“基于問題”的學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討

施月平

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，“基于問題”的學(xué)習(xí)被逐漸應(yīng)用到中小學(xué)教育中，但是在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用還比較少。而相對(duì)于中小學(xué)教育，學(xué)前教育更加重視幼兒能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在未來的學(xué)前教育發(fā)展中，教師要廣泛應(yīng)用“基于問題”的教學(xué)模式，使其成為學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要方式。文章基于幼兒園大班幼兒的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展特點(diǎn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中提出“基于問題”的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，從而為“基于問題”的學(xué)習(xí)在幼兒園中推廣提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;科學(xué)探究活動(dòng);“基于問題”的學(xué)習(xí);教學(xué)策略

“基于問題”的學(xué)習(xí)最早是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯提出來的，是以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)、開放、探索式的學(xué)習(xí)模式?！盎趩栴}”的學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的，具有科學(xué)性、趣味性的問題場景，讓幼兒在場景中運(yùn)用各種手段解決問題，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，不斷促進(jìn)其自我成長與發(fā)展。大班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)主要以幼兒科學(xué)探究為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索、解釋客觀世界，提高幼兒的探究意識(shí)、問題意識(shí)，以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成長與發(fā)展。科學(xué)探究活動(dòng)與“基于問題”的學(xué)習(xí)教學(xué)模式都是強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立、自主的探究能力培養(yǎng)。因此，探討幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中“基于問題”的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，有助于提高科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提升。

一、以興趣為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師。在幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在興趣的引導(dǎo)下能參與到活動(dòng)的全過程，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)對(duì)問題展開有效的探索和學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在不知不覺中提升個(gè)人能力。例如，在筆者所在幼兒園構(gòu)建的“蠶桑文化園本課程”中，開展大班幼兒“抽絲”科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼兒總是喜歡將絲抽出來放在手心上搓。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，適時(shí)以問題情境激發(fā)幼兒的思考興趣：蠶絲這么細(xì)，是怎么來做衣服、做被子的呢？教師以問題引發(fā)幼兒的疑惑，以幼兒的手法為幼兒搓出一根根細(xì)線，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后再詢問幼兒：蠶絲除了可以制作衣服和被子，還有什么用處？在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒自然而然地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。教師再結(jié)合當(dāng)?shù)匦Q桑文化，為幼兒講解蠶桑歷史與我國絲綢的發(fā)展歷史，從而拓寬幼兒科學(xué)知識(shí)視野，激發(fā)幼兒不斷探索的欲望。在故事與問題的結(jié)合下，不斷提高幼兒對(duì)蠶桑文化的喜愛之情，從而為蠶桑文化的推廣與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備。

以興趣為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師依據(jù)實(shí)際場景來進(jìn)行，這樣能為幼兒提供正確的思考方向，為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供真實(shí)場景，切實(shí)提高幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而提高幼兒自主探究能力，進(jìn)一步拓寬幼兒的知識(shí)視野。

二、以實(shí)踐為框架，落實(shí)科學(xué)教育

“基于問題”的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以問題為導(dǎo)向，刺激學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入到探索中的學(xué)習(xí)模式，幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的根本也是在于實(shí)踐。因此，幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中“基于問題”的學(xué)習(xí)模式離不開為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場景，讓幼兒在實(shí)踐操作過程中深化自我科學(xué)意識(shí)與思維，提高科學(xué)探索能力。例如，在“蠶桑文化園本課程”中，教師利用蠶桑文化資源，將旅游節(jié)、蠶花節(jié)、桑葚節(jié)等融入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受到濃烈的文化氣息，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，也讓幼兒在不同的科學(xué)活動(dòng)中形成科學(xué)探究意識(shí)、問題意識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓幼兒給蠶喂食桑葉，觀察蠶結(jié)繭的全過程，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。幼兒在喂養(yǎng)與記錄的過程中，逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并能親眼看到蠶結(jié)繭的全過程，深化了幼兒對(duì)繭的認(rèn)識(shí)，也讓幼兒知道了蠶絲的由來。然后，教師讓幼兒相互分享，并回顧自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，這樣不僅提高了幼兒的觀察能力，也提高了幼兒的科學(xué)精神。

以實(shí)踐為框架，落實(shí)科學(xué)教育，教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，為幼兒提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，不斷深化幼兒的動(dòng)手操作能力，形成科學(xué)態(tài)度。

三、以合作為基礎(chǔ)，推進(jìn)教育有效性

“基于問題”的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)者相互協(xié)同合作為基本而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式。在幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中，將幼兒分為幾個(gè)小組進(jìn)行合作，讓幼兒小組之間既分工明確，又能相互補(bǔ)充合作，在不斷查漏補(bǔ)缺的過程中，深化對(duì)問題的理解與把握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題情境的有效探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)，不僅要在園內(nèi)進(jìn)行，也要選擇性地將活動(dòng)拓展到自然環(huán)境中，讓幼兒在對(duì)自然和社會(huì)的探索中形成良好的互動(dòng)合作，這樣不僅能提高幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，也形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。例如，在“蠶桑文化園本課程”中，筆者所在幼兒園組織大班幼兒與爸爸媽媽、爺爺奶奶一起去太湖雪蠶桑文化園了解蠶、桑、繭、絲文化。通過這些活動(dòng)形成家庭、幼兒園、社會(huì)資源的有機(jī)融合，擴(kuò)寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，從而豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒善于溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好品質(zhì)，讓科學(xué)探究活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，為幼兒構(gòu)建了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

以合作為基礎(chǔ)，推進(jìn)教育有效性，為幼兒構(gòu)建自然生態(tài)知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積極促進(jìn)幼兒成長。

四、結(jié)束語

探究幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中“基于問題”的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，需要從興趣、實(shí)踐、合作三個(gè)方面進(jìn)行，全面促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與科學(xué)能力的提升，以提高幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

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