呵護童真，堅守快樂

羅利姣

摘? 要：孩子就是天生的詩人。詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈。教師要誦讀凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感，這樣才能對學生的文學素養(yǎng)、審美情趣、心靈凈化產(chǎn)生不容置疑的影響。將兒童詩引入小學語文課堂，通過詩教與語文的結(jié)合，營造一個詩意課堂，以提煉學生的語言，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在詩的氛圍中成長。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌;小學教學;文學素養(yǎng)

一、兒童詩教育現(xiàn)狀

孩子就是天生的詩人。他們的嘴里常常會脫口而出純真、美妙的詩意的語言。他們的詩歌靈感來自春風吹開的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的風、蛙聲里清涼的月光，以及帶著花香的蜜蜂。童詩重要，可當前童詩教育的現(xiàn)狀并不令人滿意。目前，由部編寫的中小學語文教材，大大加強了古詩文在教材中的比重和分量，而童詩課文并沒有增加。傳承傳統(tǒng)文化非常重要，但現(xiàn)代童詩最契合兒童的心理和年齡特征，適應他們的理解能力。我以為，詩歌教育中現(xiàn)代童詩的位置仍然至關(guān)重要，尤其是低中年級。

目前，語文教材中現(xiàn)代童詩不僅篇目少，而且選編的作品有限。正如作家王宜振所說：“在語文教學中，一些教師對現(xiàn)代詩歌教學也認識不到位，把握不準確，對現(xiàn)代詩歌和現(xiàn)代文采用了同樣的教學方法，落入了內(nèi)容分析、背景介紹和詞語解讀的俗套，造成了現(xiàn)代詩歌教學的‘詩性’不足，語文教學的‘詩意’不足，未能彰顯現(xiàn)代詩歌教學應有的價值和魅力。”

二、什么是兒童詩

兒童詩是指以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術(shù)形式，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩。兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開的聯(lián)想和想象、所運用的文學語言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。

三、兒童詩的特征

（一）純真快樂的情感

抒情，是詩歌反映生活的根本方式。兒童詩也不例外。但由于它的讀者對象的特殊性，所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發(fā)出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如圣野的《春娃娃》就是一首飽含著童真的激情去描摹春意的詩，詩人把春天比喻成小紅梅，由衷地贊美她給我們帶來了生機和活力。

（二）大膽豐富的想象

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說話。因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話。如金波的兒童詩《笑的花朵》：“當春天到來，雪融化了/還有下雨滋潤著，/我的笑就會發(fā)芽開花。/它開放的是野菊花，/金燦燦的，像笑的顏色，/仰望著太陽。/它開放的是風鈴花，/丁零零的，像笑的聲音，/呼喚著鴿哨。/它開放的是九里香，/香噴噴的，像笑的芬芳，/引來了蜜蜂……”詩歌引發(fā)小讀者的興趣，想象笑能播種、發(fā)芽、開花，并從中獲得審美享受。

（三）新穎巧妙的構(gòu)思

兒童詩所抒發(fā)的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣并創(chuàng)造獨特的表達效果呢？這主要依賴于構(gòu)思的新穎巧妙。這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構(gòu)思在很大程度上決定了兒童詩的藝術(shù)水平。如高璨的《收藏家》：“一條流過小山的小溪/是個收藏家/一片羽毛/飄然落下/小溪把它收藏好/一?；ㄊ?滾進水里/小溪把它收藏好……”在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構(gòu)思，使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。

（四）天真凝練的語言

深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》：“風兒不鬧了，/浪兒不笑了。/深夜里，/大海睡覺了。/她抱著明月，/她背著星星。/那輕輕的潮聲啊，/是它睡熟的鼾聲。”寥寥數(shù)語就把靜謐安詳?shù)拇蠛Ｕ宫F(xiàn)在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準確的措辭“抱著”“背著”“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時的優(yōu)美的體態(tài)。

（五）具體生動的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。如《春娃娃》為例，對兒童而言，“春”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“紅梅”“燕子”“柳絲”“樹林”等代表春天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。詩中通過把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。

