例談初中英語閱讀品質課堂構建

李媛

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。2018年1月，“思維品質”這一概念在《英語新課程標準》（2017年版）中被提出，并被視為英語日常教學過程中最為核心的要素。很多一線教師也越來越關注和重視這一概念，但關于思維品質的內涵包括什么，如何在閱讀教學中提升學生思維品質，很多教師都不是十分清楚，這需要教師不斷加強自身的思維素質修養(yǎng)。一方面，要通過閱讀相關書籍和各類文獻，逐漸提升自身思維品質理論修養(yǎng);另一方面，要結合課堂教學活動鍛煉自身思維教學能力。

從思維的內容層面分析可以發(fā)現，邏輯性思維包括的范圍較為廣泛，涉及分類比較、綜合分析以及抽象概括等層面。而批判性思維則涉及求同辨異、質疑解疑、判斷推理等。創(chuàng)造性思維則主要是指在思維的過程中所產生的思維共鳴。

2021年3月，東莞提出打造“品質課堂”，其目標內涵包括要緊緊圍繞立德樹人根本任務，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，突出以學生為中心，突出充分發(fā)揮學科育人功能。本文結合一節(jié)初三“Teens”報刊閱讀課的設計，例談英語閱讀品質課堂構建模式（如圖1所示）。

本課例選取的兩篇文章，第一篇“Tangs many faces”，由鄧紫棋的新歌《萬國覺醒》引入主題，介紹了她的生活經歷、成名的過程及其個性;第二篇“Chefs become celebrities”，介紹了國外明星廚師Fieri和Ramsay的生活經歷和他們的個性，如Fieri資助一些在疫情中失去工作的廚師、Ramsay對年輕廚師的嚴格要求和對業(yè)余廚師的耐心。兩篇文章聚焦新課標“人與自我”主題，語篇類型屬于記敘文，作者向讀者介紹了國內外三個明星的優(yōu)秀品行，而他們的優(yōu)秀品行又助其成功。文章貼近學生的生活經驗，能激起學生的閱讀興趣，又很適合用來做思維訓練的內容。同時包含了深刻的育人價值，在促進學生語言能力和思維品質發(fā)展的同時，能引導學生樹立正確的價值觀。

一、設計思維教學目標，撰寫教學設計

根據思維品質目標和學生認知水平，本課例的教學目標設定如下。

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）了解國內明星鄧紫棋的主要生活經歷和個性，并能分析其敢于嘗試、堅持、追求完美的性格助其成功;

（2）了解國外明星廚師Fieri和Ramsay的生活經歷和個性，并能分析，他們樂于助人、追求完美的個性，使他們從主廚成為明星;

（3）歸納描寫人物的語篇結構：人物基本信息、主要經歷和人物個性，并能在課后做一份海報介紹自己喜愛的名人;

（4）明白“性格決定命運”，鼓勵學生形成良好的品行。

二、讀前巧設主題引入活動，激活學生思維

教師用《萬國覺醒》的MV引出第一個人物——鄧紫棋，接著讓學生完成關于其個人基本信息的Quiz，并提問：Do you want to know more about her？ Lets read a passage called“Tangs many faces”.再問：You know everyone just has one face，why does the writer say Tang has many faces？這一問題打開了學生的思維之門，激發(fā)了閱讀的興趣和期待。

三、讀中精設篇章解讀活動，訓練學生思維

讀中教學屬于閱讀教學過程中最為核心的關鍵所在，在進行閱讀教學的過程中需要幫助學生獲取各類信息，培養(yǎng)推理判斷能力，并增強邏輯思維能力。首先，布置學生閱讀第一篇文章的1—3段并回答問題。

Q1：How many female leaders does Tang act in the new music video “Rise”？ And who are they？

Q2：What are these female leaders famous for？

Q3：Why did she choose to portray them？

其中Q1和Q2是細節(jié)理解題，可在直接在文章找到答案，Q3需要學生解讀文章并整合信息，用自己的語言概括出答案。

接著，布置閱讀第4—5段并完成思維導圖（如圖2所示），提問：Why does she become better and better in her career？完成思維導圖的過程，也是學生尋找并概括信息的過程。在學生理解的基礎上，教師引導學生推理：鄧紫棋敢于嘗試、堅持、追求完美的性格助其成功。

最后，教師再讓學生回答讀前活動中的提問：Why does the writer says Tang has many faces？學生的答案有：Because she is a celebrity， she can play different roles.或者：She has different life experiences so she has many faces.通過以上思考、尋找信息、理解意思和意圖等環(huán)節(jié)，可達成第一個教學目標。在此過程中學生分析綜合的邏輯思維能力、判斷推理的批判性思維能力也得到相應的訓練。

緊接著，教師引導學生閱讀第二篇文章，設問如下：

Q1：How many chef celebrities are mentioned in the passage？ And who are they？

Q2：What did Fieri do for the restaurant workers who lost their jobs？

Q3：Why was Ramsey very strict with young chefs？

Q5：Why are they called chef celebrities？

通過以上五個層層深入的問題，教師引導學生理解、分析和歸納整合篇章信息，并做出評價：他們的獨一無二、樂于助人、追求完美的個性使得他們從主廚成為明星。這樣，就達成了第二個教學目標，同時也培養(yǎng)了學生梳理、分析、概括信息、推斷信息的邏輯關系的思維品質目標。

四、讀后活設主題拓展活動，提升學生思維

程曉堂（2010）提出：讀后，設計具體任務和練習，指導學生進一步理解和表達篇章結構和語言意義。讓學生加深理解閱讀材料的文本特征，讓學生加深對所學語言的示范印象和模仿活用。

讀后任務中，教師首先引導學生歸納描寫人物的語篇結構特征，接著組織小組討論：Which celebrity impresses you most and why？ What can you learn from him/ her？并進行情感育人：（1）We should be strict with ourselves， be kind to others， be brave to try new things and be ready for the next thing.（2）Your personality shapes your fate/ destiny.

通過以上兩個活動，既完成了教學目標3和4，也培養(yǎng)了學生分析綜合、比較、歸納概括、評價等思維品質，符合以學生為中心、充分發(fā)揮學科育人功能的品質課堂理念。

五、課后階段拓展延伸主題

布置課后作業(yè)：Choose a celebrity that you like best and make a poster to describe him/ her.

這一任務是課內閱讀的拓展和主題的延伸，學生能運用所學的語言和語篇知識，在新的語境中開展遷移創(chuàng)新活動，既能達成目標3，又能培養(yǎng)學生聯想想象和模仿創(chuàng)生的創(chuàng)造性思維品質。

教育的主要任務是發(fā)展思維，而不只是積累知識，而發(fā)展思維的目的是發(fā)展心智。在以培養(yǎng)學生思維品質為抓手的英語閱讀品質課堂的構建中，教師需要不斷提升自身的思維素質，同時在教學的過程中合理選擇思維訓練的內容，使教學方式及內容更加貼合學生的實際需求，達到提升學生思維能力的目的。

總之，教師要設計和實施以學生為中心的閱讀教學活動，形成充分發(fā)揮學科育人的品質課堂，以推動高品質的初中英語閱讀課堂，從而推動高質量的英語學科教育。