三式研修：聚焦戶外游戲 提升教師觀察解讀能力的實(shí)施策略

文/湯曉娟 浙江省海寧市許村鎮(zhèn)莊灣幼兒園

2021年,海寧市成為全國安吉游戲推廣試點(diǎn)園區(qū)，積極探索戶外自主游戲活動(dòng)的組織開展方式，倡導(dǎo)在游戲中解放幼兒，充分給予幼兒自主與自由?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲，保證幼兒每天戶外活動(dòng)的時(shí)間?！耙湟曈螒蚺c生活的價(jià)值”，并建議“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持”，教師要“經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動(dòng)和游戲，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起開展體育活動(dòng)”。

一、問題的提出

自2016年搬入新園后，我園就開始進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的嘗試，當(dāng)看到幼兒從室內(nèi)走向室外的那一刻起，我們便感受到了戶外游戲無窮的生機(jī)和活力，看到幼兒與大自然的親密接觸，與新環(huán)境、新材料的積極對(duì)話。然而，喜悅是短暫的，“材料閑置”“無趣無聊”“高控”“放羊”等問題逐步顯現(xiàn)。分析后發(fā)現(xiàn)，我園在戶外游戲的開展上存在以下問題：

1.教育理念弱，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

雖然，教師們意識(shí)到提高教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要性，但在教研活動(dòng)中大部分教師的思考還基于被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，即為了完成教研活動(dòng)的需求或應(yīng)付任務(wù)，而沒有達(dá)到主動(dòng)思考并調(diào)控自己教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教研氛圍淡，缺乏積極參與的熱情。

雖然當(dāng)前的活動(dòng)形式多樣，有理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研討，但是真正參與研討的教師卻很少，大多都只是參與并未發(fā)表自己的觀點(diǎn)，久而久之淡漠自己的活動(dòng)中的主體地位。

3.教師表述淺，缺乏層層挖掘的深度。

基于對(duì)幼兒游戲行為的觀察與分析，大部分教師表現(xiàn)出的解讀分析僅停留在表述幼兒活動(dòng)本身，但是對(duì)于成功或失敗的原因并沒有進(jìn)行深層次的挖掘，對(duì)游戲的解讀缺乏問題針對(duì)性，切入無深度。

二、具體措施

（一）學(xué)習(xí)式研修：激活教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育的教育理念也在不斷更新。為了適應(yīng)幼兒的求知需求，教師也要不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)補(bǔ)充自己的能量，給自己充電。如果只靠老底子的傳統(tǒng)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己在教育科研上的需求，也隨時(shí)會(huì)被幼教事業(yè)給淘汰。

1.自主學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。

所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，大家對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足是最清楚的，有效地自我學(xué)習(xí)能夠很好地?fù)P長避短，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。因此，在暑期里我們就開展了一次“讀一本好書”的活動(dòng)，來提升自己對(duì)游戲的新認(rèn)識(shí)。在開學(xué)初，每位教師也對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行了分享，每位教師的分享也讓大家進(jìn)行了又一次的集中學(xué)習(xí)。

2.專家講座，理念提升。

“采他山之石以攻玉，摩他人之法以自強(qiáng)”，創(chuàng)設(shè)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師走近名師講座，領(lǐng)略名師風(fēng)采，聆聽各類優(yōu)質(zhì)的課例研究，洞悉前沿動(dòng)態(tài)，領(lǐng)悟教改的新理念。

在疫情防控背景下，我們有了更多線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不出園門就能聆聽幼教大咖們帶來的有關(guān)課改、游戲等最新的教育理念學(xué)習(xí)。

同時(shí)在日常的研訓(xùn)工作中，我們也非常重視二次培訓(xùn)的推廣，特別是對(duì)安吉游戲的學(xué)習(xí)更是做了全園性的學(xué)習(xí)和分享，通過學(xué)習(xí)也讓教師對(duì)安吉游戲的教育理念有了更深的印象，從理論到實(shí)踐也有了很好的基礎(chǔ)。

