基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的歷史情境教學(xué)策略探析

劉平

教師要樹立時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序把握歷史發(fā)展規(guī)律，讓他們能分析歷史事件的因果關(guān)系。教師要依托教學(xué)情境，縮小歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓抽象的內(nèi)容變得具體，使模糊的歷史變得清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，如果能把時(shí)間串聯(lián)成線，就能理解諸事件之間的內(nèi)在關(guān)系。歷史朝代不斷更替，都城也在不斷變遷，學(xué)生只有把歷史事件與時(shí)空因素結(jié)合起來，才能準(zhǔn)確把握事件之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥講解、機(jī)械記憶不能真正提升教學(xué)效率，教師要借助情境向?qū)W生呈現(xiàn)歷史事件、講解歷史故事，讓抽象的知識(shí)變得具體，緩解學(xué)生的畏難情緒。

一、素材選擇要貼近生活

教師在選擇歷史情境素材時(shí)，要加強(qiáng)歷史事件與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，將教學(xué)素材設(shè)計(jì)成教學(xué)情境，讓學(xué)生易于接受。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)下冊(cè)第8課《金與南宋的對(duì)峙》時(shí)，教師可以補(bǔ)充韓世忠在鹽城抗擊金軍的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)的歷史與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，能幫助學(xué)生樹立空間觀念。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀顧正紅故居，向?qū)W生介紹顧正紅烈士的生平。教師也可以呈現(xiàn)有關(guān)文物的圖片，并借助語言描繪再現(xiàn)歷史，加深學(xué)生的體驗(yàn)。將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)第4課《夏商周的更替》中的西周宗法制度時(shí)，教師要讓學(xué)生知道自己的姓氏傳際、家譜等都受到宗法觀念的影響。在歷史教學(xué)中，如果教師選用的素材陳舊，脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的情況，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師要選用一些學(xué)生日常生活中的素材，激發(fā)學(xué)生探索歷史事件的好奇心。

二、情境創(chuàng)設(shè)要突出生本

學(xué)生是探索歷史的主人，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，

要依據(jù)他們活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們扮演歷史人物，模擬歷史人物的語言行為，體驗(yàn)歷史事件發(fā)生過程與結(jié)果，從而培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)。學(xué)生只有身臨其境地感受歷史，才能讓遙不可及的歷史變得具體、清晰，才能掌握歷史教學(xué)內(nèi)容，提升自己的表達(dá)能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，筆者讓學(xué)生合作表演“商鞅舌戰(zhàn)群儒”。學(xué)生分別扮演秦孝公、商鞅、舊貴族權(quán)臣等角色。他們從角色扮演中體會(huì)到商鞅決定變法的膽識(shí)，也體會(huì)到變法之路的艱難。在教學(xué)過程中，教師要借助語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的認(rèn)識(shí)從感性走向理性。教師要對(duì)語言進(jìn)行加工，使枯燥的知識(shí)變得有趣，能吸引學(xué)生的注意力。教師用語言描述時(shí)，要融入語氣、語調(diào)的變化，并輔以表情、動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境中，幫助他們理解歷史事件。教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫面，讓抽象的歷史變得鮮活起來，激活學(xué)生的思維，讓他們從不同角度去理解歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史觀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國》后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)“秦王掃六合”的遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)術(shù)、《荊軻刺秦王》的故事以及“車同軌，書同文”的統(tǒng)一制度的建立，讓學(xué)生從不同角度分析秦始皇這個(gè)人物，從而促進(jìn)學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)。

三、時(shí)空觀要貫穿課堂教學(xué)始終

教師要合理梳理課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材目錄，對(duì)教材有一個(gè)大致的了解，從而樹立整體的歷史觀。在單元學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容有一定了解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》前，教師可以讓學(xué)生閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容，了解這個(gè)單元所講述的朝代，并從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等角度了解這個(gè)單元講述的內(nèi)容。

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開歷史人物的介紹，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史人物，讓他們感受到歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過以及影響，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生了解歷史事件的興趣。教師要選擇具有一定影響力的歷史人物，這樣便于搜集材料，能幫助學(xué)生透過這些材料去了解歷史。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)下冊(cè)第5課《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師搜集有關(guān)安祿山等人的史料，讓學(xué)生從安祿山為討好楊貴妃而稱她為義母、與史思明密謀叛亂等資料中感受到唐玄宗任人唯親、奢侈腐敗，為安史之亂、唐朝衰亡埋下禍根。教師引導(dǎo)學(xué)生在探究人物中學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生體會(huì)到特定的歷史背景下歷史事件發(fā)生的必然性，從而促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)空素養(yǎng)的形成。