（六）童稚而優(yōu)美的意境

感情與形象的結(jié)合構(gòu)成了詩的意境。 意境同樣是兒童詩應該刻意創(chuàng)造的，而且應以營造童 稚而優(yōu)美的意境為目標。人們常說“情景交融”，即詩的感情應當附麗于形象。只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現(xiàn)出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優(yōu)美的意境，也才能感動兒童。如林煥彰的《花和蝴蝶》：“花是不會飛的蝴蝶，/蝴蝶是會飛的花。蝴蝶是會飛的花，花是不會飛的蝴蝶。/花是蝴蝶，/蝴蝶也是花?！痹诜被ㄊ㈤_的靜態(tài)美景中，通過蝴蝶的加入，在精巧的構(gòu)思中，創(chuàng)造出優(yōu)美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。

四、兒童詩教學策略

（一）走進自然——開啟生活的綠色通道

大自然本身就是一首永遠讀不完、讀不厭的詩。孩子的天性就是熱愛大自然、熱愛花草樹木、熱愛鳥獸蟲魚。李白、王維等優(yōu)秀的詩人又給大自然的景色賦予了純真的生命，讓自然界的一草一木都富有了靈動的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小伙伴。孩子們以兒童特有的眼光去關(guān)注自然、關(guān)注生活，用自己純潔的心靈去發(fā)現(xiàn)、感悟自然界的美、生活中的美，通過他們的想象、他們的語言將這樣的美表現(xiàn)出來?？梢哉f這是一個互動互感的過程，他們在將生活之美傳達給你的時候，他們自己也受到美的熏陶和感染，幼小的靈魂也在經(jīng)歷著升華。為此，我經(jīng)常帶著學生走進自然。漫步校園尋找春天，球場奔跑釋放夏天，撿拾落葉留住金秋，聽雨等雪吟詠冬天。每一次親近自然，孩子們都會金句頻出，每一次都會給我驚喜和感動。如劉芷均同學寫的《猜猜我是誰》：我會變！/我在小朋友的手心上跳舞。/在樹葉上滑滑梯。/在小朋友的頭發(fā)里捉迷藏。/在花瓣上彈鋼琴。/在雨傘上跳芭蕾。/在池塘里游泳。/在熊貓的身上睡覺。

（二）敲開心靈——開啟情感的綠色通道

曾經(jīng)有人抱怨現(xiàn)在的孩子比較冷漠，不會關(guān)心他人，沒有同情心，十三四歲已不像個孩子……其實如果教給他們一個適合的宣泄方式——兒童詩，也許你的抱怨就會改變;如果任由他們孤獨地沉溺在虛擬的電腦、游戲世界當中（我決不反對孩子學電腦），那樣他們的情感空間當然會越來越狹窄。兒童詩拒絕空洞的說教，反對“直說式”的教育，也就沒有那么多的“假、大、空”。

孩子善于模仿，仔細觀察后突發(fā)奇想，寫出了很多精彩的童詩。如黃圣迦同學的《問蝸牛》：蝸牛，蝸牛，/請你告訴我：/為什么大伙/都把你叫“?！?？/一陣春風吹過，/你會拉車？/你會耕田？/你身上/可有像星星一樣數(shù)不清的細牛毛？/可有像勇士一樣會“斗”的大牛角？/可有會驅(qū)趕蚊蟲的長尾巴甩呀甩呀？/可有會唱“哞-哞-哞”歌曲的金嗓子？/你能不能/一邊吃草，/一邊快樂地春耕？/蝸牛啊，/蝸牛，/請你告訴我。

還有她的《愛的眼睛》：當我調(diào)皮搗蛋時，/爺爺兇狠狠地瞪著我，/好像在說：/乖孫子，不要這樣做！/爺爺?shù)难劬Γ?充滿著嚴厲的愛。/當我撒嬌賣萌時，/奶奶笑呵呵地摸著我的頭，/好像在說：/乖孫子，你真可愛！/奶奶的眼睛，/充滿著慈祥的愛。當我遇到挫折失敗時，/爸爸拍著我的背，/溫柔地看著我，/好像在說：/寶寶，不要灰心，繼續(xù)加油努力！

