維修服務(wù)管理技術(shù)、汽車整體車身零件鈑金改裝維修及三架標(biāo)定維修技術(shù)專業(yè)技能服務(wù)水平等級(jí)證書，同時(shí)根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好或未來就業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生可以自行選擇拓展學(xué)習(xí)企業(yè)相應(yīng)的知識(shí)模塊。

當(dāng)學(xué)生完成本專業(yè)所有課程后，也可以獲得相應(yīng)的專業(yè)等級(jí)證書，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。

3對接職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推動(dòng)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程。拆解職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)，與課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行精確匹配、重組，植入現(xiàn)有課程，同時(shí)納入考核方式改革，允許針對“X”證書體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分置換、以證代課，建立免修、免聽制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系的全鏈條融通。培養(yǎng)廣大在校學(xué)生的汽車職業(yè)技術(shù)服務(wù)安全管理精神意識(shí)、質(zhì)量安全保證精神意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)精神意識(shí)、團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作精神意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)創(chuàng)新精神，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合專業(yè)核心課程單元與相應(yīng)開發(fā)單元工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)不同職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)任務(wù)，選擇企業(yè)真實(shí)案例作為教學(xué)載體，將其技能知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)分離，根據(jù)自己所需要的技能和知識(shí)確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

“課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)形成“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的不同要求進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)和提高。

4推行“三教”改革，開展對證施教

以《國家職業(yè)教育改革方案》課程文件精神內(nèi)容為教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合全國職業(yè)教育教學(xué)扛革和群眾評(píng)優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年），根據(jù)國家相關(guān)文件要求，認(rèn)真貫徹落實(shí)。三教”改革。通過全力打造“雙師型”課程教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，與國內(nèi)高職高專院校合作共建松散專業(yè)教材，實(shí)施基于職業(yè)工作實(shí)踐過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程教學(xué)方法，深化職業(yè)課堂教學(xué)革命，推進(jìn)各類專業(yè)工程技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式和職業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)模式的綜合改革，為廣大學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

在教師改革方面，選擇教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)參加考核單位組織的教師職業(yè)技能培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證，鼓勵(lì)教師到汽車制造企業(yè)和維修企業(yè)參加崗位實(shí)踐：了解汽車制造和裝配工藝，積累汽車維修經(jīng)驗(yàn)。聘請企業(yè)熟練技工作為專業(yè)技術(shù)帶頭人，建立有效的激勵(lì)措施，指導(dǎo)教師取得職業(yè)技能水平證書或企業(yè)技能水平認(rèn)證資格，只有具備相應(yīng)的職業(yè)技能水平，才能從事該技能模塊的教學(xué)和培訓(xùn)。定期組織開展專業(yè)強(qiáng)化教育備課和專題討論培訓(xùn)活動(dòng)，提高任課老師的專業(yè)教育理論教學(xué)實(shí)踐能力，建設(shè)一支相對專業(yè)化的的汽修專業(yè)教師隊(duì)伍，確保汽修教學(xué)效果。

在教材建設(shè)方面，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專家，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，收集汽車維修案例。以動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)汽車懸架系統(tǒng)綜合分析技術(shù)、汽車轉(zhuǎn)向和制動(dòng)安全系統(tǒng)技術(shù)以及汽車電氣產(chǎn)品和舒適空調(diào)系統(tǒng)三大核心業(yè)務(wù)，與項(xiàng)目管理技能和汽車維修技術(shù)、汽車美容裝飾及加裝改裝服務(wù)技術(shù)、汽車車身鈑金維修及三架定標(biāo)技術(shù)開發(fā)技能，按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)分別開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)課程。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教材，實(shí)施各種形式的活頁、練習(xí)冊、媒體教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)改革方面，以專業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，按照試點(diǎn)職業(yè)資格證書制度的“1+X”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）素養(yǎng)技能模塊、知識(shí)技能，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，實(shí)行鏈輪探索、課前學(xué)習(xí)、課后拓展“線上線下”和“混合式”教學(xué)模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)效果。全面實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+活動(dòng)班”，根據(jù)班會(huì)（活動(dòng)1一企業(yè)早班會(huì)（先行事件進(jìn)行回顧（活動(dòng)2一音樂（任務(wù)訂單（導(dǎo)入）案例并發(fā)現(xiàn)問題（活動(dòng)3.保存新手）進(jìn)行信息收集，生活與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示范一模擬練習(xí)一任務(wù)延伸至10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，增強(qiáng)競爭意識(shí)、參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有所收獲。

5基于工作過程完善考核體系

結(jié)合專業(yè)技能鑒定專家、學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家，制定了滿足學(xué)生個(gè)體需求的考核評(píng)價(jià)體系。

在申請相應(yīng)的中級(jí)課程前，初級(jí)職業(yè)證書學(xué)生可申請單位學(xué)習(xí)和考核，在申請相應(yīng)的高級(jí)課程前，中級(jí)職業(yè)證書學(xué)生可申請單位學(xué)習(xí)和考核，只有具備專業(yè)核心課程三單元的工作領(lǐng)域中級(jí)職業(yè)證書，學(xué)生畢業(yè)后才能具備專業(yè)技術(shù)能力的基本條件。

通過學(xué)分替換和靈活的介紹，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和個(gè)性發(fā)展，選擇學(xué)習(xí)高級(jí)課程單元或獲得高級(jí)職業(yè)證書的內(nèi)容，也可以選擇學(xué)習(xí)或獲得相應(yīng)的職業(yè)證書，擴(kuò)展單元被其專業(yè)基礎(chǔ)課程單元或公共發(fā)展單元的課程學(xué)分所取代。

此外，在教學(xué)過程中，全面滲透“精神、勞動(dòng)精神模式、勞動(dòng)精神”，多維構(gòu)建思想內(nèi)容、課程教育實(shí)際效果，構(gòu)建以教師、學(xué)生、業(yè)務(wù)專家、教學(xué)督導(dǎo)、家長為主體的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，利用信息平臺(tái)及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)歷、技能、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)質(zhì)量，教師通過數(shù)據(jù)分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意率達(dá)到95%以上。

因此，該課程教學(xué)方法對應(yīng)了X證書的信用標(biāo)準(zhǔn)和信用替換原則.是一套行之有效的方法。

6結(jié)語

通過認(rèn)真開展師資、教材和教學(xué)改革，組建“雙師”教師隊(duì)伍，形成了一套符合體系要求的“1+X”證書試點(diǎn)教學(xué)實(shí)施與考核體系，促進(jìn)了畢業(yè)證書和技能證書的有效銜接，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面都得到了明顯的提升。