基于教育產(chǎn)出理念的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建*
——以華僑大學(xué)為例

李裕紅 翁鉑森 羅專溪 孫 榮

(華僑大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系，福建 廈門 361021)

我國(guó)教育部門高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。2000年以來(lái)，教育部先后出臺(tái)了深化實(shí)踐教學(xué)改革、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等強(qiáng)化實(shí)踐育人政策和文件。高校實(shí)踐育人工作內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐教學(xué)依然是我國(guó)高等教育工科人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與高校工科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量工程技術(shù)人才的要求還有差距。

隨著人類社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，地球表面各類生態(tài)環(huán)境遭受干擾和破壞的復(fù)雜性和嚴(yán)重性日益加強(qiáng)，傳統(tǒng)污染治理方法的局限性日益凸顯，利用生態(tài)學(xué)的原理和方法從生態(tài)系統(tǒng)層面來(lái)解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的思想越來(lái)越受到重視，并逐漸被納入環(huán)境領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中。作為一門在當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)強(qiáng)烈需求下促生的新興工科專業(yè)，2011 年環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)新增加入教育部本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼082504。該專業(yè)是介于生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)之間的一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉復(fù)合型專業(yè)。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)目前還處于專業(yè)建設(shè)初期，重點(diǎn)任務(wù)是需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，其課程設(shè)置不能與生態(tài)學(xué)專業(yè)相同，也不應(yīng)是環(huán)境工程專業(yè)的簡(jiǎn)單延伸[1]。2021年7月在重慶大學(xué)召開的第三屆全國(guó)高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)研討會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高等學(xué)校超過(guò)3000所，截至2021年7月，僅有70余個(gè)高校開設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已有探索研究，但仍需繼續(xù)深入和逐步完善。由此，根據(jù)學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)自身的發(fā)展定位與特點(diǎn)，作為專業(yè)培養(yǎng)中重要教育模塊的實(shí)踐類課程應(yīng)構(gòu)建出具有自身特點(diǎn)的體系，為培育具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)人才提供重要支持。華僑大學(xué)依托已有的環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件，向教育部申請(qǐng)并獲批準(zhǔn)于2016年設(shè)立環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，2017年 9 月開始招生，現(xiàn)在已順利完成2017級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)。本文以新工科建設(shè)為背景，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)為例，探索構(gòu)建具有區(qū)域特色和僑校特色的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性和重要性

以華僑大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有“人和自然和諧共生”的可持續(xù)發(fā)展理念，掌握生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；擁有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作及學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)，能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；具有優(yōu)秀的自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)、較好的國(guó)際視野、較強(qiáng)的溝通和組織管理能力；富有生態(tài)環(huán)境保護(hù)責(zé)任感；具有解決復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；響應(yīng)“聯(lián)合國(guó)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)十年”倡議，成為德智體美勞全面發(fā)展的、能在環(huán)境生態(tài)工程即修復(fù)與恢復(fù)受損生態(tài)系統(tǒng)及相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新工作的優(yōu)秀工程師、科研工作者或從事教學(xué)、管理和經(jīng)營(yíng)工作的中堅(jiān)力量。

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于教育產(chǎn)出理念[2](Outcomes based education,簡(jiǎn)稱OBE)，意即教育過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得某些特定成果而展開，教育環(huán)節(jié)和教學(xué)課程體系的設(shè)置都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出(如學(xué)生的能力和品質(zhì))的手段，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)。工程教育專業(yè)認(rèn)證基于教育產(chǎn)出的教育模式強(qiáng)調(diào)教育者必須首先對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能力和品質(zhì)，即人才培養(yǎng)所達(dá)成的目標(biāo)有清晰的設(shè)想，進(jìn)而構(gòu)建適宜的教學(xué)體系保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

基于教育產(chǎn)出理念，專業(yè)課程體系的構(gòu)建、教材的編制或選用、教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織及效果評(píng)估等是實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的途徑和手段。設(shè)置課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)先明確其對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的培養(yǎng)人才產(chǎn)出目標(biāo)以培養(yǎng)具有解決復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在環(huán)境生態(tài)工程及相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新工作的優(yōu)秀工程師為主。為達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)的教育產(chǎn)出目標(biāo)，課程體系的設(shè)置需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問(wèn)題的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為達(dá)到人才培養(yǎng)目的，必須將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，以提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜受損生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題的工程能力。環(huán)境生態(tài)工程需要借助生態(tài)學(xué)原理和工程學(xué)手段來(lái)應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，修復(fù)各類受損生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，恢復(fù)其生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)，因此與環(huán)境生態(tài)工程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容顯著有別于注重處理水、氣、固體廢棄物等污染控制的環(huán)境工程專業(yè)。對(duì)基于OBE理念構(gòu)建環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)研究成果少見(jiàn)報(bào)道[3]，急需加強(qiáng)探索和積累。