教師們的學(xué)習(xí)記錄

3.實(shí)地參觀，結(jié)對(duì)互研。

在中心園的組織安排下，我們也有幸外出參觀學(xué)習(xí)，如安吉游戲國家級(jí)實(shí)驗(yàn)園馬橋街道中心幼兒園、實(shí)驗(yàn)集團(tuán)、機(jī)關(guān)幼兒園等。通過實(shí)地參觀、跟崗學(xué)習(xí)等進(jìn)行研學(xué)，回園后進(jìn)行研討，將自己學(xué)到、看到的進(jìn)行分享交流。

工作群線上直播記錄

集中線上學(xué)習(xí)

安吉游戲二級(jí)培訓(xùn)

（二）卷入式研修：帶動(dòng)教師主動(dòng)參與研討的意識(shí)

卷入式研修就是以教師為研修成員，開展基于日常戶外自主游戲中需要共同解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行的專題研修。

1.問題收集，按需分組。

在每學(xué)期初，我們都會(huì)針對(duì)本學(xué)期研訓(xùn)的方向向教師收集相關(guān)的“疑難雜癥”，然后進(jìn)行小結(jié)分組。在游戲觀察解讀方面，教師目前遇到的最大困惑是對(duì)觀察的方法、解讀的方向以及一些理論知識(shí)的支撐還不夠明確。因此，我們也請(qǐng)全園18 位教師按自己的需求進(jìn)行選組學(xué)習(xí)，而每一教研組將由組長進(jìn)行負(fù)責(zé)。如：游戲觀察組，我們借助各類觀察工具、圖表等來幫助老師學(xué)習(xí)如何觀察，知道在觀察的過程中可以按區(qū)域觀察、小組觀察，也可以按個(gè)人觀察；游戲解讀組，我們主要通過觀看教師的游戲視頻，用耳聽、用眼看、用心悟來分析解讀幼兒的游戲行為。而理論學(xué)習(xí)組，我們是借助了每月的讀書會(huì)，一起好書分享、好書共讀等方式來學(xué)習(xí)更多有關(guān)游戲觀察解讀的理論知識(shí)，幫助教師更好地學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)解讀。

2.跟班實(shí)踐，優(yōu)化提升。

在研討的基礎(chǔ)上必須要加入實(shí)踐才能真正做到優(yōu)化和提升。以游戲觀察組為例，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研討之后，要付諸于行動(dòng)，只有通過實(shí)踐才能驗(yàn)證研討的結(jié)果是否正確。他們要進(jìn)行戶外游戲展示，邀請(qǐng)其他成員跟班觀摩，在觀摩的過程中大家需要圍繞“如何為幼兒投放適宜的游戲材料”這一重點(diǎn)進(jìn)行多次的深入研討，觀察幼兒與材料的互動(dòng)性行為，判斷材料投放是否適宜等，并進(jìn)行思考與調(diào)整。在這樣一次次的實(shí)踐活動(dòng)中讓教師獲得更多的專業(yè)知識(shí)，自身專業(yè)素質(zhì)得到優(yōu)化和提升。

案例：東東來到鞍馬區(qū)，看著悅悅和曦曦跳鞍馬，約2 分鐘左右，他就突然排到悅悅前面，向鞍馬沖去，快到鞍馬前時(shí)，東東頓了一下從鞍馬的側(cè)邊跑過，然后又繞到前面嘗試?？吹綎|東插隊(duì)，悅悅和曦曦顯得很不開心，讓他去后面排隊(duì)。于是東東開始排隊(duì)玩鞍馬，每一次東東都笑著向前沖去，但是回回都是從鞍馬旁邊跑過。反復(fù)了5次后，我走過去，邊演示邊說：“到達(dá)鞍馬前雙手要撐在鞍馬上，雙腿向兩側(cè)打開。東東，你再試試?！睎|東笑著又試了試，雙腿打開了一點(diǎn)，但還是沒有成功?！皷|東，膽子大一點(diǎn)，腿再分開一些。”我在一旁邊鼓勵(lì)邊輔助東東打開雙腿。在我的幫助下東東跨過了鞍馬。再一次嘗試，雙腿打開的跨度明顯大了許多，成功跨過了鞍馬，東東開心地笑了。

3.分享交流，經(jīng)驗(yàn)共享。

各組通過多次的研討實(shí)踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)都只局限在了組內(nèi)，所以我們也需要在全園的大組教研中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，各組將自己在某一段時(shí)間的研究成果分享給大家。