/爸爸的眼睛，/充滿著鼓勵的愛。/當我認真學習做事時，/媽媽親吻著我那紅撲撲的小臉蛋兒，/好像在說：/寶寶，你真努力！/媽媽的眼睛，/充滿著贊美的愛。/當我在校表現(xiàn)優(yōu)秀時，/老師對我豎起大拇指，/好像在說：/迦迦，你真棒，但不要驕傲！/老師的眼睛，/充滿著欣賞的愛。/我多么希望，/在這么多的愛中，/健康、快樂地成長！

看著學生用他們樂意的方式，輕松、有趣、形象地表達自己的情感，那是一件多么快樂的事??！讀著這樣的兒童詩，你會被孩子純真、無邪的心靈所熏陶、凈化、征服！

（三）錘煉語言——開啟表達的綠色通道

人們常說：“言之無文，行而不遠?！闭嬲皇自姵蔀楹⒆觽冇肋h美好的禮物，我們除了要指導學生走進自然、走進心靈之外，還要走進語言。怎樣才能讓兒童詩的語言平易淺顯，又要生動活潑，符合兒童的語言習慣呢？

1. 讀寫結(jié)合，展音樂美

美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來?！北热鐔⒚闪艘淮忠淮袊说娜~老的名詩《小小的船》：彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見閃閃的星星藍藍的天。這里大量使用疊詞，如果能知道學生在疊詞處加以強調(diào)和停頓，并注意朗讀的音調(diào)和速度，就能幫助學生找到詩歌內(nèi)在的韻律，在朗讀中感受語言美，并體會詩歌優(yōu)美的意境。

進入小學后，識字量漸加，在大量誦讀朗朗上口的詩歌后，讓他們嘗試與他們的年齡相適應的兒歌、兒童詩的寫作，不會是件困難的事。因此，筆者認為在小學階段適當開展兒童詩、兒歌的寫作活動，有利于增強孩子們的音樂感、節(jié)奏感和形象思維能力，同時也符合課標的理念，對提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，有相當重要的作用。為此，筆者在教學中，大膽實踐，積極探索，“讓無忌的童言”自然地流淌，無瑕的童心淋漓盡致地寫真。

2. 激情想象，悟意境美

在兒童詩教學中，教師富有激情的引領都能讓學生更好地想象詩歌描繪的意境，想象畫面，領悟詩歌中的繪畫美，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好地理想。我在教學《我想》這首詩歌的第一、二小節(jié)時，我是用這樣引領的：/我想把小手，/安在桃樹上。/帶著一串花苞，/牽著萬縷陽光，/悠啊，悠——/悠出聲聲春的歌唱。/我說：“你的手可以牽住萬縷陽光，你偉大嗎？”當時正好有陽光從窗外鉆進來，我說：“現(xiàn)在伸出你的手來牽著陽光，隨風悠啊，蕩啊，悠啊，蕩啊”，自然笑起來。我讓學生在這樣的情景中有節(jié)奏地朗讀這一小節(jié)，然后讓學生用一兩個詞來概括感受到的畫面，如鳥語花香、生機勃勃、春意盎然、春暖花開等。在學生的回答中，我們可以感受到學生對春天、對陽光的喜愛，也感受到孩子美好的理想。

例如唐希晉同學課后就以《傾聽春天》讓我們感受了他對春天的喜愛：屋頂上的積雪化了，/春姑娘搖響了雨鈴，/天空飛過一群燕子，/湖水睜開了，/亮晶晶的眼睛。/我聽見小草發(fā)出嫩芽，/我聽見花兒綻放芳香，/小樹長出了，/嫩綠嫩綠的葉子。/在森林里，/鳥兒們辦了一個音樂會，/小杜鵑當指揮家，/指揮小鳥們唱歌。/在熱鬧中，在寧靜中，/我已經(jīng)聽見春天的來臨。

3. 巧妙運用，現(xiàn)修辭美

在教學兒童詩時，選擇多樣化的兒童詩歌作為教材進行教學，這些詩由于切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦，容易為他們所理解、欣賞、喜愛，更體現(xiàn)了詩歌的建筑美。因此，我們注重結(jié)合詩情、詩意、詩境讓學生體驗擬人、夸張、比喻、對偶等修辭手法的好處，引導學生如何運用通俗、順口、流暢、口語化的語言，運用適當?shù)男揶o手法表達某一主題。

