基于兒童視角的幼兒園游戲課程的構(gòu)建研究

徐洪艷

摘要：在幼兒園教育改革進(jìn)程中，課程游戲化成為當(dāng)前學(xué)前教育的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，旨在于通過做好課程游戲化質(zhì)量工程，從整體上提高幼兒園課程的實(shí)施水平。幼兒的興趣和好奇心是使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要前提，教師在開展課程活動時需以激發(fā)他們的興趣與好奇心為第一步驟，確保幼兒的情感因素積極作用于活動過程。游戲課程的實(shí)施對于幼兒的發(fā)展有本體性價值，既符合幼兒認(rèn)知水平和興趣傾向，又能夠?qū)⒄n程內(nèi)容融入實(shí)踐性游戲活動中，促進(jìn)幼兒主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。以下，本文基于兒童視角對幼兒園游戲課程的構(gòu)建展開研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲課程;兒童視角;教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課程游戲化理念可以將教學(xué)過程塑造為兒童主動吸收、融會知識的“新模態(tài)”，將游戲活動與教學(xué)內(nèi)容相連，順應(yīng)兒童“樂嬉戲”的心理狀態(tài)使他們沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍中，并在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童智力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等方面的綜合發(fā)展。在幼兒園游戲課程中，幼兒作為活動主體，具有主體性價值，而游戲作為一種教學(xué)傳輸媒介，則應(yīng)起到工具性作用。這更需要教師在開展游戲課程時，充分考慮幼兒的主觀需求，基于兒童視角對課程目標(biāo)、內(nèi)容與過程進(jìn)行全面優(yōu)化，使得游戲課程不僅作用于幼兒的實(shí)踐行為，更能滲透進(jìn)他們的心理與情感，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康均衡發(fā)展的目的。

一、制定游戲課程目標(biāo)時，考慮幼兒的興趣與需要

課程目標(biāo)呈現(xiàn)出教學(xué)意圖，是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開展游戲活動的依據(jù)。游戲課程的目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)活動的本體性價值，但當(dāng)前幼兒教學(xué)實(shí)踐中存在“教師忽視幼兒主觀需求，一味地強(qiáng)加外在目的”的問題，這導(dǎo)致游戲課程的目標(biāo)愈加泛化，并不能真切滿足幼兒的實(shí)際需求?；趦和暯侵贫ㄓ螒蛘n程目標(biāo)，則能夠使教學(xué)出發(fā)點(diǎn)貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，教師跟隨幼兒的興趣和需要所設(shè)定的游戲課程目標(biāo)，更是凸顯了對幼兒探索能力的培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行“傳統(tǒng)文化”宣傳活動中，以傳統(tǒng)節(jié)日美食為主線，將當(dāng)?shù)靥厣嬍澄幕鳛樯尚再Y源，開展關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日與飲食的生成活動。幼兒對文字性教學(xué)內(nèi)容的興趣普遍較低，筆者便以游戲課程的方式開展實(shí)踐活動，讓幼兒體驗(yàn)節(jié)日傳統(tǒng)飲食的原材料與洗切揉打等生活技能，在做好安全保障的基礎(chǔ)上讓幼兒親身實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的家國情懷。

二、選擇游戲課程內(nèi)容時，尊重幼兒的想法與權(quán)利

為了使游戲課程充分作用于幼兒的主體價值，在游戲課程內(nèi)容的選擇上也要尊重幼兒的想法與權(quán)利，其意義在于可促使幼兒在選擇游戲內(nèi)容時展現(xiàn)自己在某些方面的內(nèi)在潛力，通過展現(xiàn)個人才能、表達(dá)個性特征，實(shí)現(xiàn)個人主體價值的目的。以往教學(xué)實(shí)踐中，教師利用千篇一律的游戲作為一項(xiàng)課堂活動流程，在多次使用后消磨了幼兒的興趣與熱情，鑒于此，教師要避免游戲課程內(nèi)容的單一化和重復(fù)性問題，給幼兒提供可選擇性、可操作性的游戲活動。

教師要做好游戲活動形式的規(guī)劃調(diào)整，一方面，要根據(jù)活動主題與內(nèi)容選擇科學(xué)規(guī)劃游戲形式，另一方面，要做好游戲區(qū)域的劃分，在多樣化區(qū)域游戲中讓幼兒展現(xiàn)自己的想法。如：在幼兒建構(gòu)區(qū)游戲課程中，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇參與積木、積塑、泥沙、拼圖等不同種類的區(qū)域，利用游戲材料練習(xí)排練組合、拼接鑲嵌、編織粘合等實(shí)踐操作。因游戲課程的多樣性給予幼兒自主選擇權(quán)，不僅滿足了他們的興趣需求，更有助于挖掘幼兒的建構(gòu)潛能。

三、實(shí)施游戲課程過程中，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性能力

培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力是幼兒教育的重點(diǎn)，因?qū)W前階段的兒童正處于想象力發(fā)達(dá)、好奇心豐沛的時期，這個時期幼兒探索能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展離不開想象創(chuàng)造力的支持。為此，在實(shí)施游戲課程過程中，教師要以激活幼兒的創(chuàng)造性潛力為目標(biāo)，支持并關(guān)注他們在游戲過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，并協(xié)助他們解決創(chuàng)造過程中遇到的各種問題。

首先，教師要為幼兒提供良好的游戲環(huán)境，不僅要做好游戲空間與時間上的保障，還要確保投放的游戲材料有適宜性，以避免出現(xiàn)游戲道具不符合幼兒操作水平的問題。如：以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，游戲材料的選擇主要由專門結(jié)構(gòu)的玩具、生活廢舊物和半成品材料、自然材料三種組成。教師根據(jù)幼兒的年齡水平選擇游戲材料，以半命題的方式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)新建構(gòu)，如：在搭建積木時嘗試用兩個三角形代替一個四邊形，教師則要巡回指導(dǎo)幫助他們及時解決問題。

總而言之，受到傳統(tǒng)教育思想的深遠(yuǎn)影響，當(dāng)前幼兒教育中仍然存在“保育”化嚴(yán)重、趨向“小學(xué)化”轉(zhuǎn)變、教育模式固定化等問題，亟須教育工作者通過教育理念的革新，真正突破傳統(tǒng)教育的束縛。針對當(dāng)前學(xué)前教育中游戲課程流于形式化而缺少實(shí)質(zhì)作用的問題，教師應(yīng)重視游戲的內(nèi)在精神，發(fā)揮游戲課程自主生成、積極體驗(yàn)的特點(diǎn)，使所開展的課程活動切實(shí)滿足幼兒身心發(fā)展的興趣需求。為此，在基于兒童視角的游戲課程中，教師一方面要重視幼兒的主體性，關(guān)注他們的興趣、想法與創(chuàng)造力，另一方面則要給予他們良好的游戲環(huán)境，以增強(qiáng)幼兒在整個游戲課程中的愉悅性體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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