如中班組楊老師為我們分享了“趣玩沙池”。案例中，楊老師介紹游戲前期、游戲中期、游戲后期三個(gè)階段自己如何放手、如何支持幼兒游戲、如何助推幼兒趣味玩沙的過程。從案例中我們也清楚地看到在教師高控游戲時(shí)，幼兒無趣的狀態(tài)到教師逐步放手游戲后，幼兒臉上的喜悅、游戲的投入慢慢顯現(xiàn)，這樣的轉(zhuǎn)變讓我們驚嘆不已。又如大班組濮老師的案例“雙軌齊行推進(jìn)戶外游戲的開展”，從教師和幼兒兩個(gè)方向來探尋一個(gè)月周期戶外游戲中，教師如何放手，幼兒如何與材料進(jìn)行互動(dòng)等，帶給其他教師較多的啟發(fā)。

楊老師分享：趣玩沙池

濮老師分享：雙軌齊行推進(jìn)戶外游戲的開展

小組討論

（三）專題式研修：促進(jìn)教師觀察、支持、解讀游戲的能力

專題式研修是通過日常戶外游戲觀察記錄、視頻解讀、游戲故事分享等多個(gè)主題形成專題式的教研活動(dòng)來，推動(dòng)我園教師在戶外自主游戲中的觀察、支持、解讀能力。

1.戶外游戲觀察記錄——了解、理解和支持幼兒。

本學(xué)期，我們的戶外備課以觀察記錄為主、教師評(píng)價(jià)支持為輔。那么我們每位教師每周都需要進(jìn)行3次及以上的觀察記錄，通過對(duì)幼兒或者游戲主題的記錄分析，進(jìn)一步了解了幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)程，也通過站立5分鐘的觀察，讓教師學(xué)會(huì)最大程度放手，最小程度介入。

2.戶外游戲視頻解讀——分析、解讀幼兒游戲行為。

戶外游戲視頻解讀主要是指大組教研集中開展研討的過程。全園教師通過共同觀看一個(gè)戶外游戲視頻案例，對(duì)視頻中幼兒的游戲行為、語言、神態(tài)等，借助《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等工具用書來進(jìn)行解讀。

3.游戲故事分享——提升教師觀察解讀能力。

游戲故事分享主要是教師通過自身積累的游戲案例、觀察記錄，以故事的形式向全園教師進(jìn)行展示，一方面能提升教師案例撰寫的能力，另一方面也能通過游戲故事的分享來提升教師對(duì)幼兒戶外游戲理念的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提升教師游戲觀察解讀的能力。

三、收獲與感悟

1.幼兒方面——游戲能力得到了提高。

通過一年的研究與實(shí)踐，我園幼兒戶外自主游戲的能力得到了較大的提升。比如，在游戲開始時(shí)，幼兒總能積極大膽地選擇自己喜歡的游戲玩伴、游戲材料、游戲情境等，根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲；在游戲的過程中，幼兒能自主確定自己想玩什么，怎么玩，和誰玩，在哪里玩等，真正成為游戲的主人；游戲時(shí)，能把游戲過程中遇到的問題及想法與同伴討論，大膽表達(dá)，與已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，以他們自己的方式來解決問題、分享游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了游戲合作。

2.教師方面——觀察解讀能力得到了提高。

教師游戲觀察的目的性大大增強(qiáng)。經(jīng)過階段性的實(shí)踐研究，教師在幼兒戶外自主游戲中觀察的目的性更加明確了，在園內(nèi)教研、游戲現(xiàn)場觀摩、游戲案例解讀等方式的支持下，教師對(duì)戶外自主游戲主題、材料的選擇與運(yùn)用的觀察更具有指向性。

同時(shí)，教師游戲觀察成果大大積累了。無論是日常備課觀察還是游戲觀察，教師在戶外自主游戲的觀察重點(diǎn)更趨于適宜性、多樣化，形成了自己獨(dú)有的模式。在每次教研的開始，通過10分鐘的戶外游戲分享，不僅提升了觀察解讀能力，也讓教師的故事分享越說越精彩。