2 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系組成主要包括四個(gè)模塊:①專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的實(shí)驗(yàn)；②課程設(shè)計(jì)，如環(huán)境生態(tài)工程課程設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)等；③專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等各種課內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐；④畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前國(guó)內(nèi)各高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的建設(shè)發(fā)展中，這幾個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)都存在需要克服和解決的問(wèn)題。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)課方面存在的問(wèn)題主要有：①環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教材少。雖然環(huán)境科學(xué)與工程類傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材比較豐富，但這些教材并不能滿足也不符合環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。②符合環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)特性的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性和探索研究性不足，不利于創(chuàng)新性的培養(yǎng)。③由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作均由教師完成，學(xué)生僅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力; 此外與專業(yè)緊密相關(guān)的生態(tài)修復(fù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目因?yàn)楹臅r(shí)較長(zhǎng)而不容易順利開展。④投入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)投入有待加強(qiáng)。面對(duì)層出不窮的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)施與條件的限制使得部分實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題主要有：①課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要一環(huán)。但目前國(guó)內(nèi)生態(tài)環(huán)境治理中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行科學(xué)生態(tài)修復(fù)的實(shí)際案例偏少，多數(shù)高校專業(yè)教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重環(huán)境生態(tài)工程設(shè)計(jì)案例涉及的生態(tài)原理，難以給予工程意義上的全面解釋，對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)能力需要提高。②各類生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)方面的相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)手冊(cè)較少。每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)具有其獨(dú)特性，近年來(lái)陸續(xù)出臺(tái)的關(guān)于生態(tài)修復(fù)相關(guān)的技術(shù)指南、行業(yè)技術(shù)規(guī)范等良莠不齊，面對(duì)不同受損原因和受損程度狀況，需具體問(wèn)題具體分析。

教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐方面存在的問(wèn)題主要有：①由于具有科學(xué)示范性的環(huán)境生態(tài)工程項(xiàng)目相對(duì)較少，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)基地匱乏，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。②實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，僅能滿足安排學(xué)生在離學(xué)校比較近的地區(qū)進(jìn)行短時(shí)間的參觀實(shí)習(xí)，路途較遠(yuǎn)、實(shí)習(xí)條件好的異地實(shí)習(xí)難于安排，勢(shì)必影響專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，難以保障教育產(chǎn)出的人才具有解決各類復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程難題的能力。③部分學(xué)生沒(méi)能理解專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，因此缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題主要有：①教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性不高。目前高校教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目多數(shù)是研究型，環(huán)境生態(tài)工程領(lǐng)域的研究項(xiàng)目極少，因此學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)老師缺少積極性，或投入在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間較少。②教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力和水平亟待提高。一方面，多數(shù)指導(dǎo)教師缺乏環(huán)境生態(tài)工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，另一方面，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要用圖來(lái)表達(dá)生態(tài)設(shè)計(jì)理念和生態(tài)技術(shù)，部分教師對(duì)繪圖技術(shù)沒(méi)有系統(tǒng)地認(rèn)知和掌握，缺乏對(duì)制圖規(guī)范的把握以及圖文的理解。

綜上所述，目前我國(guó)新工科環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)，急需整合校內(nèi)外資源，有針對(duì)性地改革并構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系。

3 揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建具有區(qū)域特色和僑校特色的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)當(dāng)前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問(wèn)題和困境，如何結(jié)合學(xué)校和地方資源優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，本文結(jié)合華僑大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在逐年改進(jìn)培養(yǎng)方案和課程體系過(guò)程中的一些做法進(jìn)行探討。

