提升幼兒在科學(xué)教育活動中探索能力的方法

毛瑞花

摘? ?要：幼兒科學(xué)教育是以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的興趣和能力為目的的教育活動。幼兒教師擔(dān)負著教授幼兒科學(xué)知識，激發(fā)幼兒科技探索興趣，培養(yǎng)幼兒探索精神的任務(wù)。基于此，幼兒園開展科技啟蒙教育活動時，可從創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、引導(dǎo)幼兒多方探究、利用家長資源等多種方式，來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，提高幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過觀察操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索;興趣;資源;方法

中圖分類號：G613? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）03-0051-02

蒙臺梭利說過：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了”。探究對于幼兒來說，是一種天性，能對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生濃厚的興趣。探究可以充分激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，豐富內(nèi)心情感世界、拓展幼兒的生活經(jīng)驗，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。幼兒的好奇心是學(xué)習(xí)的原動力，而好奇心又是激發(fā)幼兒探究欲望的發(fā)動機，要讓探究真正體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，教師就要引導(dǎo)其學(xué)會基本的探究方法。

一、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲望

幼兒的成長離不開環(huán)境的熏陶?！敖煺叱?，近墨者黑”和“孟母三遷”的故事都說明了環(huán)境在幼兒成長過程中的重要性。我們充分利用墻面和樓道空間把科學(xué)元素體現(xiàn)到園所環(huán)境上，教師以直觀形象的方式和材料把幼兒帶到奇幻多彩的科技樂園。

（一）物質(zhì)環(huán)境的營造會引導(dǎo)幼兒的行為

例如，幼兒通過觀察“我們的身體”，初步了解了人的身體是由頭、頸、軀干、四肢等部分組成的。通過具體的實物圖讓幼兒知道食物是從嘴巴吃進去，然后進入食道，再到胃，最后到腸道，了解食物的消化過程。通過“奇妙的水”互動墻，幼兒初步了解了水和杯子組成了一個凸透鏡，光線通過折射之后，除了光心的光線不會改變方向，其它光線都會改變方向。幼兒通過觀察形象具體的“太陽能板”知道了太陽能把吸收來的陽光轉(zhuǎn)化為電能或者熱能儲存起來，供家用電器使用，給我們的生活帶來便利。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為幼兒提供合適的材料

將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師充分調(diào)動幼兒的積極性，讓他們利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等。動手制作可以在實踐中驗證科學(xué)原理，提高幼兒的動手能力。在實際操作過程中，他們可能會遇到問題，教師應(yīng)引導(dǎo)其思考原因，在解決問題的過程中體會到成功的樂趣。園所開設(shè)的鯊魚公園活動，教師通過有趣的科學(xué)魔術(shù)引發(fā)幼兒的專注力和好奇心，活動中采用交互式問答，對幼兒進行啟發(fā)和引導(dǎo)，把正確的科學(xué)探究邏輯，即觀察、假設(shè)、實驗、結(jié)論教給孩子。

二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種探究方式

教師要以幼兒的興趣需要為主，結(jié)合幼兒的年齡特點，以科技活動為向?qū)?，融入到其它各個知識領(lǐng)域。

（一）引導(dǎo)幼兒在觀察提問中探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;并能運用各種感官，動手動腦，探究問題。

例如，在科學(xué)活動《秋天的風(fēng)》中，幼兒在搖擺的樹枝上發(fā)現(xiàn)了風(fēng)、在吹動的頭發(fā)上發(fā)現(xiàn)了風(fēng)，在飄動的紅旗上發(fā)現(xiàn)了風(fēng)，在轉(zhuǎn)動的風(fēng)車上發(fā)現(xiàn)了風(fēng)……他們還自己嘗試“做”出風(fēng)：用自己的嘴巴吹出了風(fēng)、用扇子扇出風(fēng)、用快跑產(chǎn)生的風(fēng)使塑料袋飄起來等。面對幼兒的種種發(fā)現(xiàn)，教師要給予積極的鼓勵， 幼兒在探索活動中，情緒愉快沒有壓力。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還激發(fā)了幼兒不斷探索的興趣。

（二）引導(dǎo)幼兒在實踐操作記錄中探究

幼兒在操作活動中所獲得的知識，一般都是零散、粗淺、模糊的，這是幼兒的思維特點。這個特點決定了幼兒很難從大量的操作活動中得出比較完整、準確的知識經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們用自己的方式來記錄探索活動的過程和結(jié)果，教師也能從中了解幼兒的操作情況，思考下一次的活動計劃以及提供什么新的操作材料，以此給幼兒留下值得繼續(xù)探索的話題。如：在《沉與浮》中，教師鼓勵幼兒邊操作邊及時地用箭頭記錄，沉下去的物體箭頭向下，浮在水面上的物體箭頭向上。在討論交流時，教師就可以請幼兒展示他們的記錄表，幼兒可以通過記錄表回憶操作過程，然后說出自己操作時的發(fā)現(xiàn)，教師從中也能了解到幼兒的操作情況。再如，進行創(chuàng)造性游戲時，教師沒有提供“娃娃家”用的爐子，“醫(yī)生”用的聽診器，幼兒自己用積木搭了爐灶，自己用橡皮泥、毛線連起來做聽診器，他們對于發(fā)揮自己的想象力，制作工具玩游戲時更感興趣，也更有成就感，體驗了成功的快樂。

三、利用家庭教育促進幼兒的探究欲望

家庭教育是幼兒教育不可或缺的重要課程資源。幼兒園教育活動的開展和實施，單靠教師來完成是遠遠不夠的，實施中必須運用策略和方法，調(diào)動家長參與的積極性，變“被動”為“主動”。如《小馬過河記》就可以根據(jù)家庭拓展應(yīng)用探索相關(guān)內(nèi)容。休息日和爸爸媽媽一起到戶外，去看一看各種各樣的橋，并將它們記錄下來，回家后試著用家里的材料搭建一座橋。注重平時的滲透來提高幼兒探究的積極性，引導(dǎo)幼兒進行仔細觀察。這不僅有助于增強幼兒科學(xué)探究的意識與積極性，而且有助于幼兒認識科學(xué)技術(shù)的價值及其對自己生活的意義。再如，科學(xué)活動《和水相遇》幼兒通過操作觀察將紅糖、白糖、食鹽、麥片和淀粉加水后對比實驗，引導(dǎo)幼兒觀察不同材料與水相遇后所出現(xiàn)的不同程度的溶解現(xiàn)象，并激發(fā)幼兒對水和生活中物質(zhì)是否相溶的實驗進行探索的興趣。

家長還可以帶幼兒去公園玩，參觀博物館，觀察大自然，選擇具有科學(xué)探索意義的玩具，這將大大豐富幼兒的科學(xué)探索經(jīng)驗與材料，促使其形成良好的科學(xué)探索習(xí)慣。相信每個幼兒都會更加愿意研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，每個幼兒都能快樂地學(xué)習(xí)、理解、熱愛科學(xué)。