整本書閱讀的故事情節(jié)梳理方法

吳黎

小學(xué)中高段的學(xué)生已經(jīng)開始閱讀整本書。但我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀因內(nèi)容體量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，閱讀的困難也更大。很多學(xué)生在閱讀時(shí)以瀏覽為主，表達(dá)呈現(xiàn)“碎片化”傾向，閱讀質(zhì)量不高，對(duì)故事情節(jié)掌握不全面。為了讓學(xué)生閱讀整本書時(shí)準(zhǔn)確把握情節(jié)，讓其深度參與閱讀，筆者以“基于整本書閱讀的故事情節(jié)梳理策略研究”為課題，意在指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀時(shí)梳理故事情節(jié)，提高閱讀能力，提升孩子的思維能力。我們總結(jié)了三種方法：小標(biāo)題概括法;傳統(tǒng)表格歸納法;思維導(dǎo)圖可視法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;情節(jié)梳理;閱讀能力;思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古人云：“事必有法，然后可成?！碧岣唛喿x能力的核心是掌握科學(xué)有效的閱讀方法。就整本書閱讀而言，其閱讀方法是多種多樣的，但以快讀、泛讀為主、以精讀、細(xì)讀為輔，有時(shí)結(jié)合具體情境還可采用跳讀、猜讀等方式。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)高段學(xué)生已具備較好的識(shí)字能力、較長(zhǎng)的注意力和主動(dòng)的閱讀能力。因此，整本書閱讀教學(xué)不再停留于淺表化的感官刺激和知識(shí)積累，而要秉持“授人以漁”、“教是為了不教”的觀念幫助學(xué)生找尋到適合自己的獨(dú)特閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生與文本之間直接而深入的對(duì)話，注重學(xué)生自我價(jià)值的追求、個(gè)性化的發(fā)展、內(nèi)心世界的構(gòu)建、思維能力的提升。

在原生態(tài)閱讀基礎(chǔ)上，通過(guò)多次的整本書閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐探索，筆者與學(xué)生共同探索出了一套科學(xué)有效的整本書閱讀故事情節(jié)梳理方法，如閱讀前采用提出問(wèn)題、布置任務(wù)、完成任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀法;閱讀后采用復(fù)述法，讓不同的學(xué)生站在不同人物、不同故事視角來(lái)講述故事、書寫表達(dá)，使不同故事情節(jié)相互補(bǔ)充、相互解釋，從而形成立體鮮活的故事群。而在閱讀過(guò)程中主要采用的是小標(biāo)題概括法、表格歸納法、思維導(dǎo)圖可視法來(lái)概括讀本中的主要故事情節(jié)或重點(diǎn)片斷。

1.小標(biāo)題概括法

小標(biāo)題概括法主要是通過(guò)對(duì)不同的故事情節(jié)、不同的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減合并、整理歸納，用一個(gè)表示上位概念的詞或短語(yǔ)進(jìn)行綜合概括，從而幫助學(xué)生快速厘清故事情節(jié)，分析人物特點(diǎn)，掌握故事內(nèi)容。因此，小標(biāo)題概括法可具體分解為三個(gè)步驟：了解故事情節(jié)——情節(jié)重整與歸納 ——情節(jié)概括。

2.表格歸納法

表格歸納法主要是借助表格使復(fù)雜繁多的故事情節(jié)變得簡(jiǎn)單明了，情節(jié)與情節(jié)之間的關(guān)系明朗準(zhǔn)確。利用表格，在一個(gè)個(gè)的問(wèn)題導(dǎo)引下，學(xué)生可以快速厘清故事的前因后果和人物關(guān)系，形成完整清晰的故事情節(jié)鏈，提升自身的閱讀概括能力 。

3.思維導(dǎo)圖可視法

思維導(dǎo)圖可視法是在了解故事梗概的前提下利用圖文并重的技巧，把各種故事情節(jié)的關(guān)系用線性發(fā)展的“情節(jié)線”、層層遞進(jìn)的“情節(jié)梯”、起伏變化的“情節(jié)波”表現(xiàn)出來(lái)，形成清晰可見、具體形象的“思維地圖”，使故事情節(jié)一目了然，有效幫助學(xué)生掃清因情節(jié)繁多、故事冗長(zhǎng)而產(chǎn)生的閱讀壓力和障礙。由語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可知，小學(xué)高段學(xué)生一共需要閱讀54本書，如何在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量的深層次閱讀，需要教師在閱讀課程教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)而適切的整本書閱讀方法，讓學(xué)生利用這些方法去閱讀其他讀本，方能回歸整本書閱讀的目標(biāo)與價(jià)值。

通過(guò)這三種情節(jié)梳理的方法來(lái)引領(lǐng)小學(xué)生“整本書”閱讀的研究，構(gòu)建了新的閱讀引領(lǐng)方式，重建了學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年的課題研究，取得了一定的成效。

1.學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

筆者在班級(jí)進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，并對(duì)45名學(xué)生進(jìn)行了研究后的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示，24位同學(xué)認(rèn)為通過(guò)這一年的習(xí)得，自己在閱讀習(xí)慣方面有顯著改善。

有了情節(jié)梳理法的引領(lǐng)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并深受學(xué)生的喜愛(ài)。他們與同年級(jí)學(xué)生相比，閱讀的書籍也更全面、更廣泛，不再僅僅局限于圖畫書或幽默類型的書籍。豐富有效的策略將孩子的思考引向縱深，助推了學(xué)生的整本書閱讀。

2.訓(xùn)練了學(xué)生閱讀的能力

通過(guò)對(duì)情節(jié)梳理，學(xué)生能有質(zhì)量地學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)小標(biāo)題的概括，傳統(tǒng)表格的歸納，思維導(dǎo)圖的可視，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維以及對(duì)培養(yǎng)閱讀的概括、歸納、整合等方面都發(fā)揮著極大的作用。

3.提升了教師的文學(xué)素養(yǎng)

“圣人不積，既以為人，己愈有;既以與人，己愈多?！弊鳛橐幻蠋?，要想更好地進(jìn)行研究，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，教師必須在大量閱讀的同時(shí)還要積極關(guān)注整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展，加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

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