3.1 將濕地資源優(yōu)勢(shì)融入環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

華僑大學(xué)兩個(gè)校區(qū)分別坐落于中國(guó)著名僑鄉(xiāng)福建省廈門市和泉州市，所在地域是東南沿海濕地類型和面積占比豐富的地區(qū)，海岸咸水和半咸水濕地、內(nèi)陸淡水濕地、多種人工濕地齊全，海岸線綿長(zhǎng)，流域濕地資源豐富。隨著沿海經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人類干擾的程度和強(qiáng)度也極大，由此受損的生態(tài)系統(tǒng)案例也豐富，海岸帶生態(tài)修復(fù)以及流域內(nèi)陸濕地生態(tài)修復(fù)工程急需大量專業(yè)人才。在濕地生態(tài)修復(fù)領(lǐng)域容易獲得更多的實(shí)踐教學(xué)和人才輸出機(jī)會(huì)，地方優(yōu)勢(shì)資源也利于促進(jìn)編制如《濕地生態(tài)系統(tǒng)的維護(hù)與利用》這類具有專業(yè)特色和地方資源特色的實(shí)踐教材。

濕地被譽(yù)為自然之腎，是重要的生態(tài)資源。泉州市濕地學(xué)會(huì)于2013年2月世界濕地日成立，以凝聚社會(huì)力量加強(qiáng)對(duì)地方濕地資源的保護(hù)和研究交流為初心，現(xiàn)掛靠于華僑大學(xué)化工學(xué)院，依托環(huán)境科學(xué)與工程系教師隊(duì)伍力量共同發(fā)展，泉州市濕地學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)現(xiàn)主持環(huán)境科學(xué)與工程系工作，同時(shí)也是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人。學(xué)會(huì)近10年的發(fā)展和積累，特別是在海峽兩岸濕地生態(tài)教育、濕地環(huán)境及其生物多樣性保育等方面的政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合資源可作為專業(yè)發(fā)展的特色支持。如泉州市濕地學(xué)會(huì)與泉州市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局在2020年聯(lián)合地方農(nóng)企共建10個(gè)濕地生態(tài)美科教基地，包括泉州田格里拉生態(tài)園、泉州惠安女風(fēng)情園、泉州鳳翔山莊、泉州御仙莊、泉州皇旗尖生態(tài)茶園、泉州聚巢生態(tài)園等具有優(yōu)良實(shí)踐基地的單位，這些學(xué)會(huì)共建單位可為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供充足的實(shí)踐基地資源。此外，學(xué)會(huì)團(tuán)體單位為本專業(yè)2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐中提供了“同心愛(ài)鱟、共護(hù)家園”以及“弘揚(yáng)護(hù)生文化、保護(hù)農(nóng)村濕地”等良好機(jī)會(huì)和指導(dǎo)力量，以保護(hù)濕地為主題的實(shí)踐隊(duì)伍屢次榮獲省、校優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。因此，相關(guān)社會(huì)資源可作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的有益補(bǔ)充和重要延伸。

自2017年開始招生以來(lái)，基于OBE理念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的輸出需求，人才培養(yǎng)方案逐年修訂與完善。近期剛完成的2022級(jí)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出了濕地領(lǐng)域的教研和服務(wù)社會(huì)特色，為了利于學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)理論和技術(shù)方法解決生態(tài)評(píng)價(jià)、生態(tài)修復(fù)、生態(tài)治理、生態(tài)恢復(fù)等環(huán)境生態(tài)工程的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理的復(fù)雜工程問(wèn)題，在專業(yè)基礎(chǔ)課中增設(shè)了加強(qiáng)對(duì)濕地生態(tài)水文過(guò)程認(rèn)知的基礎(chǔ)課《生態(tài)水文和水力學(xué)基礎(chǔ)》；在專業(yè)核心課中增設(shè)了濕地相關(guān)的工程課程，如《濕地科學(xué)與工程》《濕地科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)》；在課程設(shè)計(jì)中增設(shè)了《濕地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計(jì)》，并在《環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)驗(yàn)》中增設(shè)優(yōu)化人工濕地參數(shù)、提升生態(tài)修復(fù)效果的比較實(shí)驗(yàn)；在認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等系列專業(yè)實(shí)踐中都包涵濕地生態(tài)工程實(shí)踐內(nèi)容。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)所在的華僑大學(xué)廈門園區(qū)被譽(yù)為“海綿校園”，是認(rèn)知濕地結(jié)構(gòu)和功能服務(wù)的天然課堂。

3.2 結(jié)合僑校特色構(gòu)建環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

華僑大學(xué)是以優(yōu)勢(shì)的工科學(xué)科背景和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、服務(wù)海外人才教育為特色的中央統(tǒng)戰(zhàn)部直屬僑校。OBE模式充分考慮優(yōu)秀工程技術(shù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。基于OBE理念，結(jié)合僑校的人才培養(yǎng)特色，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才是需要具有國(guó)際化視野，具有較強(qiáng)溝通能力的優(yōu)秀工程師。

