小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的分析與思考

戴麗雙

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對提問的誤區(qū)，以生為本，以學(xué)定教，深研教材，備實學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松的問題情境，順學(xué)而導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問尤其重要。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點出發(fā)探究提問的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷增強學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生良好思維的提升，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)分析

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，教師在課堂上提問時存在一些問題。一方面，在教學(xué)活動中提問較為頻繁，學(xué)生消化的時間和發(fā)揮想象的空間不夠，頻繁地提問致使學(xué)生對于問題的回答失去興趣，敷衍了事;另一方面，教師在提問時過于注重提問的形式，而缺少問題的針對性和銜接性，導(dǎo)致提問失去目的性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1. 深研教材，積極探究敢發(fā)問

深研教材，要求教師不僅要對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進行深入研究，還要對教材的編排特點、前后銜接、文本內(nèi)容等進行深入解讀。在教學(xué)實踐中，教師要充分把握教材特點和學(xué)段特點，深研教材中每個模塊的內(nèi)容及其前后銜接，吃透教材。在此基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)符合學(xué)生實際的、具有針對性和有效性的問題。課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極探究，鼓起想“問”、敢“問”的勇氣，讓學(xué)生保持對提問的敏銳性。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“口算除法”時，學(xué)生通過例題的引導(dǎo)和“做一做”的練習(xí)，理解了算理后，教師出示“84 ÷ 6”讓學(xué)生解答。學(xué)生通過動手分小棒的環(huán)節(jié)，初步探明算法：把84分成60和24，先算60 ÷ 6 = 10，再算24 ÷ 6 = 4，最后算10 + 4 = 14。此時，學(xué)生提出疑問：怎么知道要把84分成60和24，為什么不分成80和4，或者70和14呢？教師也問道：是?。∵@是為什么呢？一石激起千層浪，全體學(xué)生因疑而進入思考。通過互動討論，一名學(xué)生分享了自己的想法：分成60和24，它們除以4都沒有余數(shù)。教師看了看其他學(xué)生，再次發(fā)問：有不同的看法嗎？另一名學(xué)生說：我認(rèn)為分成80和4也可以。教師追問：那怎么算呢？學(xué)生回答：80 ÷ 6 = 13……2，把剩下的2與4相加等于6，6 ÷ 6 = 1，13 + 1 = 14。課堂上，教師要正確看待學(xué)生的不同發(fā)展，善于營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，存疑想“問”、有疑則“問”，并敢于提“問”。在發(fā)問、解疑的過程中，體會到“問”的情趣和快樂，進而促進學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成大膽提問的習(xí)慣。

2. 備實學(xué)生，創(chuàng)造條件會提問

如果說深研教材是有效提問的基礎(chǔ)，那么，教師課前對學(xué)生學(xué)情的了解，便是實現(xiàn)課堂有效提問的關(guān)鍵。只有充分了解每名學(xué)生的知識儲備情況和學(xué)生之間的個體差異，才能把控課堂的走向，有的放矢地預(yù)設(shè)有針對性的問題。同時，教師要充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)條件，抓住時機順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點、教學(xué)的重點和難點、新舊知識的銜接點、數(shù)學(xué)思想方法滲透的焦點等發(fā)問，讓不同層次的學(xué)生學(xué)會提出問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教材五年級上冊“梯形的面積”這節(jié)課的重點和難點是用轉(zhuǎn)化思想把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)面積公式的過程。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考：（1）想一想，梯形的面積計算公式可能與梯形的哪些要素有關(guān)？（2）根據(jù)學(xué)過的三角形和平行四邊形的面積的推導(dǎo)過程，你認(rèn)為梯形面積應(yīng)該怎樣得到？與小組內(nèi)的同學(xué)交流你的想法。（3）你是怎樣做到把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的？轉(zhuǎn)化前后，面積與各部分之間有什么聯(lián)系？根據(jù)這些聯(lián)系，怎樣推導(dǎo)出梯形的面積計算公式？通過這些邏輯清晰的問題引領(lǐng)學(xué)生抓住本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，層層設(shè)疑、解疑，幫助學(xué)生理解面積公式的推導(dǎo)過程，從而突破了教學(xué)難點。在有效提升思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會了從何處入手提出有效的問題，進而讓學(xué)生明白抓住重點和難點問題是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

提問的目的在于促進學(xué)生對知識的有效接受。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時，要告訴學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點來思考與質(zhì)疑，問題要有明確的目的性和針對性，如是否抓住內(nèi)容的重點和難點？為什么提出這樣的問題？這些問題要解決什么？達到什么目的？從而讓問題成為啟發(fā)學(xué)生探究欲望的動力，引領(lǐng)學(xué)生在探究中獲得新知，增強課堂教學(xué)的有效性。

3. 留足時空，善提問題落實處

問題設(shè)置是一門藝術(shù)。教師要抓住提出問題的時機，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，還要留給學(xué)生思考問題的時間和空間，在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給數(shù)學(xué)課堂帶來別樣的精彩。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。通過激發(fā)學(xué)生去探究、猜想、發(fā)現(xiàn)、論證，構(gòu)建一個有序的學(xué)習(xí)過程，即“孕育問題—解決問題—再生問題—再解決問題”的循環(huán)過程。引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中尋找問題，從引入新知中尋找問題，從探究中尋找問題，在總結(jié)中尋找問題，從練習(xí)題中尋找問題。

課堂上，教師要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間和空間，讓學(xué)生在互動中通過探究解決問題。教師要實時巡視指導(dǎo)，實時把控學(xué)生探究的情況。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生再生新的問題時要立刻引導(dǎo)探究。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)完成對問題的思考和探究，要引導(dǎo)學(xué)生匯報探究結(jié)果，充分利用課堂上寶貴的時間，把提問的目的落到實處，真正提高課堂教學(xué)效率。

問題是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探究素養(yǎng)實施，探究能力培養(yǎng)教育，并借助探究意識的培養(yǎng)、探究技巧的訓(xùn)練和探究思維的梳理，逐步幫助學(xué)生形成良好的問題探究能力和素養(yǎng)。

基金項目：仙游縣中小學(xué)2020年度義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用專項課題——核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究（JCKT2018）。

參考文獻：

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