比喻——表現(xiàn)豐富的聯(lián)想不說出比喻的事物，讀者自己聯(lián)想。例《花紋衣裳》：靜靜的，秋天的黃昏/穿著一件帶花紋的衣裳/裙裾是藏藍色山巒/ 月亮是白色的徽章/淡藍色的和服上/大海點綴著粼粼波光/藏藍色的群山上/閃閃爍爍的/是燈火在刺繡/秋日里靜靜的黃昏/像是待嫁的新娘/穿著美麗的/花紋衣裳/……

排比——表現(xiàn)節(jié)奏，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，加深印象。如《樹》：花兒謝了/果子熟了/果子摘了/葉子掉了/然后/發(fā)芽/開花/這樣多少次輪回/這棵樹才可以/休息呢/……

擬人——活潑可愛，把事物比擬成人。如《愛讀書的小蝸牛》：愛讀書的小蝸牛/爬上一堵古墻/以為找到了一本好書/它要一字一字地讀/所以/一天一夜/它才讀了一行詩/……

夸張——制造特別效果、加深印象。以描寫的數(shù)量、時間、行為、加油添醋、夸大描寫。如《四季風》：夏天的風很輕/它踏在荷葉上/連露珠都沒碰落/秋天的風很重/它停在高粱上/田野就被壓紅了/冬天的風很硬/它剛一踩上小河/小河就結(jié)了冰/春天的風很軟/它一觸摸柳枝/柳絮就滿天飛了/……

對比——突顯內(nèi)容、性質(zhì)，包括顏色對比、形狀對比、動作對比、事件對比、人物對比、空間對比。如《影子》：影子在左/影子在右/影子是一個好朋友/常常陪著我/影子在前/影子在后/影子是一只小黑狗/常常跟著我/……

巧妙運用修辭所能表現(xiàn)的詩歌建筑之美就不一一介紹了。

4. 整合資源，揚詩歌美

音樂、繪畫、建筑融合的詩歌之美在我們的《樹葉詩集》中體現(xiàn)得淋漓盡致。如王欣婷的《變》：樹葉讓白紙，/變成了秋天。/看，/紙上開滿了小雛菊。

夏維璐的《蝴蝶的小傘》：蝴蝶都有一把小傘。/那是一把，/小小的銀杏小傘。/傘真小啊，/小得只能裝下一只蝴蝶。/可是，蝴蝶有一天出門，/招來了許許多多的蝴蝶，/他們，都拼命想往里面擠。

曾子峻的《小溪的家》：你穿過一片片樹林，/穿過一片片田野。/你一直不停地往前跑啊跑，/你的家究竟在何方？/為什么還有那么多的魚兒都跟著你，/那兒也是他們的家嗎？

夏晨浠的《樹和魚》：這是一棵奇怪的樹，/這是一條奇怪的魚。/樹，長在紙上，/魚，游在樹上。

曾紫嫣的《蕩秋千》：我喜歡蕩秋千。/每次坐在木板上，/就飛上了天空。/我蕩啊蕩，/回到了媽媽的懷抱。/我搖啊搖，/一搖就搖到了外婆橋……

近十年的實踐讓我親眼見證了童詩對塑造孩子人格魅力的巨大作用。童詩教學促進了學生智育、德育、美育的發(fā)展。接受童詩教育的孩子比其他孩子更具有童心童趣，比其他的孩子更具美好善良的心靈，更能關(guān)心體貼人。

兒童詩是一種很美的文學作品，它打開了通往兒童世界的大門，讓孩子們欣賞童年生活的多姿多彩，體驗童年生活的樂趣！讓語文老師引領孩子去接觸更多的兒童詩吧，這是屬于他們的美好、永恒的禮物！在這里他們不會體驗寫作的痛苦，他們只會體驗到自由“傾吐”的快樂。讓兒童詩為作文教學開啟一條綠色通道，引領孩子不斷地追求真、善、美！

（責任編輯：汪旦旦）

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