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才應(yīng)該能夠就復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫環(huán)境生態(tài)工程項(xiàng)目報(bào)告和生態(tài)設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。

結(jié)合僑校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合“一帶一路”的海外發(fā)展重要需求和國(guó)家與地方生態(tài)文明建設(shè)對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)工程人才的迫切需求，將溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及國(guó)際化視野的提高具體落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)課程體系四個(gè)模塊的構(gòu)建中。

在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課方面，重點(diǎn)將近年國(guó)際典型生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)案例中需要應(yīng)用的技術(shù)性技能和創(chuàng)新性探索訓(xùn)練落實(shí)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課如生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)、濕地科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教案編制以及教學(xué)活動(dòng)中。

在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，該專業(yè)目前有三門課程設(shè)計(jì)：環(huán)境生態(tài)工程課程設(shè)計(jì)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、濕地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相似，鼓勵(lì)多同學(xué)合作，并鼓勵(lì)與環(huán)境工程、給排水、土木、園藝、建筑、工商管理等專業(yè)同學(xué)合作，融合各自專業(yè)所長(zhǎng)，對(duì)環(huán)境生態(tài)工程的問(wèn)題準(zhǔn)確診斷，并有針對(duì)性地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與生態(tài)設(shè)計(jì)。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的任務(wù)是修復(fù)與恢復(fù)受損生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)需要多方合作，正如全球推動(dòng)的“聯(lián)合國(guó)十年倡議”，鼓勵(lì)多伙伴合作。2021年 6 月4日，由聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署和聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織共同領(lǐng)導(dǎo)的“聯(lián)合國(guó)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)十年”(2021—2030)倡議召集并發(fā)起一場(chǎng)規(guī)模宏大且覆蓋廣泛的全球性運(yùn)動(dòng)，致力于推動(dòng)世界各地對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行保護(hù)和修復(fù)，以加快生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)進(jìn)程，使世界步入實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)未來(lái)”的軌道，從而造福全球人類和自然。這十年旨在激勵(lì)和支持全球各國(guó)政府、多邊組織、民間社會(huì)、個(gè)人等，在全球范圍內(nèi)合作、制定及促進(jìn)生態(tài)恢復(fù)舉措。從課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程，鼓勵(lì)來(lái)自不同專業(yè)的同學(xué)合作，利于促進(jìn)溝通與合作能力的提高。

在專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等各種課內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐方面，基于OBE理念的工程教育實(shí)踐教學(xué)要以能力和品質(zhì)培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師入校指導(dǎo)以彌補(bǔ)專業(yè)教師在工程實(shí)踐指導(dǎo)上的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)多元化地增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)。

本專業(yè)近年主動(dòng)攜手專業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體力量，積極共建長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教育基地，如與廈門市園林植物園等單位和社團(tuán)共建實(shí)踐基地，為本專業(yè)大學(xué)生提供了豐富的校外實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在所在區(qū)域或其推薦的環(huán)境生態(tài)工程項(xiàng)目場(chǎng)所開展現(xiàn)場(chǎng)踏勘、生態(tài)調(diào)研、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)修復(fù)等方面的實(shí)習(xí)。本專業(yè)在2020年指導(dǎo)和支持學(xué)生成立了華僑大學(xué)濕地保護(hù)協(xié)會(huì)，依托濕地學(xué)生社團(tuán)，拓展學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，將環(huán)境生態(tài)工程的思想理念和知識(shí)技能培養(yǎng)輻射到全校來(lái)的一百多個(gè)學(xué)生，目前該社團(tuán)的主要干部均是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的學(xué)生。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或職業(yè)規(guī)劃選擇不同的課題，鼓勵(lì)學(xué)生依托院校在海峽兩岸和亞太地區(qū)的合作基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、科創(chuàng)比賽以及實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)具有國(guó)際化視野的課題，吸引境外同學(xué)參與，通過(guò)組合項(xiàng)目小組成員，合理分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容，根據(jù)各自興趣和長(zhǎng)處，精誠(chéng)合作，教師則給予指點(diǎn)和答疑。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練中伙伴關(guān)系的合作，有效鍛煉和提升學(xué)生的溝通能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高離不開實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)教育培養(yǎng)體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀工程人才的重要途徑，但也是目前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)比較薄弱的環(huán)節(jié)?；诠こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育產(chǎn)出理念，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本模塊組成，結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)資源和學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為本、以人才輸出目標(biāo)為考量指標(biāo)的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，可更好地為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)具有工程意識(shí)、管理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才。