幼兒手工課游戲化的有效策略

曹超男

摘要：手工課具有多元教育價(jià)值，既可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展，還可以培養(yǎng)其審美能力、思維能力、勞動(dòng)觀(guān)、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒手工課游戲化，不僅可以提升幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提升其在生活中參與手工活動(dòng)的自主性，具有發(fā)展意義。幼兒手工游戲的教育目標(biāo)重點(diǎn)不在技能，而是素養(yǎng)，建議教師關(guān)注幾個(gè)策略：游戲材料取于生活、突出開(kāi)放性和創(chuàng)意性、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化游戲感的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒;手工;游戲化;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

手工課在幼兒教育中的作用具有綜合性，既可訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力，還可培養(yǎng)其審美能力、思維能力、勞動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)發(fā)展，如果采用合作的方式，還可以培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)及集體觀(guān)念等。幼兒手工課采用游戲化的模式，其意義在于：第一，保證幼兒的參與度，使其在手工過(guò)程中保持主動(dòng)、投入且思維處于活躍有效狀態(tài);第二，引導(dǎo)幼兒與手工活動(dòng)間建立穩(wěn)定、友好的情感關(guān)系。即，使幼兒喜歡上手工活動(dòng)，使其不僅在課堂上跟隨教師做手工，而且在園外也具有主動(dòng)的參與意識(shí)及行動(dòng)，為其構(gòu)建自主發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。

下面，結(jié)合實(shí)踐談幾個(gè)幼兒手工課游戲化的策略。

一、取材于生活

隨著幼兒教育產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化及普及化，當(dāng)下有豐富的幼兒手工系列、成套商品，比如以樂(lè)高為代表的拼、插、接、組、搭類(lèi)手工玩具。這些手工玩具使手工的成果更漂亮、規(guī)范，且更易于幼兒操作——當(dāng)下幼兒園經(jīng)濟(jì)條件較好，多會(huì)為幼兒準(zhǔn)備此類(lèi)手工材料。這為教師組織統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)提供了便利。但筆者認(rèn)為，教師在幼兒手工游戲的取材上應(yīng)避免惰性思想，從幼兒的生活中取材其教育意義更佳。第一，成套、成制式的手工玩具，限制了幼兒的創(chuàng)意空間，幼兒只是按說(shuō)明書(shū)在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，訓(xùn)練動(dòng)手能力作用較突出，但訓(xùn)練思維、創(chuàng)新意識(shí)及解決問(wèn)題能力的作用比較弱;第二，前面說(shuō)過(guò)，幼兒手工課游戲化其中一個(gè)目標(biāo)是使幼兒養(yǎng)成在園外自主進(jìn)行手工活動(dòng)的意識(shí)和行為。而商品性的手工材料一方面成本較高，另一方面同樣是限制了幼兒的創(chuàng)意空間，這給幼兒在園外自主手工制造了障礙。因而，基于使手工游戲發(fā)揮更豐富教育作用的考慮，教師應(yīng)注意從生活中取材。比如硬紙板、泡沫、樹(shù)葉、紐扣、毛線(xiàn)、布頭……等等。使用這些材料，因手工多樣性及創(chuàng)意性強(qiáng)，且無(wú)限豐富，既可以提升幼兒的參與熱情，又具有更多元的教育意義。

二、突出創(chuàng)意性

有一點(diǎn)特別需要注意，組織幼兒進(jìn)行手工游戲，不是職業(yè)教育。即，手工課的教育目標(biāo)重心不在使幼兒掌握手工勞動(dòng)技能，而重在培養(yǎng)其多種素養(yǎng)、能力發(fā)展。因而，在游戲中教師應(yīng)避免教條、刻板的教學(xué)。比如泥塑活動(dòng)，幼兒的最終作品和教師的示范像不像并不重要，甚至，教師示范做小兔子，幼兒可以做小魚(yú)。通過(guò)手工游戲?qū)崿F(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、自主性。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好、自己的能力及審美理解去大且創(chuàng)新、自由操作。而強(qiáng)化游戲味的方法，除了下面要談到的游戲情境外，教師還可以在游戲中融入比賽、展示元素。這兩個(gè)元素與幼兒的心理特征對(duì)應(yīng)，可以增強(qiáng)其游戲感，從而有更強(qiáng)的參與意愿。同時(shí)，這兩個(gè)元素與前面所述的開(kāi)放性、自主性對(duì)應(yīng)，對(duì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)動(dòng)個(gè)性思維具有非常好的作用。因?yàn)橛變合朐诒荣愔蝎@勝、希望在展示時(shí)獲得好的評(píng)價(jià)，那么自然就會(huì)在手工游戲中動(dòng)腦筋、想辦法比別人做得更好、更新奇。

三、創(chuàng)設(shè)好環(huán)境

手工游戲與其他類(lèi)游戲有區(qū)別，即幼兒在手工制作中通常不會(huì)像其他游戲那樣高頻率移動(dòng)位置，在位置相對(duì)固定的情況下，過(guò)程的游戲味會(huì)比較低。而增強(qiáng)游戲味的方法，除上面提到的比賽法、展示法外，創(chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造游戲感的環(huán)境也是常規(guī)手段。

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境可以從兩個(gè)角度著手。一是調(diào)整座位擺列形式——幼兒行列整齊地全部面向教師的座位形式，會(huì)使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的“上課”感。心理比較拘束，在做手工的時(shí)候視線(xiàn)總是指向教師，看教師的動(dòng)作、表情，聽(tīng)教師的要求。游戲感很弱。為強(qiáng)化游戲感，可以采用分組環(huán)形排座的方式。環(huán)形座位給幼兒創(chuàng)造了合作、交流環(huán)境，活躍、開(kāi)放，且弱化了教師的存在感，從而提升了游戲味;二是創(chuàng)建情境。童話(huà)式或寓言式的情境會(huì)使幼兒思緒進(jìn)入游戲狀態(tài)。比如，教師用多媒體展示一幅小溪流水的風(fēng)景圖片（動(dòng)態(tài)視頻也可），然后說(shuō)，“小松鼠和小兔子沿著小溪一路游玩，他們都看到了什么呢？”發(fā)給幼兒動(dòng)物頭飾帽子（紙帽子也可以組織幼兒們自己動(dòng)手制作），使其進(jìn)入童話(huà)角色，然后開(kāi)始和教師一起制作與“水”有關(guān)的手工，如小船、魚(yú)、蝦、水草等等。而如果沒(méi)有這個(gè)情境，則游戲感比較弱。

綜上所述，以游戲化的方式組織幼兒手工課，不僅可以提升幼兒積極性，而且可以提升幼兒生活中參與手工活動(dòng)的自主性。幼兒手工游戲的教育目標(biāo)重點(diǎn)不在技能，而是素養(yǎng)。基于這個(gè)理念，建議教師關(guān)注幾個(gè)策略：游戲材料取于生活、過(guò)程和目標(biāo)突出開(kāi)放性和創(chuàng)意性、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化游戲感的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳瑩瑩. 幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)游戲化實(shí)施策略及效果分析[J]. 教師， 2020（21）：2.

[2] 余鳳鳳. 淺談?dòng)變菏止ふn有效開(kāi)展的策略[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（10）：192.